《幼儿园课程》练习题库参考

精选文档华中师范大学网络教育学《少儿园课程》练习测试题库及答案一、单项选择题（D）1.将课程看作是学习者获取的直接经验的学者是。A.皮亚杰B.斯宾赛C.克伯屈D.杜威（A）2.从计划的维度来定义课程的学者有。A.塔巴B.博比特C.弗洛伊德D.坎贝尔（C）3.美国有名教育家杜威将和课程的实质联系起来。学科知识B.活动过程C.少儿经验D.讲课计划（B）4.与课程是学校组织的活动的看法同一渊源的课程观是。A.学科课程观B.经验课程观C.活动课程观D.目标课程观（A）5.重申知识学习的课程是。A.分科课程B.综合课程C.核心课程D.广域课程（A）6.重申少儿经验的丰富的课程是。分科课程B.综合课程C.核心课程D.广域课程（A）7.重申课程必然合适少儿的身心特色和发展规律，这是少儿园课程的。A.合适性B.活动性C.基础性D.文化性（B）8.少儿园课程不拥有强迫性，这是其。A.游戏性B.非义务性C.基础性D.文化性（A）9.在研究少儿时将少儿看作一个人分析他们的生计和发展需要，这类研究角度是。A.哲学B.心理学C.社会学D.教育学（B）10.研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究少儿学习能力上的年龄特色，这类研究角度是。A.哲学B.心理学C.社会学D.教育学（D）11.蒙台梭利的初期教育课程重视少儿的。A.智力B.动作C.艺术D.感知觉（C）12.是瑞吉欧教育系统中课程的主要特色。A.知识学习B.动作训练C.方案讲课D.感知觉训练（A）13.我国的少儿园教育家先生建议在少儿园实行“单元讲课”。A.陈鹤琴B.张雪门C.张宗麟D.戴自俺（C）14.美国课程学者以为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。A.杜威B.斯宾赛C.泰勒D.坎贝尔（C）15.是指在教育过程中生成的课程目标。A.整体目标B.中期目标C.生成性目标D.预成性目标.精选文档（B）16.是指以适应少儿的心理特色的方式来组织课程内容而形成的内容次序。A.逻辑次序B.心理次序C.内容次序D.学科次序（C）17.少儿园课程的主要特色是由决定的。A.文化B.经济发展C.少儿的身心特色D.环境（A）18.初期教育方案重申“整个少儿”的培育。A.认知学派B.蒙台梭利C.构造主义D.班克街（Bankstreet）（C）19.是瑞吉欧教育系统的建议者和领导者。A.杜威B.蒙台梭利C.马拉古兹D.维果斯基（B）20.我国第一个《天真园课程标准》的宣告是在年。（C）21.第一将“学前讲课”引进教育学的人是。A.杜威B.张雪门C.乌索娃D.维果斯基（B）22.英国课程学者提出了课程编制的过程模式。A.艾宾浩斯B.特纳C.斯坦豪斯D.斯波代克（D）23.是课程设计者在教育活动开始以前预设的教育目标。A.整体目标B.中期目标C.生成性目标D.预成性目标（A）24.是指在组织课程内容时依据学科自己的系统性来编排内容。A.逻辑次序B.心理次序C.内容次序D.学科次序（B）25.美国课程学家______第一明确提出了课程目标这一看法。A博比特B泰勒C斯滕豪格D杜威(B)26.是某一教育机构的教育目标。Ａ．教育目的Ｂ．培育目标Ｃ．讲课目的Ｄ．行为目标(C)27.是讲课过程中教师教的目标和学生学的目标，是讲课活动所要达到的标准和质量规格。Ａ．教育目的Ｂ．培育目标Ｃ．讲课目的Ｄ．行为目标(A)28.是指课程设计者将课程的要点放在学习活动造成的少儿身心整体变化上，将课程惹起的少儿身心变化作为描绘的要点。Ａ．表现性目标Ｂ．行为目标Ｃ．生成性目标Ｄ．预成性目标(D)29.是指课程设计者在教育活动张开以前为少儿的学习活动假想和提出、规定的目标。Ａ．表现性目标Ｂ．行为目标Ｃ．生成性目标Ｄ．预成性目标(C)30.是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外面开初规定的目标，而是重申教师依据讲堂讲课的实质进展状况提出相应的目标。