语文课堂教学实践案例剖析课件

语文课堂教学实践案例剖析山海关区教研中心付丽艳语文课堂教学实践案例剖析山海关区教研中心付丽艳1真的勇士敢于直面现实我们是“鱼”还是“青蛙”？如果“鱼”再教“小鱼”结果会怎样？只有及时反馈多多交流才是避免“鱼牛”现象的唯一办法。真的勇士敢于直面现实我们是“鱼”还是“青蛙”？2我的独特身份：理论与实践的结合点一线教师:8年的直接教学经验，至今没有离开课堂，其间2002、2005直接参加大赛，2012指导教师参赛，对教学有过痛苦的思考。教研人员：5年教研员，听评课外出学习机会很多，对课改的理念观点有较多研究和思考，尤其兼职校本课程教研员，对课程有一定的理解。相信我的特殊身份能相对集中的代表一部分现实情况，分析起来也比较有代表性。我的独特身份：理论与实践的结合点一线教师:3呈现案例的目的：不在于消极的批判，也没有责任的追究只在于研究，进而明确路径，寻求改进的方法。为明天的课堂为教师和学生找到一条可走的路。呈现案例的目的：不在于消极的批判，也没有责任的追究4我（语文教师）备课的困惑：首先语文课到底该教什么？（目标确定）其次该用什么教（文本价值的判断）再次该怎么用（教学策略的选择）最后该怎么教（课堂教学艺术包括巧妙的教学设计与学生学习活动的设计与组织）我（语文教师）备课的困惑：5从教教材

到用教材教教教材（教材中的课文）教一篇又一篇彼此不相干的文章。文体不同、主题不同、风格不同、没有明确的知识点和教学目标，可教的太多又似乎什么都不必要教。教师没有教学进度和顺序随意跳着上学生语文课可上可不上，考试都不会从教教材到用教材教教教材（教材中的课文）6用教材教（什么）主题内容：杰出人物：两弹元勋（科学家）思想情感：爱国、无私奉献文体技法：回忆散文大手笔至深的情语文知识：积累成语理解语句（课后练习的要求）小标题的作用理清思路（教材单元提示中的学习要求）对比环境描写引用诗文的作用平实的语言（教参单元说明中提示的）句式多变（课后练习的要求）用教材教（什么）主题内容：杰出人物：两弹元勋（科学家）7用教材教—怎么教案例1----教课文的思想内容用教材教—怎么教案例1----教课文的思想内容8用教材教—怎么教案例2----教学生读书的方法用教材教—怎么教案例2----教学生读书的方法9用教材教—怎么教案例3—教学生学会理清文章思路用教材教—怎么教案例3—教学生学会理清文章思路10案例1与案例3教学细节比较《邓稼先》中1、3、4部分是本课学习绕不过去的难点，怎样处理就明显的发挥不同的作用。反之，不同的教学走向，决定了教师怎样设置教学环节。案例1与案例3教学细节比较《邓稼先》中1、3、4部分是本课学11（案例1）质疑交流：第一段与第三段似乎与邓稼先关系不大是否可以删去？为什么？请同学们分工合作：分成小组选择一段来研讨交流各组选派一名发言人代表发言，其他补充（案例1）质疑交流：第一段与第三段似乎与邓稼先关系不大是否可12（案例1）小组合作探究研究段落：组长：学习内容组员分工：在本段文中标出不可忽视的关键语句？朗读并简述理由这部分内容与邓稼先的关系：是否删掉的理由：学习过程记录表（样表）（案例1）小组合作探究研究段落：学习过程记录表（样表）13案例3如何理清本文的思路

本文作者用小标题将各部分内容突出出来，只要我们分析出各个小标题所统领的部分之间的关系就可以理清作者的思路。案例3如何理清本文的思路

本文作者用小标题将各部分内容突出出14案例3整理文章的小标题1从“任人宰割”到“站起来了”2“两弹元勋”——简要介绍生平及主要贡献3“邓稼先与奥本海默”4民族感情？友情？5我不能走——深情描画工作的点滴细节6永恒的骄傲——总结评价高度颂扬案例3整理文章的小标题1从“任人宰割”到“站起来了”15案例3合作探究：理解1、3、4部分的内容与邓稼先的关系，进而分析作者为什么这样安排？按小组分工（3分钟）案例3合作探究：理解1、3、4部分的内容与邓稼先的关系，进而16案例3小组合作探究研究段落：组长：在本段文中标出不可忽视的关键语句？这部分内容与邓稼先的关系：这样安排的用意：案例3小组合作探究研究段落：17不同的目标决定了设计的角度理清作者思路还是分析文章内容？

