幼儿园社会教育与数学教育的融合论文(共2篇)

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《幼儿园社会教育与数学教育的融合论文(共2篇)》

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幼儿园社会教育与数学教育的融合论文〔共2篇〕  第1篇:论幼儿园社会教育与数学教育的融合   社会教育活动是幼儿园五大领域教育中的一部分,幼儿园各领域的教育活动不是孤立的,而是互相融合的,在社会教育中贯彻数学教育,在数学教育中蕴涵社会教育,做到“你中有我、我中有你〞,以更好地实现社会教育的目的,促进幼儿社会性的发展。   2001年颁布的〔幼儿园教育指点纲要(试行)〕,正式提出将“社会〞作为幼儿园教育内容的五大领域之一,并明确了“社会〞范畴的教育目的以及指点重点。社会领域课程是以培养幼儿的社会情感、态度、价值观与行为品质,促进幼儿社会交往能力发展为目的,是幼儿园课程的有机构成部分。同时,〔3~6岁儿童学习与发展指南〕中指出幼儿园社会教育重要是发展幼儿的人际交往与社会适应。在幼儿社会教育的经过中,许多的时候离不开用数学经历体验解决现实问题,数学的学习是为人的社会交往效劳的。   一、数学与社会   (1)数学来源社会。数学产生于人类的实际需要,在社会发展中不断完善。数学是一切社会科学的基础,是人类认识社会的工具。数学是社会国际化的工具,用规定的社会语言符号来表示,到达社会通用的效果。数学是一种思维工具,是人类分析问题和解决问题的思想工具。数学来源于现实社会,又随着社会的发展不断地发挥其特有的优势和作用。幼儿生活的四周环境充斥了数、量、形的有关知识和内容,利用日常生活进行数学教育,能够使幼儿在既轻松又天然的情况下获得简单的数学知识,引发对数学的兴趣。从〔指南〕中的指点性的阐述中得知,社会生活包括着数学,空间的构成、人与人之间的交往、生活问题的解决,离不开数学的指点,数学教育与社会生活是不可分开的,也是人类交往的需要。数学教育离开社会生活,将失去其应有的价值作用。   (2)社会需要数学。数学是研究现实的空间形式和数量关系的科学。人的全部生活理论(衣、食、住、行)几乎都离不开数学,数学是人们从事一切社会理论活动的需要基础知识和工具。〔纲要〕提出幼儿园数学教育的要求是培养幼儿学惯用简单的数学方法解决社会生活某些简单的问题,让幼儿用数学的观点和方法来认识四周事物,创设生活中的问题情景,让幼儿用数学知识来解决问题,到达社会交往的需要。比方:大班的幼儿已经开始学写数字,让幼儿统计家里或幼儿园物品的数量,这样既练习了数字、学会计数,在详细的生活情境中理解练习了较抽象的统计,又能解决社会生活中的某些问题。   二、社会教育与数学教育相辅相成   (1)社会教育为数学教育提供学习情境。幼儿园社会教育内容的选择重要是以社会为根据,社会现实是选择幼儿园领域课程内容的基础。幼儿通过现实生活及其表象来促进社会认知、发展社会情感、完善社会行为。社会生活现实是幼儿园学科知识选择的主要根据。幼儿生活的四周环境中,各类知识是互相联络和浸透的。而数学在人们的社会理论活动中表现的空间形式和数量关系。数学植根于现实社会的土壤,反映现实世界的规律,并为解决现实生活中的详细问题效劳。〔3~6岁儿童学习与发展指南〕强调让幼儿“发现生活中很多问题都能够用数学的方法来解决〞。社会教育为数学教育提供方向指引,数学教育为社会教育丰富经历体验支持。莱夫和温格提出认知与学习的情境性能提供有意义的学习,基于情境的学习才是有意义的学习。幼儿园的数学教育活动就要不断地为孩子创设情境,在情境学习中真正理解数学概念的含义。