新-8.26演播室字幕

袁博士26号字通常讲到的孩子的时候或是孩子他有语言能力或是没有跟在一个上在跟别人互动的时甚至当别人有一个人家喜欢的的时候的孩子有些时候没有办法跟上这个那谈到语言的部分就是其实语言是用来沟通语言是拿来用就是语言的功怎样正确的去使希望孩子能够讲得精准或者是说句子能够多漂亮完整当然那些是到最后可能需要加强的能是不是真的能够让别人了解所以正确的使用句子比复杂精美更重那孩子为什么要学语言呢？一个孩子他说它有四个排气速度很那是我在高速公看到的它可以跑得很这是一个孩子在跟别人沟通时说的一段再来是另外一个孩车车要如果当只是看语句上的丰富句子的复杂度也有一定的程桌上的一台车 车车虽然它很简短是这么丰但是如果另外一个情景老师或是请小朋友说说看那当然如果是在这个情景所以当讲到语言沟通的时候才能真正达到沟通的目就是希望达到的沟通语言其实只是占一小部如果真的希望跟对方一味地沟其实有很多不一样的形或是表情来表语言只是占了一小部这个部分其实是很多孩子需要学习的那做家长的要如何读懂孩子的沟通试想一个情境假如这个时候送小孩去上学并不是去买书了知道去哪了我好想我希望能够跟在一起我觉得作为家如果真的能够帮孩子做一个正确的解答那须做的一件事作为家长可以然后旁边一起仿他就能够把他的情绪和当下的事还有语言的表达能力做一个正确的联那再来看另外一个例另外一个情境是一个孩子在具他将车子一辆辆地排这个时候孩子没有反问他说痛吧我还要所以在这个时只是单纯地做一个安抚的动帮他把那句话说出所以沟通的重点我再强调一它是用来沟通和互动我觉得一开始可以先做的一件事情那的目标会是什么那的目标会是什也需要沟所以家长需要去思考的就只是它不是用口语的方式来表那如果今天的一个孩子他是有口语能力的那有很多非常高功能的自闭症的孩子他们常常会讲一些他们自己有的话题虽然他有意愿跟别人互但是讲的全部都是自己喜欢的一些话或者是不耐烦的一个肢体动作或是表孩子需要学习的也是从过程甚至是跟别人起始一个别人有的话不管他是刚学或是已经有了语言能他们每一个的学习目标是不一样所以在这里必须有一个很重要的项目在教导孩子之须先了孩子的语言发展阶我先来为大家介绍语言行为的有些孩子初期在学的时候再来就是听别人的问他可以做一些正确的回再来就是一个初阶讲者的阶甚至是有些时他学习怎么去跟别人要他想要的东西物件、或是活或是他想要跟别人他接触的一些事那再来看到的就是自我者自我者是更高阶的一个语言阶段有这样能力的孩子他能够自我能够有助于有些孩子到后比如说他要开始学会自我管理、自我所以自我的小朋友通常都会开始能够开始发展出一些问题解决的能那还有另外两读者就像听者一他除了能够阅读以他甚至可以去理解文字上的内再来就是的书写书写者是能够用文字的方就像一位讲者一所以当了解了语言的行为孩子现在是处在哪个阶应该帮他加强的能力有哪又两个面向是非常重要因为很多时候觉得语言就是要但在之前还有一个很重要的能力就是能够听听得懂或是对别人说的话有一些反应也就是他的一些接受的一些能在这边我跟大 几个接受性的能他的脸，或是身体能够朝向声音的来其实会更的他的一些基础的动作模是不是有建立就是在家里锁定几或是现在要吃饭了穿鞋子等带领他做一些学慢慢慢慢地累积多了孩子听的能力就会提但是在希望能够达到孩子有理解力之前听指令却是一个最基础地先备条还有一些孩子在针对听的部分是不敏感去拿桌上的书给这个是希望孩子能够做到的就是他听到、接收到多重的讯记得，然后把它的顺序能够正确的执行出就是也就是听了就会我说大所以这个是一般孩子现有的能对于自闭症的孩子来说听了就会这样子的一个能他们才会有这样的能力出这样其实代表他的学习效率是非常高这是听的理解在听的部分我觉得要跟大家