幼儿园创造性游戏的指导(课堂)课件

第六章儿童游戏的指导

幼儿园游戏活动的指导1第六章儿童游戏的指导1一、教师指导游戏的存在问题包办代替导演游戏盲目指导放任自流2一、教师指导游戏的存在问题包办代替2二、教师指导游戏的策略3二、教师指导游戏的策略3（一）游戏之中的支持策略教师针对幼儿游戏的情况及时地进行指导采用内部介入和外部介入两种指导方式4（一）游戏之中的支持策略教师针对幼儿游戏的情况及时地进行指导（二）游戏之外的支持策略教师回到现实生活，通过主题活动、领域活动、区域活动“教学活动”的平台和家园共育，去丰富幼儿已有的经验，去整理幼儿零散的经验，去弥补幼儿缺失的经验。

5（二）游戏之外的支持策略教师回到现实生活，通过主题活动、领域案例1：飞机场游戏外的支持策略6案例1：飞机场游戏外的支持策略6经验准备从录像、图书、照片中了解登机的流程第一次通过录像，丰富幼儿托运行李的知识。第二次7经验准备第一次通过录像，丰富第二次7案例2：“酒泉航天城”

——酒泉体检中心经验准备8案例2：“酒泉航天城”

——酒泉体检中心经验准备8师幼讨论，让幼儿了解当宇航员在身体方面必须具备的基本条件餐前谈话请家长丰富幼儿有关宇航员检查身体的知识亲子活动9师幼讨论，让幼儿了餐前谈话请家长丰富幼儿亲子活动9活动二“宇航员的体检”，观看有关宇航员体检的电视资料，进一步了解宇航员体检的内容。主题活动科学区：学习量身高、体重；设计宇航员体检表格。区域活动10活动二“宇航员的主题活动科学区：学习量区域活动10三、教师指导游戏的方式11三、教师指导游戏的方式11外部介入内部介入平行介入合作介入指导介入真实身份（现实比照）12外部介入内部介入平行介入合作介入指导介入

（一）外部介入属于显性介入，也称为直接指导。教师不参加到游戏中去，而从游戏外部以教师真实身份出现，通过运用“询问式”、“建议式”、“澄清式”、“鼓励式”、“指令式”等语言手段和表情、眼神、手势、动作、身体运动等非言语的手段，对儿童进行指导以推进儿童的游戏。13（一）外部介入属于显性介入，也称为直接指导。13类型提问方式询问式“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”等建议式“你可以用这块积木试试看！”等澄清式“警察买东西是不是就不用给钱？”等鼓励式“××小朋友自己想办法解决了困难真能干”邀请式“让我们一起去吧!”指令式“不能抢玩具！”六种语言的提问方式14类型提问方式询问式“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”等建议式（二）内部介入15（二）内部介入151.平行介入教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的游戏，扮演同一角色或使用同一种玩具，但不与幼儿交往，教师以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼儿。161.平行介入16

2.合作介入教师加入幼儿的游戏，所扮演的角色可以是一种互补的关系（医生与病人、营业员与顾客等），教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。

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2.合作介入教师加入幼儿的游戏，所扮演的角色可以是一种互补3.指导介入由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。如“超市”的“总经理”、“小学”的“校长”等。183.指导介入由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定四、教师指导游戏的性质19四、教师指导游戏的性质19（一）正向的（积极的）

通过介入促进或肯定幼儿的某种行为，推进了幼儿的游戏。

20（一）正向的（积极的）通过介入促进或肯定幼儿的某种行为，推（二）负向的（消极的）

通过介入，抑制或否定幼儿的某种行为，中断了幼儿的游戏。

21（二）负向的（消极的）通过介入，抑制或否定幼儿的某种行为，五、教师介入游戏的时机22五、教师介入游戏的时机22当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时当幼儿在游戏中反映消极内容时；当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难以实现自主愿望时。23当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；23六、游戏开展各个环节

的指导策略24六、游戏开展各个环节

的指导策略24（一）起始环节——自由选择（二）主体环节——自主展开（三）结束环节——自由交流25（一）起始环节——自由选择25指导策略通过提供幼儿自主游戏的环境和丰富多彩的材料，鼓励幼儿自己决定要玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩，激发幼儿参与游戏的热情。26指导策略通过提供幼儿自主游戏的环境和丰富多彩的材料，鼓励幼儿指导策略引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、友好协作、大胆创新，使幼儿的需要得以满足、情感得以激发。交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐的发展。27指导策略引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、友指导策略引发幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，共同解决难题，共同分享快乐，为幼儿提供充分的表现、交往和学习的机会。28指导策略引发幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，共同解决难题1.游戏讲评的意义分享、整理和提升幼儿的经验发展幼儿的语言表达能力发展幼儿的评价能力发展幼儿的解决问题能力291.游戏讲评的意义分享、整理和提升幼儿的经验29

2.游戏讲评的重点A.共同分享游戏的体验（经验、技能）B.共同探讨游戏中的问题C.共同推进下一次游戏的开展

302.游戏讲评的重点A.共同分享游戏的体验（经验、技能）303.游戏讲评的形式陈述答案型分享经验型片断再现型评判是非型解决问题型总结概括型幼儿为主师幼共同→教师为主313.游戏讲评的形式陈述答案型师幼共同→教师为主314.游戏讲评的注意点要随机地、灵活地抓住游戏的闪光点,让它在游戏的讲评中得到肯定。以正面教育为主，消极内容不讲评。每次讲评的时间不宜过长，以5－10分钟为宜。游戏讲评并不是每次游戏后的必要环节，可视游戏开展的情况适当进行。