在教育理论中,创设情境的方式有:一是通过一日生活的环节把数学学习与生活的真实情境相结合。如排队时谁在前面,谁在后面;吃饭时,请小朋友左手扶碗,右手拿勺等是幼儿在本身的各种日常生活中学习识别方位。二是在集体教育活动中留意生活情境的创设。如在“超市购物〞主题的系列活动中,认识10元以内的钱币,了解钱币与货物之间的等价交换;运用有关加减、构成的数学经历体验,解决超市购物中的实际问题。三是在活动区中创设情境性的学习时机。如创设“银行〞的模仿生活情境,儿童练习点数物体,用自己的方式表征数量以及学习实物与数点的一一对应。幼儿的数学学习,是在生活中的问题解决的经过中不断获得感性的经历体验,把抽象的数学知识不断详细化。   (2)数学教育为社会教育提供操作交往时机。数学自己高度的抽象性、严密的逻辑性,幼儿重要的思维方式以详细形象思维为主,因而幼儿园的数学教育建立在幼儿充足操作的基础上。“操作式学习〞被普遍以为是幼儿学习数学的重要方式,老师应为幼儿提供丰富的材料和环境,以促进幼儿对数概念的建构。在老师预设好的环境下,幼儿产生了交往、沟通的需求,在活动中互动,发展幼儿的社会性。如大班数学活动〔小猴请客〕,通过不同动物的角色饰演,幼儿既学会了数的加减运算,在请客的经过中学会礼貌用语,学会正确与人交往的方法,丰富了数学教育在发展幼儿情感、知识、能力、人格等方面的价值。   三、幼儿园社会活动与数学教育融合的策略   (1)社会主题活动与数学教育活动的整合。现今,幼儿园教育以主题活动为基本线索,在社会教育活动中使主题活动能与数学学习结合的活动,根据幼儿学习数学与发展的年龄特点以及发展水平确定教育内容,在主题的指点下开展系列教育活动。如大班主题活动“祖国各地的特产〞,能够开展旨在感受祖国物产丰富的社会活动,可以以开展多角度分类的数学教育活动。这样的整合能最大限度地促进幼儿的发展和知识技能的获得。   (2)社会教育活动情景学习与数学教育活动的结合。认知与学习的情景性理论已成为一种能提供有意义学习,并促进知识向真实生活情景转化的主要学习理论。所强调的是教育经过中个体从学习者到理论参与者的转换,社会行为规范是一种行为形式,数学是一种抽象的知识,幼儿只要在详细情景中学习与运用能力真正理解与把握。在社会教育活动中,为幼儿预设活动的情景,融合数学教育活动的内容。如小班社会活动“我的爸爸妈妈〞,能够设计为爸爸妈妈整理衣物的情境,引导幼儿对爸爸妈妈的衣物进行分类,以发展其相应的数学能力。   (3)数学教育活动与社会教育活动的融合。社会领域的学习与发展,其本质在于促进儿童社会化,逐步构成良好的社会性与个性品质。鲁戈夫以为,同伴地位的类似性有时能使他们起到成人不能起到的作用,同伴的合作性学习,更能促进幼儿知识、技能的把握。在数学教育活动中能够预设幼儿合作能力完成的任务,可采取小组合作的形式,在操作中获得对数学知识的认知,又发展了与同伴的互动、沟通及协作。如大班数学活动“地铁线路图〞,通过幼儿自己采集的资料,共同合作完成地铁线路图的设计,并能理解地铁线路图上虚线、实线代表的意义,分类统计经过虚线、实线站台的数量,在合作的基础上共同完成,到达了数学教育活动与社会教育活动的有效融合。   综上所述,幼儿园社会教育活动要真正实现与数学活动的融合,需要老师在实际操作中不断考虑两者教学活动内容的融合性与目的性,找到二者之间的适切点,发掘其对幼儿教育的促进作用,努力实现幼儿综合素质的提升。   邓艳华 都市家教·下半月 2016年11期   第2篇:幼儿园怎样做好数学教育的幼小衔接   当今社会已进入到数字化时代,数学正深切进入到各项科学以及我们生活的各个方面,成为基础科学之一,数学能力是人类智能构造中最重要的基础能力之一,因而,当今社会对人的数学知识的把握和能力的水平提出了更高层次的要求。