语文素养课件

第6册

小学语文（阅读）素养训练序列设计

前言由于苏教版小学语文教材没有明确清晰的语文知识、能力等素养发展体系。给老师一个保底参考，一个语文素养培养的抓手，丰富语文课程本位的教学内容。

课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。(二)正确把握语文教育的特点语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。小学语文知识、能力发展目标序列中年段

三、四年级拼音

1.借助拼音独立识字。2.在学文过程中继续巩固对拼音的认读。﹡

识字写字1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。2.准确辨析多音字在不同词语、句子中不同的读音，准确辨析形近字并正确组词、准确书写。﹡3.熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。阅读（语文知识、能力、方法）

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会边读边想象，入境体悟，体会文章表达的思想感情；初步学会默读，边读边思，能在老师指导下对课文中不理解的地方提出疑问（对重点内容、课题、主旨、关键词句表达效果等提问）。﹡2.初步学会、掌握阅读文章的一般规律：在老师指导下，学会由整体——局部——整体进行阅读；在老师指导下学习用相应的方法划分意义段，能理清理清文章、段落的条理；能初步学会把握文章的主要内容，在老师指导下学习归纳文章内容的方法：在读懂每句话意思的基础上读懂每个自然段意思；在读懂每个自然段意思的基础上了解课文内容；根据课文特点，学习用抓中心句、过渡句、扩题、合并段意等方法归纳文章主要内容；学习用比较简洁的语言归纳文章主要内容。﹡

阅读（语文知识、能力、方法）5.初步学会审题。在老师指导下能读懂题目要求，明确问题指向及答题要点并有针对性地回答；阅读文章，能围绕问题整体阅读、深入思考，多方面、多角度从文章中寻找信息，进行整理，准确、全面地解答问题。﹡6．深化对句子的认识：学习缩句，学会抓句子主干；学习扩句，尝试把句子写具体生动；结合课文学习认识陈述句、反问句、疑问句、设问句这些基本句式，并了解其主要特点与作用；结合课文学习继续认识了解比喻，大致知道比喻的特点（不同事物相同特点），并能学习写较为形象、具体的比喻句；初步认识拟人、夸张这两种修辞手法；尝试修改一些常见病句（用词不当、词语搭配不当、重复多余、前后矛盾等）；模仿文本典范的句式、句段写话。﹡阅读（语文知识、能力、方法）9．认识一些简单的关联词语（并列、递进、转折、因果等），了解其作用并能比较恰当地选择运用；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号、分号的一般用法，并能在自己的写话、习作中正确运用。﹡10．在课内外阅读中，自觉积累优美词语、精彩句段，并在自己的语言表达中积极运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。11.学习略读，粗知文章大意；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；背诵优秀诗文50篇(段)；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；课外阅读总量不少于40万字。习作3.三年级属于习作的起步阶段，能够围绕一个中心意思把段写具体写生动，由段逐步过渡到篇，在老师指导下学习一些习作的范式，如总分的构段方式，按照事情发展顺序、地点转换顺序等叙述、描写的方式，从不同方面反映事物、人物特点的写作方式等；四年级继续巩固以上写作范式，并强化篇章训练，能写结构完整、条理清晰的文章，并力求做到重点突出，内容具体，叙述生动。﹡习作4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.能用简短的书信进行书面交际，学习写请假条、留言条等简单的应用文。﹡6.根据表达的需要，正确使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句。7.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。8.课内习作每学年16次左右。口语交际1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。5.在日常的课堂学习、学校生活、家庭生活情境中，能礼貌得体、自信大方地与人进行交流。﹡四个主要内容：每一单元的素养培养目标每一课的语言特色及相对应的发展目标落实某一发展目标的教学设计或建议与发展目标相匹配的作业设计第6册第1单元

