语文9下第11课送东阳马生序（教学案例一）

送东阳马生序备课素材备课素材一一内容解读文章分两个层次叙述“嗜学”的情形:其一是成年以前，借书而读。因为家境贫寒，只能借书来读；借书又有时间限制，需要“计日以还”，于是不得不勤于抄写，即使手指冻僵也不曾懈息。作者层层铺叙，陈说家境贫寒给自己读书带来的困难，道出了“遍观群书”的不易。其二是成年以后，外出游学，“从乡之先达执经叩问”。写先达名望之高、弟子之众、辞色之严、叱咄之厉，与作者的“俯身倾耳”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”形成鲜明对比，道出了求学的艰难。第2段，写生活条件的艰苦。先写求学旅途的艰难，在寒冬大风大雪的天气里，作者“负箧曳屣”行走在“深山巨谷”之中，以至“足肤皲裂”“四支僵劲”；再写求学生活的清苦，吃粗糙食物，穿破旧衣服，与锦衣玉食、珠光宝气的“同舍生”相比，更见出作者的苦寒之状。这里连用了“被”“戴”“腰”“佩”“备”数个动词，写出了富家子弟光彩鲜明的形象，生动传神。然而内心的充实、意志的坚强，使作者忘记了生活的艰苦，他专注于学习，终于有所成就：“预君子之列”。而作者却说“未有所成”，表现出一代文宗大儒谦虚抑己、低调做人的品格。第3段，从回忆转到现实，写“太学生”学习条件的优越：生活衣食无忧，学舍高大宽敞，书籍应有尽有，老师近在左右。比起作者当年求学的艰苦，不可同日而语。有这么优越的学习条件，如果还是“业有不精、德有不成”，不是天资太差，那多半是学习不够刻苦专心。行文至此，终于托出了“劝学”的主旨。文章最后一段，才说到此文的本意。同乡后学马君则，是太学生中的佼佼者。“流辈甚称其贤”，可见他品德美好；“辞甚畅达”，说明他为文精熟；“言和而色夷”，表明他态度谦和。马生这些品质，令作者十分欣赏和赞叹，所以写了这篇文章送给他。文章最后，点明了此文的本意，即“道为学之难”“勉乡人以学”。文章至此，本可以收住，作者却又宕开一笔，抛出了假想之论:“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉?”这表明作者担心世俗之人对自己歪曲理解，也从反面强化了本文的主旨。二二技法总结1.品味多种表现手法的运用。本文以记叙为主，兼有描写、议论和抒情。全文以叙述为主体，语言质直雅正，纯乎为史家笔法。其间，杂以情景描写，给人以身临其境之感。如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写抄书之苦；“色愈恭，礼愈至”，写侍师之态；“四支僵劲不能动”，写受冻之状。这些描写都鲜明生动。本文中的议论，集中在第3段，都是在叙事的基础上自然生发出来的，辞意不迫，却颇能引人深思。如“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”，道出在学习中用心、专心的重要性。本文的抒情语句虽然不多，但也很有特点。一是蕴含于叙述之中，如第2段开头“当余之从师也”，结尾“况才之过于余者乎”，在叙述中表露出浓厚的感慨、叹息意味；二是潜藏在议论中，如文章结尾“余之志也”“岂知予者哉”两句，在议论中表明自己的心志意向，有一唱三叹、低回婉转之致。2.理解在对比中见精神的写法。本文多用对比手法突出事物的不同方面，或彰显矛盾，或揭示道理，鲜明而有说服力。如“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度；“同舍生”的华丽装束，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大；太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。以上这些例子，都是相反对比，简称“反比”。文中也有一些相同或相关的对比，可称之为“正比”。如作者的“嗜学”与马生的“用心于学”的对比，抄书时“手指不可屈伸”与求学时“足肤皲裂”的对比。这样的对比，造成了一种同类叠加的效果，使文章前呼后应，相得益彰。三三主题概括本文是宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，旨在勉励马生刻苦学习，有所成就。资料库资料库1.作家作品。宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪。元末明初文学家。被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，学者称其为太史公、宋龙门。宋濂与刘基并称为“一代之宗”，与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”，又与章溢、刘基、叶琛并称为“浙东四先生”。2.文体知识。序序是一种文体，有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，主要说明作品书籍的创作意图、编写体例、资料来源和作者情况，也可以包括对作家作品的评论，或者对其中有关问题的研究和阐发。赠序，始于唐朝，是文人临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推崇、赞许之辞。往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的写法。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。3.作品背景。明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江到应天府入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文言知识库文言知识库1.