Ａ．表现性目标Ｂ．行为目标Ｃ．生成性目标Ｄ．预成性目标(B)31."行为目标之父"是指．A．博比特B．泰勒C．斯滕豪格D．杜威（C）32.美国有名教育家杜威将和课程的实质联系起来。A.学科知识B.活动过程C.少儿经验D.讲课计划.精选文档(A)33.选择课程内容的是指在选择少儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过指引有而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促使少儿身心获取发展。Ａ．目的性原则Ｂ．基础性原则Ｃ．兴趣性原则Ｄ．合适性原则(C)34.选择课程内容的是指在少儿园课程内容选择过程中，课程设计者应关注和尊敬少儿对学习内容的兴趣，尽量选择少儿感兴趣的课程内容，指引少儿主动踊跃地学习.Ａ．目的性原则Ｂ．基础性原则Ｃ．兴趣性原则Ｄ．合适性原则(D)35.少儿园课程内容选择的首要依据是。A社会生活；B少儿的发展；C成人的需要；D课程目标。(B)36.是指课程内容的组织过程中依据学科自己的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这类方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。A.活动次序B.逻辑次序C.心理次序D.自然次序(A)37.依据某种学科知识的性质及其原有的构造形式来组织这一学科的课程内容。A.学科中心组织B.少儿中心组织C.社会中心组织D.兴趣中心组织(D)38.是指在少儿园课程内容的组织过程中，要对内容进行合理的编排，使经过组织的内容能保持必然合理的次序，便于少儿的学习，使少儿在学习活动中能不停地扩展知识，增添技术，累积成就。A.目的性原则B.方向性原则C.连续性原则D.次序性原则(C)39.是指在少儿园课程内容的编排中，应当使内容的各个方面都能形成一个连续的序列，使内容和少儿对内容的学习保持连续性。A.目的性原则B.方向性原则C.连续性原则D.次序性原则(D)40.是指在教师的计划和组织下张开的教师的教和少儿的学习共同构成的双边活动，它是少儿园课程实行的重要门路。A.游戏活动B.生活活动C.交往活动D.讲课活动(B)41.是少儿经过主动地阅念书本和各样形式的读物，并运用自己的经验来理解读物中的相关内容的行为。A.察看模拟B.试一试试究C.阅读D.游戏(B)42.就是以班级为单位进行的讲课，是教师同时组织和指导全班少儿进行学习的讲课形式。A.自由讲课B.集体讲课C.小组讲课D.个别讲课(C)43.是以小组为单位进行的讲课。A.自由讲课B.集体讲课C.小组讲课D.个别讲课（A）44.教师直接、明确地传达教育企图的讲课方式是。A.直接讲课B.间接讲课C.支架式讲课D独立讲课.（B）45.以某一会合的均匀状况为基准，谈论每个对象在这个会合中所处的相对地点的谈论是。A.绝对谈论B.相对谈论C.内差别谈论D.中性谈论C）46.把被谈论个体的过去和此刻比较较，或将个体的相关各个侧面互比较较的谈论是。.精选文档A.绝对谈论B.相对谈论C.内差别谈论D.中性谈论（A）47.指在教育活动开始以前，为使其计划更有效地实行而进行的展望性谈论。诊疗性谈论B.形成性谈论C.总结性谈论D.中性谈论C）48.是指在达成某个阶段教育活动今后，对其成就作出价值判断。A.诊疗性谈论B.形成性谈论C.总结性谈论D.中性谈论（B）49.以为少儿拥有“汲取的心智”。A.杜威B.蒙台梭利C.马拉古兹D.维果斯基（D）50.以为少儿发展拥有敏感期。A.杜威B.维果斯基C.马拉古兹D.蒙台梭利二、名词解说1.少儿园课程——少儿园课程是教育工作者为了促使少儿身心的全面友好发展而计划的，在少儿园的教育状况中组织和实行的，以少儿为主体的各样形式的学习活动的总和。2.显性课程——显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实行课程。