本单元素养培养目标

1.让学生懂得我们生活的环境，有的是大自然的恩赐，有的是前人智慧与汗水的结晶，激发学生爱祖国、爱人民、热爱大自然的感情。2．能体会课文中比喻手法的生动运用及表达效果，并且能写较为具体生动的比喻句。3.使学生能了解诗歌形式优美，韵律和谐，反复写法的运用可以加强诗歌的节奏感和旋律美。4．教给学生概括自然段段意的方法：抓中心句。5．教给学生概括写景文章主要内容的方法：合并段意法。6．学习课文总分构段方式，能抓住特点，围绕总起句把景物写具体。1．长城和运河

1.引导学生体会课文中比喻手法的生动运用，把“长城比作巨龙”，形象逼真地勾勒出长城的雄姿；把运河比作绸带，突出运河之美的秀美与灵动，并能自己仿写较为具体生动的比喻句。

发展目标

2.引导学生体会诗歌形式优美，韵律和谐，了解诗歌两部分的结构相同，均运用了反复的写法，一、二行与七、八行诗句相同，从而提高学生背诵课文的效率。引导学生进行诗歌创作，用诗歌的形式介绍我们的祖先创造的人间奇迹。

重点教学片断

学习比喻句，感受长城的雄姿。出示句子：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关。1.这句话中把长城比作了什么？比喻往往是事物间有着相似之处，找一找，长城跟巨龙之间有哪些地方是一样的？（课件出示）（1）长城横卧在崇山峻岭上，连绵起伏，曲折蜿蜒，看起来样子确实像龙。（随机理解词语：连绵起伏:长城像巨龙一样连接不断,一起一伏。曲折蜿蜒:长城像巨龙一样弯弯曲曲地爬行,生动地说明了长城弯弯曲曲,漫长延伸的样儿。）学生相机朗读，教师点拨：长城真是雄伟壮丽。（2）这东起鸭绿江边的山海关，西到甘肃西部的嘉峪关，全长6500多千米，也就是1.3万多里，因而，才有万里长城之说，长城很长，而龙是巨大的。——小结：这一比喻多么恰当，写出长城的蜿蜒、巨大。（3）我们是龙的传人，龙是我们中华民族的象征，长城更是中华民族的骄傲。（师在学生回答后点拨：长城和巨龙不仅形似，还神似，可见，作者把长城比作巨龙，可以激发我们的民族自豪感。）随机朗读点拨。2.指导朗读：长城是我们中华民族的象征，把长城比作巨龙，穿行在中华大地上，一下子就把长城写活了，让人觉得长城更雄伟，更壮丽了。你们看，就是这么一条充满生机的巨龙，它穿行在连绵起伏的山脉，顺着山势弯弯曲曲伸向天边。该怎样读好这句话呢？

2．美丽的南沙群岛

语言特色

1.比喻运用恰当，把南沙群岛比作一串串晶莹的珍珠，突出了南沙岛屿多而美，把南沙比作巨大的蓝色宝库，点明其富饶，把天比作蓝玉，把海比作翡翠，生动形象地写出了天湛蓝，海碧绿澄清。把浪花比作欢迎的人群，蕴含着作者对生活的热烈赞颂，是情与景会，意与情通。

2.课文第二三自然段采用了典型的总分构段方式，为学生写作提供了很好的范例。2．美丽的南沙群岛

发展目标

1.结合课文继续了解比喻句，大致知道比喻的特点（不同事物具有相同特点），并能学习写较为具体生动的比喻句。2.教给学生概括自然段段意的方法，抓中心句。3．教给学生概括写景文章主要内容的方法，合并自然段段意。4.学习课文总分构段方式，能写一段话。

作业设计：1.填空：南沙群岛位于（），是祖国（），也是个（）。

（通过填空的形式，概括课文的主要内容。）课文第三自然段，把天比作（），将海比作（），从中可以看出天和水的绿；把（）比作欢迎的人群，从中可以感受到（）。（体会课文中比喻的妙用）2.结合课外搜集的文字，选择其中一句，以总分的句式写写。南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物，有（），有（），有（）。南沙群岛蕴藏着极为丰富的矿产资源，有（），有（），有（）。南沙群岛贮存了用之不竭的海洋动力，有（），有（），有（）。（本题的设计，既让学生运用课外搜集的资料理解了课文的内容，又让学生运用了总分句式。）3.课外阅读《富饶的西沙群岛》。（运用课上所学到的阅读方法来阅读课外文章。）3．庐山的云雾