同一个点的两种不同设计走向不同的路

不同的目标决定了设计的角度理清作者思路还是分析文章内容？18我的教后反思一、困惑：理清思路：深刻理解课文的思想内容是应该分成两课时分别落实，还是应该有更好的办法融合在一起。二、思考：1、问题所在：导致这种结果的各种原因，通过分析证明那种设计思路是行不通的还是在实践操作上出现了问题如：预习环节、课堂驾驭、教师素质、活动设计？2、改进办法：目标的确定、教材的处理、课堂活动的设计我的教后反思19三、通过本课的研究和实践，对语文教学的整体反思：语文教学是一个复杂的系统的工程：对课标的解读、对理念的理解深刻与否；对教材体系单元编排意图把握准确程度，教材中具体的课文涉及的知识、能力、方法、情感等多方面内容，具体教授起来该如何取舍是备课中的一个最复杂的问题，能不能想清楚决定了课有没有价值；具体的教学流程安排，是一件费心思的大事。怎样安排最合理？这一环节决定了学生学习的状态和效果。学生活动的设计与组织也是需要大费心思的，如果不能把学生充分调动、把时间合理利用、把教学环节刘畅安排这节课最终呈现出来的效果仍旧不会理想。三、通过本课的研究和实践，对语文教学的整体反思：20做课程的参与者与建设者说来容易做起来太难！

如果说语文教材编者能将前两个大问题解决，语文教师在备课中重点研究后两项那语文教师的负担也许会请一些，课堂教学的效果也许能相对好一点。然而事实情况却是教师把心思用来设计教法和学生活动是往往丢了大前提，造成课堂活跃但实效差，教师研究了理念与教材忽略了设计课堂结果效果也不好。这样想来让一个语文教师独立承担整个语文教育的研究与实践工作，负担过大，要求太高，不是普通教师能承担的，因此也就很难保证语文课堂教学的效果。做课程的参与者与建设者说来容易做起来太难！做课程的参与者与建设者说来容易做起来太难！

如果说语文教材编21其他失败课例：初一《春》引用诗句，展示图片初二《三峡》结尾三峡工程问题初二《与朱元思书》结尾富春江污染初三《我的叔叔于勒》资本主义其他失败课例：初一《春》引用诗句，展示图片22从教教材

到用教材教成功案例：《社戏》从教教材到用教材教成功案例：《社戏》23不同文体课文的教学选择阅读与写作思维可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。小说有小说的读法，散文有散文的读法如果教学中无视文体，必然出现问题。不同文体课文的教学选择阅读与写作思维可以说是一种文体思维。24不同文体课文的教学选择案例《散步》分析一家四口各自的性格特点，谈谈你最喜欢谁？学生争论不休，课堂气氛热烈。最终的结果是没法达成共识，学生又不肯罢休。没能完成课时内容当时的思考：1、预设与生成的问题2、交流对话充分3、尊重学生的表现，没完也是好课不同文体课文的教学选择案例《散步》25不同文体课文的教学选择今天的思考：《散步》作为一篇散文，作者本没有刻意塑造人物形象，因此在文中找不到合适的依据准确概括人物性格，也没有必要去概括人物性格。教师设置的这个问题不合理才导致了学生争论，而且是无效的争论。不同文体课文的教学选择今天的思考：《散步》作为一篇散文，作者26不同文体课文的教学选择记叙文与散文《走一步再走一步》：抓六要素《蝉》说明文《看云识天气》《大自然的语言》诗歌戏剧《沁园春·雪》诵读《威尼斯商人》不同文体课文的教学选择记叙文与散文27.从关注教走向关注学——不同年级语文教学的梯度选择