课程目标——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的详尽的行为变化的表现和阶段性、特别性的学习结果。课程内容——课程内容必然是在学习者还没有掌握以前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供少儿学习，并且对少儿的发展存心义、有价值的各样形式的素材，它们是人类智慧的结晶。课程实行——人们一般以为，课程实行就是将静态的课程方案转变为动向的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的假想或规定。培育目标——培育目标是某一教育机构的教育目标。它是特定的教育机构依据国家的教育目的和自己的性质和任务，针对所培育的对象所设定的，经过若干限时的教育今后应有的身心发展状态。教育目标——教育目标是某一教育机构的培育目标。它是特定的教育机构依据国家的教育目的和自己的性质和任务，针对所培育的对象所设定的，经过若干限时的教育今后应有的身心发展状态。行为目标——行为目标是关注少儿在学习中的行为变化，将少儿在学习活动中的详尽的行为表现作为描绘要点的目标。诊疗性谈论——它是指在教育活动开始以前，为使其计划更有效地实行而进行的展望性谈论，其目的在于认识谈论对象的基本状况，为制定教育计划或解决问题采集资料、做好准备。11．形成性谈论——它是指在教育活动过程中谈论活动自己的见效，目的在于实时认识教育活动过程中的状况，以便实时地获取反应信息，合时调理控制，以减小工作过程与目标之间的差距，并经过谈论研究工作进度，总结经验教训，实时改良工作生成性目标——生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外面开初规定的目标，而是重申教师依据讲堂讲课的实质进展状况提出相应的目标。.精选文档少儿园课程内容——少儿园的课程内容是依据少儿园的课程目标和相应的学习经验选择和包含在少儿各样活动中的基本态度、基础知识、基本技术和基本行为方式。少儿园课程实行——可以将少儿园课程实行看作是教育工作者为了有效地促使少儿的身心发展，在课程方案的基础上，经过各样方式指引或组织少儿张开形式多样的学习活动，并在活动中认识和掌握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。相对谈论――它是以某一会合的均匀状况为基准，谈论每个对象在这个会合中所处的相对位的谈论。绝对谈论――它是在谈论对象的会合以外，确定一个标准，谈论时将谈论对象与这个客观标准进行比较，谈论其达到标准的程度，从而作出价值判断。内差别谈论——它是把被谈论个体的过去和此刻比较较，或将个体的相关各个侧面互比较较的一种谈论。总结性谈论——它是指在达成某个阶段教育活动今后，对其成就作出价值判断。也就是以开初设定的教育目标为基准，对谈论对象达到目标的程度进行谈论。这类谈论的目的在于全面认识该阶段的成就，以向决议者供给信息。19.主题活动——主题（单元）活动(unitactivity)就是在必然的时间里，环绕某一个主题所组织的教育讲课活动。其特色是打破了学科之间的界线，将各样学习内容环绕一个“主题”有机地连结起来，让少儿经过该主题的学习，获取与该中心相关的比较圆满的经验。活动区教育——所谓活动区教育是依据必然的教育思想、教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较坚固的教育程序和教育方法的策略系统，它包含指导思想、教育目标、教育原则、活动程序和教育策略等因素。21.活动区——活动区是指少儿园教室内某一地区所创办的教育活动场所，它固然占地不大，内容却可以丰富多彩，是少儿接触最多，活动张开最方便，也是最直观的教育活动场所。整个讲课法——陈鹤琴先生的“五指活动”课程模式中的讲课方法，他以为少儿的生活是整个的，教育内容也应当连成整体，组织成有机的系统。