给下列加点词注音。既加冠（guān） 叩问（kòu） 叱咄（chìduō）俟（sì） 负箧（qiè） 曳（yè）屣（xǐ） 皲裂（jūn） 媵人（yìng）以衾拥覆（qīn） 日再食（sì） 皆被绮绣（pī）（qǐ）容臭（xiù） 烨然（yè） 缊袍（yùn）敝衣（bì） 耄老（mào） 谬称（miù）廪稍（lǐn） 裘葛之遗（qiú）（wèi） 冻馁（něi）谒（yè） 贽（zhì） 诋（dǐ）2.重点词汇释义。（1）无从致书以观（得到）（2）每假借于藏书之家（借）（3）走送之（跑）（4）不敢稍逾约（超过约定期限）（5）以是人多以书假余（因此）（6）又患无硕师名人与游（学问渊博的老师）（7）尝趋百里外（快步走）（8）从乡之先达执经叩问（请教）（9）先达德隆望尊（道德声望高）（10）门人弟子填其室（挤满）（11）未尝稍降辞色（稍，略微。辞色，言辞和脸色）（12）援疑质理（援，引、提出。质，询问）（13）或遇其叱咄（训斥，呵责）（14）礼愈至（周到）（15）不敢出一言以复（回答，答复。文中是辩解的意思）（16）俟其欣悦（等待）（17）穷冬烈风（极）（18）足肤皲裂而不知（皮肤因寒冷干燥而开裂）（19）至舍（文中指客舍）（20）媵人持汤沃灌（汤，热水。沃，浇）（21）久而乃和（暖）（22）寓逆旅，主人日再食（逆旅，旅店。食，供养，给……吃）（23）右备容臭（香气）（24）烨然若神人（光彩鲜明的样子）（25）余则缊袍敝衣处其间（缊，乱麻。敝，破）（26）略无慕艳意（羡慕）（27）不知口体之奉不若人也（指吃穿的供给）（28）犹幸预君子之列（预，参与。君子，文中指有官位的人）（29）而承天子之宠光（恩宠光耀）（30）缀公卿之后（跟随）（31）父母岁有裘葛之遗（给予，赠送）（32）无冻馁之患矣（饥饿）（33）假诸人而后见也（相当于“之于”）（34）流辈甚称其贤（同辈）（35）生以乡人子谒余（拜见）（36）诋我夸际遇之盛而骄乡人者（诋毁，毁谤）3.通假字。（1）至舍，四支僵劲不能动（“支”同“肢”）（2）同舍生皆被绮绣（“被”同“披”）（3）与之论辨（“辨”同“辩”）4.一词多义。（1）以以以衾拥覆（介词，用）以中有足乐者（连词，因为）以是人多以书假余（介词，把）无从致书以观（连词，表示后者是前者的目的，可译为“来”）（2）之走送走送之（代词，指“书”）益慕圣贤之道（助词，的）当余之从师也（位于主谓之间，取消句子独立性）（3）而足肤皲裂足肤皲裂而不知（连词，表转折）坐大厦之下而诵诗书（连词，表修饰）（4）至礼愈礼愈至（形容词，周到）至舍（动词，到，到达）（5）从从从乡之先达执经叩问（介词，向）当余之从师也（动词，跟从）（6）若烨然烨然若神人（好像）不知口体之奉不若人也（如，比得上）（7）患又又患无硕师名人与游（动词，担忧，忧虑）无冻馁之患矣（名词，忧患）（8）道益慕圣贤之益慕圣贤之道（名词，学说）余故道为学之难以告之（动词，说）（9）故故故余虽愚（连词，因此）余故道为学之难以告之（副词，特意，故意）（10）和久而乃久而乃和（形容词，暖）言和而色夷（形容词，谦和）5.词类活用。（1）腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）（2）手自笔录（名词用作状语，用手；名词用作状语，用笔）（3）主人日再食（名词用作状语，每天）6.古今异义。（1）走送之（古义：跑。今义：行走）（2）每假借于藏书之家（古义：借。今义：不真实的）（3）主人日再食（古义：两次。今义：又一次）（4）媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：食物煮后所得的汁水）7.参考译文。我小时候就爱好读书。家里穷，没有办法得到书来看，就经常向有书的人家借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能曲伸，也不放松抄录书。抄写完毕，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定期限。因此人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说。又担心没有学问渊博的老师和有名的人与（自己）交往，曾经快步走到百里以外，拿着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色略变得温和一些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教；有时遇到他训斥，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里。深冬季节，刮着猛烈的寒风，大雪几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而开裂了都不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，旅舍中的仆役拿了热水来洗濯，用被子给我盖上，很久才暖和过来。寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学都穿着华丽的丝绸衣服，戴着用红缨装饰的缀着珠宝的帽子，在腰间佩戴着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩鲜明，像神仙一样；我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，一点不羡慕他们，因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。