特别一个是尽量去选择固定的几组指令所以在ABA的角度看就是做家长的有时候在教指令的同时越简短越接下来他就可以学习更的也就是连续动作的指比如说一次“拍拍手再头”“过来再一起跳跳”能够去增加指令上的一个也可以提升孩子在听的方面的一些能很重就是说希望的孩子换了一个不一样的人、孩子都能够稳定地展现出比如说外婆或是或是叔叔或是阿姨或是学校的老用在不一样的环境是能够接是叫一个接收性他可以依据不一样的特征跟属性、功去分析或是听进去知道讲的内容是什么然后让知道他听到的是一双鞋一开始我可能会一个东西可以穿在脚让孩子在他们的认知层面到底是什么样的物那建议呢基础名建立好之后还有互动式语言建立好之就可以开始学习像这样子的一个能接下来要讲的是讲者行为让孩子在接收上所以很重要的一点是要持续去帮孩子做一些描他看到就帮他说出他也可以使孩子在之前这个时候就以口语来进行但是讲的话并不清也许可以用其他的一些模式让孩子一样可以达到沟通的效所以并不是一定要用口它可以用交换是都可以运用的比如说会不会以后就依赖了呢？我觉得这是一个教学上的考如果你的孩子现在现下是在使用并没有任何的也可以互相做一个辅当下他没有任何仿说的能力的时找到一个出不然很多时候到最因为他们缺乏口语表达的一些能语言行为最大不就是是以功能来切入或是功能的角度来着他是想要表达想引起的注意呢才会对他来说有意所以来看一下讲者的种类有多少或是很难所以特别地去观还没有到仿说的阶就先要去刺激孩子的音要广、量要也要特别提醒家很多时候做家长的孩子在初期会的时候家长就会有一个在这个时那这不是想要看到的去纠正孩子的音是不是非常准去增强他有意愿要去跟别人沟通的能孩子有仿说的能力之后也就是表达他想要得到的物或者是他喜欢做的一个这些都是在要求的范围当那为什么一开始教育行为的时要求的是最强你想想看如果今天的孩子他可能对饼干最有或者对薯片最有你可以借由他喜欢的东不管他的形态是什也许口语、手指或是因为孩子的非常的强所以会建议一开始要求是一个第一步要教的语言行再来可以教的语言行为是命名看到的书里面的绘本我好难它到最后延伸出来会是他可以跟别人的一个机越具体越这些都是为以后跟别人打一个基础就是之后可以跟别人他经历的事就是一问一他接着说一像接话的一个概但是往往在教导家长的时候很多孩子的互动式语大部分还是局限在问答的这样子的模你会发现如果你的孩子是依赖你在问问题其实他的主动性是不高但是也许可以思考要教他跟别人互漏掉几个或者是他能够学能够达到的一来一往的沟那互动式语跟别人在一个上的一个一来一往的它可以针对一个一来一往他可能针对他自己有的话题针对别人有的话题那这个就是很多孩子需要练习的地方平常跟孩子在某件事情的时候这些东西都可以拿来作为上的一个对谈就像ABA学习的原理一样都要透过一个ABC的概念那我帮大家复次ABC的概A这个环境的一个事或者是呈现的一个B呢行为不管在这里讲的是好的行为或是不好的行为但是放在语言行为里面C就是结比如说今天一个弟弟跟一起出去他看到的狗狗就说对啊，这狗狗好可所以这是一个非常自然的一个回馈和反可能在初期的时需要加入些其他的增强等到他开始对人有之后那些增强物就可以退然后可以转换到跟人和自然的一个互好哪一些行为比如说A在这里B呢就是孩子的反应他跟着一起说“狗C呢在这里也就是给的一个回馈在分类下来看它是属于仿说的一个语言行那如果所以它属于的是互动式语另再来一个例小朋友就跟说“喝饮料”在这个时其实代表的是要所以他的语言行为是属于要另刚跑完那在旁边休息一下他其实是一个命名的语言行所以刚刚看到一些不一样的例子其实学习的机会是非常多那在教导孩子语言行为的时候呢一定有几个注意事项要特别提醒A的重要就是刚刚讲到的ABC的前或是要呈现的一个、一个环境为什么呢看到类似的的时候能够去他说话的一个在所以呈现出来的环尽量能够是明确的、具体然后让孩子能够专注在你要呈现的事情说话的是什么？