文言文是否都要按一种方式去教去学，初一初二初三该有怎样的不同。《爱莲说》《与朱元思书》《曹刿论战》.从关注教走向关注学——不同年级语文教学的梯度选择文言文是28《听王荣生教授评课》认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性问题乃至错误，一定不是教师个体素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。《听王荣生教授评课》认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则29教师备课的四个步骤：深刻研读教材全面了解文本价值（文体、能力、知识、思想、情感、语言）梳理教材体系明确取舍重点（课程、教材、单元、本节课）分析学情巧妙设计学生参与的活动（吸引学生的注意、调动学生的情感、合理有效的时间安排等）热情饱满的参与课堂学习（情感、语言、气氛渲染等）教师备课的四个步骤：30关于教师“素质”一方面，是缺乏现实前提的一味指责语文教师的“素质”另一方面却是不顾任何条件地一味将希望全压在教师的“素质”上。关于教师“素质”31致命的问题“教什么”全凭教师依学生所遭遇的具体问题和困难现场产生，“教什么”的得当与否几乎完全依赖语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。这有一个致命的弱点，那就是对语文教师个体的完全依赖。如果教师的语文能力和教学能力达不到可依赖的水平，如果教师没有足够的教学机智和诊断能力，甚至根本就不能把关注点放在学生的听说读写的实情关注，那么就不可能产生适当的教学内容。致命的问题“教什么”全凭教师依学生所遭遇的具体问题和困难现场32可怕的现实实事求是地讲，我国的语文教师乃至世界的语文教师，只有极少一部分有望达到这种处置方式所需的“素质”，这样，十个教师针对不同实情的学生会产生十种有所区别的教学内容，不知道针对什么也会产生十种不同的内容，因而也就变成了可以有随便什么内容，事实上是没有了语文课程内容。可怕的现实实事求是地讲，我国的语文教师乃至世界的语文教师，只33抱怨不如行动这种处置方式所造成的苦酒，最终还要由广大普通教师无奈地喝下。救救语文、救救孩子、救救我们自己。没有人能给出一个完美的答案。只有基于学生和教学的实际，进行集体教研、同伴互助，在现有认识的基础上逐步改进，才能逐渐探索出适合自己的语文教学之路。抱怨不如行动这种处置方式所造成的苦酒，最终还要由广大普通教师34语文课堂教学实践案例剖析山海关区教研中心付丽艳语文课堂教学实践案例剖析山海关区教研中心付丽艳35真的勇士敢于直面现实我们是“鱼”还是“青蛙”？如果“鱼”再教“小鱼”结果会怎样？只有及时反馈多多交流才是避免“鱼牛”现象的唯一办法。真的勇士敢于直面现实我们是“鱼”还是“青蛙”？36我的独特身份：理论与实践的结合点一线教师:8年的直接教学经验，至今没有离开课堂，其间2002、2005直接参加大赛，2012指导教师参赛，对教学有过痛苦的思考。教研人员：5年教研员，听评课外出学习机会很多，对课改的理念观点有较多研究和思考，尤其兼职校本课程教研员，对课程有一定的理解。相信我的特殊身份能相对集中的代表一部分现实情况，分析起来也比较有代表性。我的独特身份：理论与实践的结合点一线教师:37呈现案例的目的：不在于消极的批判，也没有责任的追究只在于研究，进而明确路径，寻求改进的方法。为明天的课堂为教师和学生找到一条可走的路。呈现案例的目的：不在于消极的批判，也没有责任的追究38我（语文教师）备课的困惑：首先语文课到底该教什么？（目标确定）其次该用什么教（文本价值的判断）再次该怎么用（教学策略的选择）最后该怎么教（课堂教学艺术包括巧妙的教学设计与学生学习活动的设计与组织）我（语文教师）备课的困惑：39从教教材

到用教材教教教材（教材中的课文）教一篇又一篇彼此不相干的文章。文体不同、主题不同、风格不同、没有明确的知识点和教学目标，可教的太多又似乎什么都不必要教。教师没有教学进度和顺序随意跳着上学生语文课可上可不上，考试都不会从教教材到用教材教教教材（教材中的课文）40用教材教（什么）主题内容：杰出人物：两弹元勋（科学家）思想情感：爱国、无私奉献文体技法：回忆散文大手笔至深的情语文知识：积累成语理解语句（课后练习的要求）小标题的作用理清思路（教材单元提示中的学习要求）对比环境描写引用诗文的作用平实的语言（教参单元说明中提示的）句式多变（课后练习的要求）用教材教（什么）主题内容：杰出人物：两弹元勋（科学家）41用教材教—怎么教案例1----教课文的思想内容用教材教—怎么教案例1----教课文的思想内容42用教材教—怎么教案例2----教学生读书的方法用教材教—怎么教案例2----教学生读书的方法43用教材教—怎么教案例3—教学生学会理清文章思路用教材教—怎么教案例3—教学生学会理清文章思路44案例1与案例3教学细节比较《邓稼先》中1、3、4部分是本课学习绕不过去的难点，怎样处理就明显的发挥不同的作用。反之，不同的教学走向，决定了教师怎样设置教学环节。案例1与案例3教学细节比较《邓稼先》中1、3、4部分是本课学45（案例1）质疑交流：第一段与第三段似乎与邓稼先关系不大是否可以删去？为什么？请同学们分工合作：分成小组选择一段来研讨交流各组选派一名发言人代表发言，其他补充（案例1）质疑交流：第一段与第三段似乎与邓稼先关系不大是否可46（案例1）小组合作探究研究段落：组长：学习内容组员分工：在本段文中标出不可忽视的关键语句？朗读并简述理由这部分内容与邓稼先的关系：是否删掉的理由：学习过程记录表（样表）（案例1）小组合作探究研究段落：学习过程记录表（样表）47案例3如何理清本文的思路