现在我虽然年老，没有什么成就，犹且有幸做了官，承受着皇上的恩宠光耀，跟随在公卿大人后面，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，四海之内也错误地称说我的姓名，何况才能超过我的人呢！现在太学生们在太学里学习，朝廷每天有按时供给的粮食，父母每年都给予冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有挨饿受冻的忧虑了；坐在高大的屋子里诵读诗书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士做他们的老师，没有去询问而不告诉、去请教而得不到指导的情况了；凡是应该有的书，都集中在这里，不必像我那样用手抄录，向别人借来才能看到。如果他们的学业还有不精通、品德还有没养成的，如果不是天资低下，就是用心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过错呢？东阳县的书生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人十分称赞他的贤能。我进京朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一封长信作为礼物，文辞很顺畅通达。同他议论辩驳时，言辞谦和，脸色平易。他自己述说少年时用心学习很勤奋，这可以说是善于学习的了。他将要回去探望他的父母，我特地把过去求学的艰苦告诉了他。说我勉励同乡学习，是我的本意啊；诋毁我夸耀自己的际遇好（指得到皇帝的赏识重用）而在同乡面前表示骄傲，哪里是了解我的人啊!教学案例教学案例案例一案例一【教学目标】1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。2.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。3.学习本文对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。【教学过程】第一课时第一课时一一导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功路上的垫脚石。今天让我们一起了解元末明初文学家宋濂的求学经历。（板书文题、作者）二二初读课文，理解词句1.读准字音。（1）默读课文，借助工具书，对照课下注释，扫除读音障碍。（2）师集中纠正易读错的字音。2.理解词义。（1）生借助工具书和课下注释，自主理解词义。（2）师生明确重点词语的意思。3.理解重点句子。（1）生自主学习，理解句意。（2）师展示重点句子，生尝试翻译后，师讲解。三三反复朗读，疏通文意1.读准节奏。（1）以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。（2）又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。（3）当/余之从师也，负箧曳屣/行深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。（4）同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右/备容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。（5）盖/余之勤且艰/若此。2.参照注释，疏通文意。（1）生自由组成学习小组，自主翻译课文。（组内讨论解决翻译中遇到的疑难问题，不能解决的问题，圈出并批注，进而展开集体讨论）（2）教师指名翻译课文，师生共同订正。（3）教师明确译文，疏通文意。四四再读课文，整体感知本文主要写了什么内容？【明确】作者以自身的学习经历现身说法，叙述了他青少年时期求学生涯的艰苦经历，表现了作者顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。五五布置作业背诵课文前两段。第二课时第二课时一一背诵课文，衔接导入上节课理解了重点词句，疏通了文意，对课文内容有了基本的了解，这节课让我们继续学习这篇文章。（生背诵前两段）二二梳理结构层次根据上节课的学习，请同学们小组交流，理一理文章的结构层次。【明确】第1段：讲述作者自己“嗜学”的故事。其中分两个层次叙述“嗜学”的情形：其一是成年以前，借书而读；其二是成年以后，外出游学，“从乡之先达执经叩问”。第2段：写生活条件的艰苦。先写求学旅途的艰难，再写求学生活的清苦。第3段：从回忆转到现实，写“太学生”学习条件的优越，托出“劝学”的主旨。第4段：赞赏马生，点明自己写本文的用意。三三把握文章内容默读课文，思考下面的问题。1.宋濂在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？【明确】①求书之难。这是“家贫”造成的困难。宋濂用借书、抄书的办法来克服。②求师之难。宋濂用跑远路拜名师的办法来克服。③生活之苦。宋濂历尽苦寒，穿破衣、吃粗食，但他以内心的充实、精神的强大来克服这一困难。2.宋濂为什么能克服种种困难而“卒获有所闻”？【明确】宋濂之所以能克服种种困难而“卒获有所闻”，是因为他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困，“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。3.细读课文第2、3段，探究求学之难易。（1）“太学生”的学习条件优越在哪些方面？与作者在求学过程中的困难相比，作者认为“太学生”“业有不精、德有不成”的原因是什么？

