新时期班级管理方法初探

新时期班级管理方法初探凤县平木镇中心小学

薛光明第1页，共32页。■什么是班级管理■班级管理的原则■了解和研究学生■学生的个别教育■班级管理的艺术■如何培养良好的班风学风新时期班级管理方法初探第2页，共32页。一、什么是班级管理优秀班级的标准：1、有一个品德学业双优、敢于负责、锐意进取的骨干教师担任班主任，有较高的威信和人格魅力；2、形成以班主任为核心的骨干教师团队，有共同的愿景，砌为实现目标而兢兢业业工作；3、有一个有自治力、民主精神、善于自主开展工作的班委会；4、形成良好的学习环境和互相激励风气，有班集体观念，有组织纪律性，既团结紧张，又严肃活泼；5、能与家庭、社会之间进行良好沟通，有一个较好的家长委员会组织，能积极配合班级教育工作；6、师生都热爱班集体荣誉，对内富有协作精神，对外充满竞争力。充分体现人性化的和谐气氛；7、师生都能感受到成长与进步，体验到教与学的快乐。第3页，共32页。什么是管理管理的四个要素：1、管理主体：班主任、班干部、学生；2、管理客体：管人和管事；3、管理目标：管是为了不管（效率）；4、管理条件：主体依据规章为目标而进行管理。第4页，共32页。二、班级管理的原则全员激励原则；自主参与原则；教管结合原则；情通理达原则；平行管理原则；协调一致原则。

第5页，共32页。1、全员激励原则

全员激励——是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。贯彻全面激励原则：

1、要求班级管理者公正无私，公平对待每个学生。2、要善于用适当的班级目标激励所有成员。3、要经常运用各种激励的教育方法。

第6页，共32页。2、自主参与原则贯彻自主参与原则要注意做到：①管理者要增强民主意识；②及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂；③发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。④创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。第7页，共32页。3、教管结合原则教育和管理相结合的原则：是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。第8页，共32页。4、情通理达原则

贯彻情通理达原则：1、要动之以情，以情感人；2、要晓之以理；3、要处理好“情”与“理”的辩证关系。感情管理，具体表现的四个“心”：

思想上关心学生的进步；学习上细心地指导；生活上热心地照顾；遇到困难能耐心地帮助。

第9页，共32页。5、平行管理原则

贯彻平行管理原则的要求是：①要组织、建立良好的班集体；②要善于发挥班集体的教育作用；③要加强个别教育。第10页，共32页。6、协调一致原则

协调一致原则：这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。贯彻协调一致原则：1、要充分发挥教师集体的作用；2、要做好与少先队和班委会的协调工作。3、要争取家庭和社会有关方面的配合。第11页，共32页。三、了解和研究学生

了解和研究学生的意义：了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，是班主任工作的重要内容；也是学生健康发展的保证。第12页，共32页。小学生发展的特点：1、学生发展的一般规律：发展的不平衡性；发展的顺序性；发展的阶段性；发展的个别差异性。2、小学生的特殊心里：幼稚性与可塑性；模仿性与易变性；自我中心性与缺乏自律性。第13页，共32页。掌握学生的基本情况：1、了解班级的情况：班级学生的基本情况、发展情况、班级整体发展情况；2、学生个人的情况：学生个人的情况、学生的心理特征、学生各方面发展的资料、学生生活环境的具体情况。第14页，共32页。了解和研究学生的方法。1、观察法：观察要有目的；观察要客观；观察要全面，营造良好的师生关系。2、资料分析法。3、谈话法：谈话法的类型——个别谈话和班级谈话；谈话的方式：商谈式谈话；点拨式谈话；谈心式谈话；鼓励式谈话；安慰式谈话；批评式谈话。4、调查访问法：开座谈会；与家长、任课老师沟通；问卷调查。第15页，共32页。了解和教育学生的技巧。1、个别谈话的技巧：选择好时机，重视非语言因素，交流效果=7﹪言语+38﹪音调+55﹪表情。2、与学生“闲谈”的技巧：把握时机、注意内容和格调。第16页，共32页。四、个别教育工作

对后进生的转化教育对中等生的教育对优秀生的教育第17页，共32页。1、对后进生的转化教育后进生的类型和一般特点：1、后进生一般分发两类：品德后进类和学习后进类。（1）品德后进类又可分为：生性好动型；逆反心理型；娇生惯养型；受腐蚀型；破坏攻击型。（2）学习后进型又可分为：能力型学习困难；技能型学习困难；动力型学习困难；整体型学习困难。