语言特色

1.全文层次分明，结构上采用的是总分的方式。在分述庐山云雾的两个特点时，同样采用了典型的总分构段方式。2.全文语言优美，紧紧抓住庐山云雾的两个特点——千姿百态、瞬息万变，运用比喻手法细致传神地描绘出庐山云雾的形态美和瞬息万变的动态美。3．庐山的云雾

发展目标

1.教给学生概括写景文章主要内容的方法，合并自然段段意。2．结合课文继续体会比喻的妙用，大致知道比喻的特点（不同事物相同特点），并能学习写比喻句。3.学习课文第2、3自然段的总分构段方式，能抓住特点，按照一定的顺序，展开想象，运用比喻手法把景物写具体。4.运用总分构段方式，并模仿练习写一处景物。作业设计：

1.庐山的云雾给庐山增添了几分（）的色彩，它（）、（），令人（）。（通过填空的形式，概括课文的主要内容。）2．展开想象，完成练习。眼前的云雾，刚刚还是（），转眼间就变成了（）；明明是（），还没等你完全看清楚，又变成了（）……3.仿照课文第2、3自然段的写法，写一处景物。（这是课后练习题，旨在读写结合，仿照课文第二三自然段，运用总分构段方式，按照一定的顺序，运用比喻方法，把景物的特点写具体。）第6册第2单元本单元素养培养目标

1.培养学生从小具有美好的心灵、坚强不屈的精神、积极乐观的人生态度和敬爱父母的思想感情，陶冶高尚情操。2.品读语言文字，学习作者通过人物语言、神态、动作等的描写使人物栩栩如生的写作手法。3.结合语境，体会提示语的作用。进行人物对话的写话练习。4.学习篇末点题，点明中心的写作手法。4微笑着承受一切

语言特色1.对桑兰的语言、神态、动作作了细致生动的描绘，字里行间流露出作者对桑兰的赞扬与敬佩。2.篇末点题，点明中心。4微笑着承受一切

发展目标1.学习通过对人物的语言、神态、动作细致生动的描绘，来刻画人物形象的写作方法。2.体会文章题目“画龙点睛”的作用，并学习给文章命名的方法。3.学习概括课文主要内容的方法:抓住课题，用扩题法归纳主要内容。教学建议：课文的重点是3——6自然段，教师可以指导学生学习通过对人物的语言、神态、动作细致生动的描绘，来刻画人物形象的写作方法。主要抓住以下四句：1．队友们“忍不住失声痛哭”，但桑兰“没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况”。（抓住桑兰的神态。）2．桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。（抓住桑兰的感受和歌声。）3．在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！（抓住桑兰的动作。）（品味用词的独特效果）4．桑兰带着动人的微笑说：“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！”（抓住桑兰的语言。）这些描写桑兰受伤后语言、神态、动作的句子最能体现桑兰的坚强，这种刻画人物形象的写作方法需要学生通过揣摩并加以体会。在课堂上学生理解了这些句子，也就感悟了主人公是如何向命运挑战的，也就能懂得一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼，才能成为生活的强者。从而才能感悟主人公的坚强，才能感悟“微笑着承受一切的”真正含义。作业设计

1．造句（1）询问——（2）意外——2．填空全文通过（）、（）和（）等具体事例的叙述，对桑兰的（）、（）、（）作了细致生动的描绘，刻画出桑兰（）、（）的形象。3．写话在了解桑兰的这些事迹后，如果此刻你站在桑兰面前，你会对桑兰说些什么呢？请你结合课文内容用自己的语言表达自己的真实情感。5雪儿

语言特色

1．《雪儿》这篇课文有一条非常清晰的情节线：救雪儿→伴雪儿→知雪儿→送雪儿。又有一条感情发展的线索：怜悯→盼望→渴望→惜别。情节线和情感线同步发展有紧密相连。“我”的感情随着故事的发展而变化，纯真的感情、善良的心灵真挚动人。2．通过细致的描写，表现了雪儿的外形美、内在美和“我”的美好心灵。5雪儿