324.游戏讲评的注意点要随机地、灵活地抓住游戏的闪光点,让它在七、不同种类游戏的指导重点33七、不同种类游戏的指导重点331.角色游戏让幼儿明确自己扮演的角色和角色的职责引导幼儿进行不同角色和不同主题之间的交往341.角色游戏让幼儿明确自己扮演的角色和角色的职责342.结构游戏教幼儿建构的技能引导幼儿体现出建构物的逼真性、创造性352.结构游戏教幼儿建构的技能353.表演游戏选择适合儿童表演的文学作品（对话、情节、场景）引导幼儿运用语言、动作、表情开展游戏，根据需要引导幼儿进行简单的改编。363.表演游戏选择适合儿童表演的文学作品（对话、情节、场景）3

谢谢大家！再见！37谢谢大家！373838

第六章儿童游戏的指导

幼儿园游戏活动的指导39第六章儿童游戏的指导1一、教师指导游戏的存在问题包办代替导演游戏盲目指导放任自流40一、教师指导游戏的存在问题包办代替2二、教师指导游戏的策略41二、教师指导游戏的策略3（一）游戏之中的支持策略教师针对幼儿游戏的情况及时地进行指导采用内部介入和外部介入两种指导方式42（一）游戏之中的支持策略教师针对幼儿游戏的情况及时地进行指导（二）游戏之外的支持策略教师回到现实生活，通过主题活动、领域活动、区域活动“教学活动”的平台和家园共育，去丰富幼儿已有的经验，去整理幼儿零散的经验，去弥补幼儿缺失的经验。

43（二）游戏之外的支持策略教师回到现实生活，通过主题活动、领域案例1：飞机场游戏外的支持策略44案例1：飞机场游戏外的支持策略6经验准备从录像、图书、照片中了解登机的流程第一次通过录像，丰富幼儿托运行李的知识。第二次45经验准备第一次通过录像，丰富第二次7案例2：“酒泉航天城”

——酒泉体检中心经验准备46案例2：“酒泉航天城”

——酒泉体检中心经验准备8师幼讨论，让幼儿了解当宇航员在身体方面必须具备的基本条件餐前谈话请家长丰富幼儿有关宇航员检查身体的知识亲子活动47师幼讨论，让幼儿了餐前谈话请家长丰富幼儿亲子活动9活动二“宇航员的体检”，观看有关宇航员体检的电视资料，进一步了解宇航员体检的内容。主题活动科学区：学习量身高、体重；设计宇航员体检表格。区域活动48活动二“宇航员的主题活动科学区：学习量区域活动10三、教师指导游戏的方式49三、教师指导游戏的方式11外部介入内部介入平行介入合作介入指导介入真实身份（现实比照）50外部介入内部介入平行介入合作介入指导介入

（一）外部介入属于显性介入，也称为直接指导。教师不参加到游戏中去，而从游戏外部以教师真实身份出现，通过运用“询问式”、“建议式”、“澄清式”、“鼓励式”、“指令式”等语言手段和表情、眼神、手势、动作、身体运动等非言语的手段，对儿童进行指导以推进儿童的游戏。51（一）外部介入属于显性介入，也称为直接指导。13类型提问方式询问式“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”等建议式“你可以用这块积木试试看！”等澄清式“警察买东西是不是就不用给钱？”等鼓励式“××小朋友自己想办法解决了困难真能干”邀请式“让我们一起去吧!”指令式“不能抢玩具！”六种语言的提问方式52类型提问方式询问式“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”等建议式（二）内部介入53（二）内部介入151.平行介入教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的游戏，扮演同一角色或使用同一种玩具，但不与幼儿交往，教师以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼儿。541.平行介入16

2.合作介入教师加入幼儿的游戏，所扮演的角色可以是一种互补的关系（医生与病人、营业员与顾客等），教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。

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2.合作介入教师加入幼儿的游戏，所扮演的角色可以是一种互补3.指导介入由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。如“超市”的“总经理”、“小学”的“校长”等。563.指导介入由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定四、教师指导游戏的性质57四、教师指导游戏的性质19（一）正向的（积极的）

通过介入促进或肯定幼儿的某种行为，推进了幼儿的游戏。

58（一）正向的（积极的）通过介入促进或肯定幼儿的某种行为，推（二）负向的（消极的）

通过介入，抑制或否定幼儿的某种行为，中断了幼儿的游戏。

59（二）负向的（消极的）通过介入，抑制或否定幼儿的某种行为，五、教师介入游戏的时机60五、教师介入游戏的时机22当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时当幼儿在游戏中反映消极内容时；当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难以实现自主愿望时。61当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；23六、游戏开展各个环节

的指导策略62六、游戏开展各个环节

的指导策略24（一）起始环节——自由选择（二）主体环节——自主展开（三）结束环节——自由交流63（一）起始环节——自由选择25指导策略通过提供幼儿自主游戏的环境和丰富多彩的材料，鼓励幼儿自己决定要玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩，激发幼儿参与游戏的热情。64指导策略通过提供幼儿自主游戏的环境和丰富多彩的材料，鼓励幼儿指导策略引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、友好协作、大胆创新，使幼儿的需要得以满足、情感得以激发。交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐的发展。65指导策略引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、友指导策略引发幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，共同解决难题，共同分享快乐，为幼儿提供充分的表现、交往和学习的机会。66指导策略引发幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，共同解决难题1.游戏讲评的意义分享、整理和提升幼儿的经验发展幼儿的语言表达能力发展幼儿的评价能力发展幼儿的解决问题能力671.游戏讲评的意义分享、整理和提升幼儿的经验29

2.游戏讲评的重点A.共同分享游戏的体验（经验、技能）B.共同探讨游戏中的问题C.共同推进下一次游戏的开展