详尽来说就是从少儿的环境中选择少儿感兴趣的且又合适少儿学习的内容构成“主题”，在一个主题中交融少儿的科学、社会、语文、艺术和健康各样内容的讲课活动方式。目标模式——目标模式是一种以课程目标为中心的课程设计模式。其最大的特色是把一般的、广泛的教育目的逐级分解成行为目标并依据这些目标来选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来谈论课程的见效。直接讲课——直接讲课表现为教师直接、明确地传达教育企图。这是一种明确、简捷、有序、快速的讲课方式。有而在此中的学习基本上是一种接受学习。间接讲课——间接讲课是赐教师经过合适的中介，迂回地传达教育企图的方式。在这类方式中，少儿的学习方式以发现学习为主。三、判断说明题（√）1.现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。（×）2.少儿园课程就是少儿园的讲课内容。（√）3.分科课程是教育史上出现最早的课程种类。.精选文档（√）4.活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。（×）5.综合课程是源自杜威的教育主张。(×）6.课程目标就是教育目标。（×）7.课程目标系统就是讲课活动目标的总和。（×）8.行为目标就是少儿在活动中经过行为表现的结果。（√）9.生成性目标是在活动中教师依据活动的详尽状况提出的讲课目的。（×）10.少儿园的内容是多层次、有构造的。（×）11.课程内容就是教材中的内容。（×）12.少儿园的课程内容必然具备系统性。（×）13.少儿园课程实行的主要门路是有组织的讲堂讲课。（√）14.游戏是少儿园课程实行的重要门路。（√）15.对少儿的表达应尽量形象生动，便于少儿理解。（√）16.少儿园环境的设计应尽量促使少儿的研究活动的张开。（√）17.少儿园的课程谈论大多应当是过程性谈论，以改良课程，提升教育质量为主。（√）18.少儿园课程的发展使少儿在活动中的主体地位愈来愈明确。四、简答题少儿园课程和少儿园讲课的关系怎样？作为行为方式的游戏和少儿园课程的关系是一种比较复杂的关系：1）当少儿用这类游戏的方式进行的是和课程目标、内容亲密相关的活动时，无疑，游戏就是课程实行的方式之一；2）当这类游戏和课程目标和内容没关，也不可以帮助少儿获取新的经验，联系所要学习的技术时，可能我们很难将其归入课程的范围进行考虑，不然，课程也会丧失其应有的界线，变得不可以捉摸了。少儿园课程和少儿游戏的关系怎样？少儿园课程和少儿园讲课的关系是复杂的，从其联系来看：第一，两者在活动性质上同样；其次，两者的基本目的同样；第三，活动过程中的师幼关系同样。从两者的差别来看：第一，两者所波及的范围大小不同样；其次，两者的实行方式也不同样。正是从两者之间的这些差别来分析，我们以为，讲课是少儿园课程实行的方式之一，两者是一种包含与被包含的关系。选择和确定少儿园的课程目标有哪些依据？选择和确定少儿园的课程目标的依据有：1）对少儿的研究；2）对社会的研究：3）对人类知识的研究。表述少儿园课程目标有哪些要求？.精选文档关于单元目标来说，一般有以下要求:（1）表述要明确，与上层目标的关系要亲密、要比较直接。2）目标的涵盖面要广，应包含知识的学习，能力的培育、操作技术和感神情度方面的学习。自然，单元的目标可以有要点，但必然兼备各方。3）目标要有代表性，每一条均是独自的内容，不要有交叉重复。让我们看一个单元活动目标的例子，意会一下这儿条的含义。简述少儿园课程内容的主要特色。少儿园课程内容的特色有：（1）少儿园课程内容拥有兴趣性；（2）少儿园课程内容拥有基础性和生活性；（3）少儿园课程内容拥有活动性或可操作性；选择少儿园课程内容的基本源则有哪些？选择少儿园课程内容的原则有：（1）目的性原则；（2）基础性原则：（3）兴趣性原则；（4）合适性原则；（5）平衡性原则。少儿是怎样影响课程的实行过程的？（1）少儿已有的知识经验是课程实行的基本条件之一。