发展目标

1．抓住词句，结合图片，感悟雪儿的外形美、内在美和它的通人性以及我的美好心灵。２.教给学生归纳文章主要内容的方法：抓住故事的发展线索，救雪儿→伴雪儿→知雪儿→送雪儿。3.回忆自己所喜爱的小动物以及自己与小动物之间所发生的事，挑选一两件，学习课文的方法写出来，表达自己的真情实感。

重点教学片断学习课文（4—5自然段）1.在作者的细心照料下，她的盼望终于实现了。指名读第4节。2.雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）3.文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。4.教师范读，学生边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美。）5.看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？展开想象，用一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。用上以下词语：欢呼、托起、弧线、金黄的眼珠、喃喃说道、施展本领、捧起、祝福。6.小结：是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。作业设计

1．写近义词本领（）似乎（）快慰（）向往（）忠实（）传递（）2．展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。3．回忆自己所喜爱的小动物以及自己与小动物之间所发生的事，挑选一两件，学习课文的方法写出来，表达自己的真情实感。6花瓣飘香

语言特色

1．《花瓣飘香》通过人物语言、神态、动作等的描写使人物栩栩如生。比如“小心地摘”表现了小女孩摘花瓣时的认真和细心。“眼眶里闪动着泪花”的细节描写既显示了小姑娘的话是发自肺腑的，又反映了小女孩想到妈妈时的难过的心情。２.人物对话是本课最富特色的语言表达形式，提示语的位置有不同，提示语在表现人物的特点时起到了一定的作用。

6花瓣飘香

发展目标

1．品读语言文字，学习作者通过人物语言、神态、动作等的描写使人物栩栩如生的写作手法。2．结合语境，体会提示语的作用。结合学习情境，尝试迁移运用提示语。

重点教学片断品对话，悟“懂事”。1第一次对话，学会读对话的方法：先看提示语，后读对话，体会心情。“为什么只摘花瓣呀？”我轻轻地问。她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”2.第二次对话，添提示语：“摘花瓣做什么呀？”我()地问。小女孩（）地说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她，花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”边读边联系上下文，想想她说话时心情怎样，然后填上提示语。使学生体会到加入了不同的提示语，这样小女孩对妈妈的爱就更真切了。

3.第三次对话，体会不写提示语的妙处。

作业设计

1.填上合适的词（）地摘（）地捧（）地跑（）地望（）地问（）地拿（）地说（）地闻２．文中的我把花放在了母亲的阳台上，母亲与我之间会有怎样的对话呢，请发挥您的想象，写一段对话。

阳台上，红艳艳的月季芬芳扑鼻。妈妈()地问：“_______________。”“_______________。”我（）地说。妈妈听了，()说：“___________。

……

花瓣飘香，温暖了妈妈的心房。

第6册第３单元本单元素养培养目标

1．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情：学习朱德总司令和红军战士尊重、关心藏胞的优秀品质，学习萧伯纳的谦逊自律，体会李广将军的力大无比，射箭本领之高强；感受少年王勃非凡才华。2．体会并学习文章按事情的发展顺序有条理地叙写的方法，并在复述课文内容和作文中尝试运用。3．感悟篇末点题的写作方法。4．体会人物语言所表达的深刻思想感情，感受形象比喻和含蓄的两种不同的表达方法。5．感悟并学习肖像、心理、语言、动作描写的方法。6．理解文中引号的不同用法。7．学习用对比的手法彰显主要人物的写作方法。8．尝试采用以小见大的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了人物形象。7．菩萨兵

语言特色

1.篇末点题。课文的最后一个自然段点明题目，让读者明白题目中的“菩萨兵”是来自于藏族同胞的话。这句话最能表达藏族同胞的心声，这个题目最能反映红军的形象。2．本文人物语言不但充满深情，而且运用了形象比喻和含蓄的两种不同的表达方法。7．菩萨兵发展目标