宋濂

太学生（诸生）幼时致书之难

有丰富藏书加冠叩问之难

对比

有专门老师从师行路之难

无奔走之劳寓旅吃穿之难

无冻馁之患【明确】作者求学过程中条件虽然困难，但他凭借着“嗜学”“勤且艰”“用心专”，终学有所成；太学生们学习条件优越，没有遇到外在条件上的困难，却“业有不精、德有不成”，如果不是天资低下，那就是用心不专罢了。（2）作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。我们现在应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？【明确】一方面需要肯定作者求学过程中的勤奋学习，不怕困难，对待老师尊敬有加；另一方面，结合当今时代特点，引导学生在尊重老师的基础之上，考虑当今社会的师生关系——亦师亦友、平等对话等。4.齐读课文第5段，探究本文写作意图。马生是怎样的人？作者为何要告知马生为学之难？【明确】马生是“太学生”，又是作者同乡，是一个“甚贤”“言和而色夷”的态度谦和之人，是一个“辞甚畅达”的为文精熟之人，还是一个学习上“甚劳”“善学”的勤于学习之人。而“流辈甚称其贤”，可见他是“太学生”中的佼佼者。作为同乡的马生来拜见，作者欣赏他的品质及才学，告诉他为学之难来强调作者“劝学”的主旨。而结尾一句“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉”表明作者担心世俗人对自己的歪曲，从反面强化了本文的主旨。5.从本文看，作者有哪些可贵的精神品质？【明确】勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，态度恭谦；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁；关心后学，谆谆教诲。四四布置作业学习这篇文章后，写一写你从中得到的启示，200字左右。五五板书设计第三课时第三课时一一衔接导入上节课，我们分析了文章的结构层次和内容，感受了宋濂勤奋刻苦的求学精神。这节课，让我们继续来探究这篇文章。二二分析细节描写1.找出宋濂克服求学困难的细节描写，说说最让你感动的地方。【明确】如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写宋濂在严冬时节抄书的艰苦，简洁生动，如在眼前。又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了宋濂虚心求教的情态。再如，对“同舍生”华丽的穿着的描写，用了一连串的动词，颇为传神，之后再写自己“缊袍敝衣”，形成鲜明对比。2.从这些细节描写中可以看出作者具有什么样的精神？【明确】勤奋