本文作者用小标题将各部分内容突出出来，只要我们分析出各个小标题所统领的部分之间的关系就可以理清作者的思路。案例3如何理清本文的思路

本文作者用小标题将各部分内容突出出48案例3整理文章的小标题1从“任人宰割”到“站起来了”2“两弹元勋”——简要介绍生平及主要贡献3“邓稼先与奥本海默”4民族感情？友情？5我不能走——深情描画工作的点滴细节6永恒的骄傲——总结评价高度颂扬案例3整理文章的小标题1从“任人宰割”到“站起来了”49案例3合作探究：理解1、3、4部分的内容与邓稼先的关系，进而分析作者为什么这样安排？按小组分工（3分钟）案例3合作探究：理解1、3、4部分的内容与邓稼先的关系，进而50案例3小组合作探究研究段落：组长：在本段文中标出不可忽视的关键语句？这部分内容与邓稼先的关系：这样安排的用意：案例3小组合作探究研究段落：51不同的目标决定了设计的角度理清作者思路还是分析文章内容？

同一个点的两种不同设计走向不同的路

不同的目标决定了设计的角度理清作者思路还是分析文章内容？52我的教后反思一、困惑：理清思路：深刻理解课文的思想内容是应该分成两课时分别落实，还是应该有更好的办法融合在一起。二、思考：1、问题所在：导致这种结果的各种原因，通过分析证明那种设计思路是行不通的还是在实践操作上出现了问题如：预习环节、课堂驾驭、教师素质、活动设计？2、改进办法：目标的确定、教材的处理、课堂活动的设计我的教后反思53三、通过本课的研究和实践，对语文教学的整体反思：语文教学是一个复杂的系统的工程：对课标的解读、对理念的理解深刻与否；对教材体系单元编排意图把握准确程度，教材中具体的课文涉及的知识、能力、方法、情感等多方面内容，具体教授起来该如何取舍是备课中的一个最复杂的问题，能不能想清楚决定了课有没有价值；具体的教学流程安排，是一件费心思的大事。怎样安排最合理？这一环节决定了学生学习的状态和效果。学生活动的设计与组织也是需要大费心思的，如果不能把学生充分调动、把时间合理利用、把教学环节刘畅安排这节课最终呈现出来的效果仍旧不会理想。三、通过本课的研究和实践，对语文教学的整体反思：54做课程的参与者与建设者说来容易做起来太难！

如果说语文教材编者能将前两个大问题解决，语文教师在备课中重点研究后两项那语文教师的负担也许会请一些，课堂教学的效果也许能相对好一点。然而事实情况却是教师把心思用来设计教法和学生活动是往往丢了大前提，造成课堂活跃但实效差，教师研究了理念与教材忽略了设计课堂结果效果也不好。这样想来让一个语文教师独立承担整个语文教育的研究与实践工作，负担过大，要求太高，不是普通教师能承担的，因此也就很难保证语文课堂教学的效果。做课程的参与者与建设者说来容易做起来太难！做课程的参与者与建设者说来容易做起来太难！

如果说语文教材编55其他失败课例：初一《春》引用诗句，展示图片初二《三峡》结尾三峡工程问题初二《与朱元思书》结尾富春江污染初三《我的叔叔于勒》资本主义其他失败课例：初一《春》引用诗句，展示图片56从教教材

到用教材教成功案例：《社戏》从教教材到用教材教成功案例：《社戏》57不同文体课文的教学选择阅读与写作思维可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。小说有小说的读法，散文有散文的读法如果教学中无视文体，必然出现问题。不同文体课文的教学选择阅读与写作思维可以说是一种文体思维。58不同文体课文的教学选择案例《散步》分析一家四口各自的性格特点，谈谈你最喜欢谁？学生争论不休，课堂气氛热烈。最终的结果是没法达成共识，学生又不肯罢休。没能完成课时内容当时的思考：1、预设与生成的问题2、交流对话充分3、尊重学生的表现，没完也是好课不同文体课文的教学选择案例《散步》59不同文体课文的教学选择今天的思考：《散步》作为一篇散文，作者本没有刻意塑造人物形象，因此在文中找不到合适的依据准确概括人物性格，也没有必要去概括人物性格。教师设置的这个问题不合理才导致了学生争论，而且是无效的争论。不同文体课文的教学选择今天的思考：《散步》作为一篇散文，作者60不同文体课文的教学选择记叙文与散文《走一步再走一步》：抓六要素《蝉》说明文《看云识天气》《大自然的语言》诗歌戏剧《沁园春·雪》诵读《威尼斯商人》不同文体课文的教学选择记叙文与散文61.从关注教走向关注学——不同年级语文教学的梯度选择

文言文是否都要按一种方式去教去学，初一初二初三该有怎样的不同。《爱莲说》《与朱元思书》《曹刿论战》.从关注教走向关注学——不同年级语文教学的梯度选择文言文是62《听王荣生教授评课》认识语文教学的