为幼儿从小奠定一些数学基础是培养新人才的燃眉之急。   从儿童身心发展上看,从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期。这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征,又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。因而,怎样使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学习,使之过渡衔接的合理、科学,的确是值得认真研究和探寻求索的主要问题。通过调查、实验,谈谈怎样搞好幼小衔接的一点认识。   一、为幼儿创造适宜的学习环境。   提供一个愉快、和睦、自在、宽松的学习环境,让幼儿通过实际的操作与体验来学习。知识的把握和运用是无尽头的,只要活到老、学到老。能力不被时代所淘汰;只要不断创新和不断进取,能力跟上时代的步伐。新课程改革,使小学数学课堂教学走上了“生活化、活动化、自立化、情感化〞的道路,在幼小衔接的经过中也应该如此。只要从传统的“以知识的教授为中心,过分强调了教师的作用〞的教育圈子中跳出来,能力具体表现出新的“以幼儿为主体,充足发挥幼儿的主观能动性〞的教育观,使幼儿从生活经历体验和客观事实出发,在学习现实问题的理论活动中接触数学、理解数学、学习数学,进而喜欢数学。   二、培养幼儿对参与数学活动兴趣   幼儿内在的学习动机来源于幼儿的兴趣和需要。因而,在幼儿对某件事感兴趣或   有疑问时,我们应该引导幼儿自动学习,并有意识地创设问题情境引导幼儿进行考虑、猜测、讨论、理论等,激发幼儿内在的学习动机,使幼儿感遭到学习的主要和有趣,使他们对数学的学习愈加自动积极。在幼儿园的教育活动中,无论是认识数的教育活动,还是简单加减法的教育活动,都应该联络幼儿生活。老师还能够通过模仿生活情境,将数学知识融入其中,使幼儿在接触数学时感到轻松、天然,并让幼儿产生浓烈厚重的兴趣。这样联络生活理论,使幼儿对数学理解更深刻、更生活化,幼儿能够初步感遭到数学在自己的身边,数学在生活中。   三、培养幼儿正确的使用操作材料   数学思维是在数学教育活动中与物质材料互作用产生的,因而在数学教育活动中,老师选用材料要考虑能引起幼儿思维的积极性,防止操作活动流于行式。老师能够提供多样性﹑多条理﹑多功能的活动材料,供幼儿自在选择,并保证幼儿动手操作,自动探寻求索的时间。我们就采取了以材料操作为主导的游戏方式,提供了大量操作材料,让幼儿借助对材料的操作,完成游戏经过。在教室的支持和引导下,幼儿能够自动建构自己的经历体验和知识。构成自己的认知构造和思维系统。进而让幼儿在“玩〞中学数学,让幼儿在操作中开始亲近数学、感悟数学,进而喜欢上数学。   1、培养幼儿直观的图示运算向抽象的数学运算。在分类与计算教学中,先老师引导,后儿童独立操作,先易后难;通过分类训练,帮助儿童构建一个整体与部分之间的分与合的思维构造。把握分类关系的同时,初步浸透连续再分的思想、分合可逆的思想、逻辑排除的思想,有意识地培养儿童进行归纳推理和演绎推理的初步思维能力。在教学中逐步做到实物分类操作、图示分类操作、数的分解构成操作。数的计算之间的内在逻辑联络,建立数的分解构成与相应的计算之间双向联络。   四、培养幼儿从图画表示的应用题到文字叙述的应用题   在应用题教学中,帮助幼儿在老师的实物演示经过中分析数量关系,说出计算式和解答结果,根据老师演示实例,口头仿编类似题材内容的应用题,进一步仿编不同题材内容的应用题,培养幼儿

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