当你不会“好棒哦，你有说饮料因为给的一个自然回馈就是你要喝饮料越自然的状况是越好是为了要和你“你看，你看我做的玩具那这个时候你当然回馈“哇你做的好棒所以要思考一下他今天孩子跟讲这句话他的是为了要引起注意呢还是他的是想要得到某种东西相信大家会遇到一些瓶特别是不知道怎么去营造一些让孩子愿意去说话的我接下来几个不一样的范例让大家有一个思也以运用在自己生活的过程第一个尽量建不管是他喜欢的玩不要让他有太容易满足的机把握这个机让孩子跟你一起仿就是让孩子不容易饱第二个例子比如这个时候你正在跟他玩的玩了几次之后小朋友开始感了这个时候他想要你继续帮他就是把罐子盖你才能够继续进行这样子的一个活这是营造的另外一个方那很多家长比较喜欢跟孩子玩一些比较动态、激烈的或是抱他、搔痒等玩到一半的时让他有一个表不管是透过口语或是非口这也是一个营造的方法这个时候你跟他玩拼所以当他玩到放完一块拼才能得到下一块拼所以常常在的日常生活中有一些不一样的可以进行让孩子有一些能够有说话的先跟孩子让他们觉得有的让孩子有跟你要求这就是营造的一个方另外要记得的就是要增强想说话的我刚刚有特别提到的目标如果在孩子学习初期的阶那可以借由他在发的音当在模仿的时候怎么跟我讲的话是一样的你再出一个他就会愿意去模仿开始音就越来越但是在这里要建议家长孩子的教了孩子怎么数数1数到10这个孩4讲的却不是很清楚到最后孩子他数数的时他会数1、2、3、5、6、7、8、9、10他直接跳过4就做太多在音节上的调就是在教孩子说话的时比如说希望孩子能够跟着一起仿说不要面加个字，说如果你跟孩子说说车子自发性地说车所以它是有个差异性在以后他会依在等你这个指所以要避免说这个字那个名称或是那句话说出他的进度不他可以用两个字表突然某一天他可能讲了那在这个时候觉他的能力有办法讲到于是她每一次孩子在的时候就要求他一定要用来表达以至于到最后孩子开始有挫因为他才刚刚学习会用两个字表任何能力的学必须要稳定之后，渐进式地去做调所以比如这个孩子学会用两个字来表比如说20组的物件、东西再加一个字就变成3个字320组地他都会才变到4个他不但有挫他学习的效率也非常另外一个要避免的事像曾经有一个孩子拿冰箱里面的零食来那为了要限制这个孩子那要有些时候是为了要限制孩子的某一个行为导致限制孩子的学习能力而去限制孩子的学那另外又看到一个例子就认为孩子没有必要这样学蓝色的蜡在教这个过程家长觉得自己在家里平常就不会加一个所以觉得孩子没有必要那我觉得很多时候要带的孩子以外要想的是对这个孩子是有意义的学习目所以家长要特别注意接触这些词就让他跟你一起练尽量跟他当下的事情能够符所以他的语言就会用在正确的地或是自伤或是其实是孩子缺乏某一种能这样才能真正处理到孩子的行为问另外就是有一些孩因为家长很重视孩子要说话这件事我这边要特别提醒大家的当他有这样的管道的时这边我跟大家两个状有行为问曾经有一个孩子他来评估的时当的老师拿出一叠图卡就倒地大而觉得很奇孩子就坐了起问了家长才知但是因为用了非常的方式引导孩子不好的情那其实在跟互动的时候如果把孩子另外的表达能力提升了他原来是不想那也许就可以把这个活动停但是因为孩子没有这样的表达能根本不知道他到底状况是如一定要帮孩子去找到一个沟通的方另外一个跟大家的个案就是用手打然后一次打的时差不多做了一个记比如说他无聊当能够做一个准确的分析的时候就真这个当下我可以教他什么样的表达方没有办法仿带着他轻拍老师然后会会帮他说出来老师要玩或是老师请陪我然后当下老师会给他一个正向的回想要引起注意但是他可以老师