1.让学生初步了解结尾点题的方法，能使文章的结构更完整、文章的中心更突出。2．让学生初步了解形象比喻和含蓄的两种不同的表达方法。抓住人物的语言反复朗读，体会人物的内心，并学会在习作中通过语言表达心声。重点教学片断

教学《菩萨兵》的最后一部分时：出示：“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”A、指名读。B、这是朱总司令在春耕动员会上说的话。为什么要召开动员会？想想第一小节说红军来到藏民居住地区干什么的？从中你感受到什么？朱总司令知道要让藏族同胞理解并支持红军，红军首先要理解藏族同胞，为他们着想。于是不仅要帮助他们种地？还要像……（引读）。[板书：来年不挨饿，尽心尽力种]C、这里发芽、生根、开花、结果是什么？（红军播下的种子）还会是什么？（红军为藏民尽力尽力的耕种、为藏民着想的一片深情。）D、对，要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这一句有两层意思，一层是红军为藏族同胞春耕，自然要播种，种子就会生根、发芽、开花、结果，说的是农作物生长的过程；另一层意思是说红军在藏民居住区的所作所为，会像种子一样，播撒在藏族同胞的心里，从而会得到藏族同胞的理解和支持的。这样的表达极有特色，增强了语言的审美效果，体现了语言的丰富性，即言外之意、弦外之音。作业设计1．联系上下文，说说下面划线语句的意思，你感受到朱总司令是个怎样的人。（1）“唉，一定是乌去遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！”（2）“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”（3）他们说：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”2．写一段话，描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“干干净净”等词语，看谁写得让人身临其境。8．李广射虎语言特色1．课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深入浅出地理解古诗的意思提供了有益的帮助。2．人物动作描写准确传神：写李广射虎，用一系列动词来表现，“搜寻”、“发现”、“拈”、“搭”、“运”、“拉”、“射”，一环紧扣一环，有条不紊，一个沉着冷静、无比神勇的将军形象跃然纸上。3.文中引号的不同用法：（1）这位“夜引弓”的“将军”……（引用）（2）树木野草发出“沙沙”的声音。……“嗖”的一声……（模拟事物发出的声音）8．李广射虎

发展目标

1．课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深入浅出地理解古诗的意思提供了有益的帮助。用边读边想象，联系课文内容的方法学习“文包诗”类型的课文。2．体会人物动作描写的准确传神：写李广射虎，用一系列动词来表现，“搜寻”、“发现”、“拈”、“搭”、“运”、“拉”、“射”，一环紧扣一环，有条不紊，一个沉着冷静、无比神勇的将军形象跃然纸上。3.初步了解引号的不同用法。重点教学片断

体会人物动作描写的准确传神（1）课文写将军听见风吹草动的声响，想到虎、搜寻虎、发现虎、射虎这一过程说明了李广怎样？（机警、敏捷、善射、勇敢沉着、胆大艺高）（2）这一系列过程当中，你认为最精彩的部分是什么？（射虎）（3）让我们大家齐读这一段精彩的部分（4）同学们找找看，在这一部分当中作者用了哪些动词来描写李广射虎的？在文中用圆圈圈出来。（5）交流（拈、搭、运、拉）（6）做动作，体会动词运用的准确。拈：拿。拈弓：拿起弓。搭：架。搭箭：架起箭。运：贯注。运足了气就是把全身所有的气贯注到身体的某一部分。（7）指导朗读。作业设计

1．联系课文内容，说说《塞下曲》这首诗的意思。2．说说引号的用法：（1）这位“夜引弓”的“将军”，便是被人们称为“飞将军”的李广。（引用）（2）一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。（模拟事特发出的声音）3．请您发挥想象，写下当时将士兵们拔剑的动作、神态、语言、声响。9．少年王勃语言特色