2、后进生的一般特点：（1）自尊心与自卑感交织的矛盾心理；（2）渴望信任与对立情绪；（3）上进心与自制力差的矛盾心理；（4）具有好胜心理又不能取胜。第18页，共32页。后进生的成因分析：

学校教育方面的原因：（指导思想不端正；教育教学方法不当；教师缺乏应有的职业素养。）

家庭方面的原因：（家庭教育不当，家人自身修养差；家长期望过高或过低，家庭缺乏温暖。社会原因：（不良文艺作品的影响；不良交往的影响；社会不良风气。）

自身原因：（智力活动消极,非智力因素发展不良，不正确的自我归因。）第19页，共32页。转化后进生的基本要求：（1）树立正确的教育观念；（2）热爱学生，无私奉献；（3）信任后进生；（4）学会宽容后进生；（5）循循善诱，正面教育；（6）用合适的方法帮助后进生；（7）与家庭教育配合，取得合力。第20页，共32页。对中等生的教育。1、针对中等生的特点进行教育：树立“中等生是班主任的工作要点”的观点，扬善救失，创造条件，提高中等生的整体水平。2、纠正学生“偏科”现象：（1）打好基础，集中力量征服不擅长的学科；（2）帮助学生克服自卑感；★（3）与任课教师沟通，共同帮助学生克服偏科。第21页，共32页。皮格马利翁效应1968年，美国心理学家罗森塔尔在小学教学上做了一个实验，给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”第22页，共32页。卡尔•威特简介卡尔•威特是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。卡尔•威特能取得这番惊人的成就，并不是由于他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他父亲教育有方。卡尔的父亲把小卡尔长到14岁以前的教育写成了一本书，这就是《卡尔•威特的教育》。书中详细地记载了卡尔的成长过程，以及自己教子的心得和独辟蹊径的教育方法。第23页，共32页。五、班级常规管理艺术班级日常管理的内容：

1、班级教学常规管理：教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容。2、班级各项建设：班干部队伍建设、班级小图书馆组织、黑板报小组组织、教室布置等。3、了解研究学生：班级日记、班史编写、周记检查、学生档案建设等。4、学生卫生保健：卫生习惯培养与检查、常见疾病的预防、学生身体检查等。5、班级总结评比：年级操行评定、评选三好学生、班级总结及奖惩等。6、假期生活管理。校外学习小组组织、假期作业布置及检查、学生联络网的组织等。第24页，共32页。班干部选拔任用艺术：

1、干部民主选举法；2、特约委任法；3、轮流执政法。第25页，共32页。违规违纪处罚艺术

运用处罚手段应注意以下原则：

(1)适度原则；(2)及时原则；(3)公正原则；(4)情感原则。

第26页，共32页。班主任赞美表扬艺术

1、口头表扬法；2、歌声表扬法；3、喜报表扬法；4、“奖品”自我选择表扬法。第27页，共32页。六、如何培养良好班风学风给学生树立榜样，充分发挥表率作用；挖掘潜能，注入动力，增强信心，制订目标；抓两头、带中间是培养良好班风、学风的关键；加强管理者群体建设是培养良好班风、学风的根本；群策群力，加强与各任课老师和的协作；激活竞争机制，培养学生的自我管理能力。第28页，共32页。小结：班级管理工作，是一项琐碎的工作，同时又是一项艰巨的工作；是一门科学，又是一门艺术。班主任应发挥工作中的独创性，以顺应改革开放的新形势，创造出更多的班级管理的新办法，新经验。只有这样，充分发挥自己在学生中组织者、教育者、引导者、合作者和领导者的作用，那么一切问题都会迎刃而解。第29页，共32页。给班主任的寄语：班主任工作既是辛苦的付出也是快乐的分享；有效的策略来自用心的摸索。愿我们今后都能在细致的工作中体验到一份特殊的味道。第30页，共32页。谢谢大家！第31页，共32页。内容梗概新时期班级管理方法初探。■什么是班级管理。■班级管理的原则。■了解和研究学生。■学生的个别教育。■班级管理的艺术。■如何培养良好的班风学风。7、师生都能感受到成长与进步，体验到教与学的快乐。4、管理条件：主体依据规章为目标而进行管理。③发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。3、要处理好“情”与“理”的辩证关系。3、谈话法：谈话法的类型——个别谈话和班级谈话。谈话的方式：商谈式谈话。1、后进生一般分发两类：品德后进类和学习后进类。（2）学习后进型又可分为：能力型学习困难。家庭