1．名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，表现了秋之宁静，秋之壮美，秋之深远。2．对比的手法：参加宴会的人很多，当都督叫大家写文章时，这些平时学富五车、才高八斗的人却面面相觑，无人应承。王勃恰好与他们形成对比，也许是初生牛犊不怕虎，更重要的是他才气横溢，成竹在胸，一挥而就。3．“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：……”此处描写表明王勃不是随便的看、一般的看，而是目不转睛的看，一边看，一边被眼前的景色所触动，一边看，一边在情不自禁地构思文章。真是“情动于中而形于外”。

9．少年王勃发展目标

1.学习用对比的手法来凸显主要人物。

2.学习王勃边用心观察，边构思文章的方法。教学建议引导学生从写作的角度认识这篇文章，用这最鲜活的资料去唤醒孩子写作，从“凝望”这个词，体会王勃观察细致，边看边想，产生灵感，从而胸有成竹、文思如泉、笔走如飞，写下千古名句。作业设计1．联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。2．试着仿照课文的第3自然段，写一写写景古诗中的佳句所表现的景色。3．你还能用上哪些成语来形容王勃的才华？10．大作家的小老师语言特色1．本文采用以小见大的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。2．故事以写人物的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。同时，作者还抓住了肖像描写，写小姑娘的外貌、打扮；心理描写，萧伯纳对小姑娘亮出身份以后的心理活动。10．大作家的小老师发展目标1.学习文章以小见大的写法。2.学习抓住人物的肖像、语言、心理来描写人物的方法，表现人物的精神品质。重点教学片断

学习文章以小见大的写法。（1）“感触”是什么意思？“深有感触”呢？（2）具体说说萧伯纳究竟有哪些“感触”？（3）萧伯纳“感触”中最后一点——“这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。”除了给上文所写的事情作总结外，在全文中还起了什么作用？（点题）（4）就是这么一件小事，给萧伯纳很多思考，那他从这件小事中感受到了什么？再读读萧伯纳的感受，用自己的话说说对这段话的理解。（5）课文我们已经读完，我们再来读读课题。你对这“大”“小”两字有没有新的发现？“大”作家“大”在成就大：“萧伯纳是英国著名作家”“世界有名的大作家萧伯纳”；“大”在人格伟大：一个著名的大作家，却能从和一个小姑娘的对话中感受到人生的真理，并谦虚地称（出示）她是我的老师，（6）如果萧伯纳就在你面前，你会对他说：（）。如果小姑娘就在你面前，你会对她说：（）。（7）文章在写法上也有一个“大”与“小”的关系：那就是本文采用的以小见大的写法，课文讲了著名作家萧伯纳和苏联小姑娘的故事，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象，告诉我们一个深刻的道理：一个人不论取得多大的成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相对，永远谦虚。这样的写法，使文章理趣盎然，可读性增强。第6册第4单元

本单元素养培养目标1.理解课文内容，感受赶海的乐趣，欣赏荷花之美，培养热爱大自然的感情。2．结合课文学习继续认识了解比喻和拟人句，知道比喻的特点（不同事物有相同特点）；初步认识夸张这种修辞手法。3.认识古诗中对仗手法的运用，感悟语句的韵味和词语的表现力，体会山光水色之美。4.能初步把握文章的主要内容，在老师指导下学习归纳文章内容的方法：在读懂每句话意思的基础上读懂每个自然段意思。5.在读懂每个自然段意思的基础上了解课文内容；理解古诗的内容，体会作者所表达的思想感情。6.认识按照事情的发展顺序来写事，使文章层次清楚。并模仿练习写段，尤其学习发挥想象，把看到的和想到的表达出来。11.赶海

语言特色1．比喻、拟人手法的运用，使语言活泼、趣味横生,字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。2．语气词的运用使文章生动、形象，充满童趣。如：“嘿，一只小海星被我抓住了！”从“嘿”中体会“我”抓住小海星的惊喜；“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”从“哎”中体会好奇；“咦，怎么我的脚也痒痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢？”这两句中的“咦”和“哦”一唱一合，一呼一应，反映了“我”由奇怪到恍然大悟的情绪变化，让我们读起来觉得童趣盎然。3.文章的开头和结尾引用歌词，前后照应，使全文浑然一体。11.赶海发展目标1．抓住语气词、人物动作感受“我”赶海的情趣，并能有感情地朗读，产生热爱大海、热爱生活的情感。2.学习课文比喻、拟人的修辞方法，并仿照课文的写法，写写自己童年记忆中有趣的活动，使语言生动，充满童趣。3.初步感知、体会前后照应这一写法的效果。重点教学片断教学捏大虾，体会童趣。你觉得捏大虾有趣在哪里？（1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”）（2）这段话中“咦”和“哦”两个语气词能交换吗？（生谈体会：不能，小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。）（3）指导读好“咦”和“哦”两个语气词（4）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。（威武、神气，像一员武将）（5）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。（出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。）（6）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)（7）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。（8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”你体会到什么？（大虾很容易捉到，很高兴）（9）大家捏住大虾了吗？有什么感受？（10）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦，童年的乐趣。作业设计1.在空格里填上合适的词，然后读一读，体会这些词语在句中表达的感情。哦呢咦哩嘿（），一只小螃蟹被我抓住了！（），怎么我的脚也痒痒的？原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜（）。（），原来是一只虾在逗我（）！2.写自己童年记忆中有趣的事，用上恰当的修辞手法。

12．荷花

语言特色1．这是一篇写景抒情的文章，语言细腻、真切。由初闻花香，到再赏花姿，再到幻化荷花，层层推进，脉络清晰。2．运用形象、贴切的词语和比喻、拟人等修辞手法，对荷花进行生动传神的描摹。排比句的运用，描绘了荷花的不同姿态，生动、形象地写出了荷花的美丽。3.想象丰富奇特又合情合理，感情真挚细腻。像“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我做的好梦……”一句，在一定的生活基础和体验上，予动物以人性，合情合理，充满儿童情趣。

12．荷花

发展目标

1.学习课文层次清晰的表达方法。2.体会课文运用形象、贴切的词语和比喻、拟人、排比等修辞手法，生动传神描摹荷花的效果。3.抓住文中“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我做的好梦……”一句，合理想象还有哪些动物过来，告诉“我”什么？4.观赏一种花发挥想象把其不同姿态写下来，用上比喻、排比等方法。重点教学片断学习第二自然段感受夏日荷花的美丽姿态。1、边读边想：作者来到荷花池边都看到了什么？引导学生初步感知荷花姿态，为下面的想象感悟奠定基础。2、再读，展开想象，入情入境赏荷花。教师可以这样引导：我们读书，要学会将一个词、一句话变成一幅生动的画面。反复朗读这些句子，试一试你能看到一幅怎样的画面？3、交流想象，品味语言。组织学生围绕“你看到了一幅怎样的画面”展开交流。教师一方面要鼓励学生尽情描述自己想象中的画面，另一方面，又要结合重点语句对学生进行点拨和指导，赏荷花，品语言。如“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”，生动地写出了荷叶的浓密和美丽：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，则写出了荷花的活泼生动和亭亭玉立的姿态。可让学生通过换词比较，体会作者用词的准确生动。三是交流与朗读有机结合，边交流边朗读，入情入境地感受荷花的美丽。学生交流想象中的荷花姿态时，教师可以及时进行引读:荷叶挨挨挤挤，白荷花在这些大圆盘之间冒出来,各具姿态，有的______，有的______,有的______。从而加深对荷花不同姿态的感受。4、观赏荷花，再次感受荷花的美丽。在学生凭借语言对荷花有了一定的认识之后，教师可及时用大屏幕呈现一池荷花的景色，引导学生尽情观赏，并进一步激发喜爱之情：望着这一池的荷花，你会用怎样的语言来赞美呢？使学生的情感得到进一步升华，并实现阅读与表达的有机结合。5、感情朗读，积累语言。这一自然段，作者用生动、细腻的语言，为我们描绘了一幅美丽的荷花图。景美，语言也美，让学生读一读，背一背，不断丰富学生的语言积累。作业设计1把句子补充完整：（1）这棵榕树很茂盛，像

。（2）这条小路弯弯曲曲的，像