(2）少儿在既往的学习活动和社会生活中形成的兴趣、态度和习惯等心理因素也会直接影响课程的实行过程。3）少儿的学习能力是影响课程实行过程的一个因素。少儿园是怎样影响课程的实行过程的？少儿园对课程实行的影响表此刻以下三个方面：（1）少儿园在课程管理过程中，会在教育主张、课程模式、课程计划（学期计划、单元计划）、课程方案、家长参加等方面作出少儿园条件的决议，这会对课程实行过程产生根天性的影响；（2）少儿园应当为课程的实行供给相应的条件，如时间、空间、教具、少儿操作资料等，这些条件的数目和种类会极大地影响教师和少儿在课程实行中的选择和决议，从而影响课程实行的过程；3）少儿园在管理过程中，会制定各样形式的管理制度，经过制度来影响教师的教育行为，影响教师的态度和工作的踊跃性和责任心等，课程论将这些因素归为暗藏课程，他们也会影响课程的实行过程。简述少儿园集体讲课的长处和限制性。长处：（1）效率高。在集体讲课中，教师同时向几十名少儿流传知识技术，能集中较快地达成讲课任务，提升了讲课效率，节俭了教师的时间和精力；.精选文档2）针对性强：少儿园班级一般都是按少儿的年纪区分，这样，集体讲课就能针对详尽的年纪来选择内容和方法，确定目标，有针对性地进行设计；3）有益于培育少儿的自我控制能力。集体讲课对少儿在学习活动中的行为有着一致的要求，少儿必然学会怎样在集体活动中控制自己，以适应集体的要求。限制性：1）组织和保持讲课活动的难度较大；2）不利于教师照想到每一个少儿，考虑少儿的个别差别；3）减少了少儿和教师交流的机会。简述少儿园分组讲课的长处和限制性。长处：（1）在必然程度上提升了讲课的效率，节俭检查的时间和精力，同时也能较好地照料少儿的个别差别；（2）有益于学生互相交流；（3）增添少儿操作和练习的机会；限制性：（1）需要好多的操作资料等讲课条件，组织难度不小；（2）小组之间可能会互相搅乱。少儿园全域性的课程应包含哪些方面的内容？少儿园的全域课程包含以下四个方面：少儿生活中的自然和社会知识。少儿参加社会活动所必然的活动技术。少儿社会生活的行为方式。4）在社会生活对人对事的感情和态度。在少儿园课程中，少儿应掌握那些基本技术？整体来说，课程要关注的少儿主要的活动技术有：生活活动的技术：包含少儿吃喝拉撒睡的技术，身体活动的走跑跳等动作技术，穿衣戴帽等自我生活料理的技术，还有保持个人卫生技术等等；社会交往活动技术；包含语言技术、人际交流技术、与别人合作的技术、自我保护的技术，自我发展和提升的技术等；学习技术：包含感知察看技术、思想想象技术、讲、唱、画、写等表达的技术等等。在少儿园课程中那些感神情度的内容是必然有的？在少儿园的课程内容中，以下感神情度内容是必然的：1）产生对老师、伙伴和其余人的相信，获取安全感；2）对环境中的事物保持兴趣和研究的欲念，能态度踊跃地参加各样活动；3）在学习中获取快乐的体验，有自骨干和成功感；4）和人际交往中能感觉到尊敬，形成自尊和尊敬别人的态度；5）能体验人与人之间的互相关怀，互相爱惜、团结互帮的感情，形成相应的合作意识。在少儿园课程内容的选择中怎样贯彻价值性原则？.精选文档贯彻这一原则要求我们：切近少儿的生活，选择他们常常接触的事物和现象；选择有益于少儿认识事物的实质以及事物之间的关系与联系的内容资料；选择有益于少儿研究和掌握基本研究方法的内容和资料；选择一些能挑战少儿现有的能力，能提升其分析解决问题能力的内容资料。怎样保持少儿园课程谈论的正确方向？要能贯彻方向性原则，就应当注意以下几个方面的问题：第一，要坚持全面发展的教育观；要使课程谈论的过程充分表现教育的规律；第三，除去各样不良的社会搅乱。少儿园活动区教育的特色是什么？少儿园活动区教育拥有以下特色：（１）张开活动灵巧多便；（２）师生共同参加性高；（３）有益于少儿优秀习惯的养成；（４）可变性强，简单表现时代特色。简述少儿园项目活动的教育价值。在此刻世界上，学前教育的理论与实践工作者都渐渐地认识到，学前教育既要适应少儿的自然发展，既要有效地将少儿的发展归入符合社会需要的轨道，这是一个两难问题，也恰似东西方幼教工作者渐渐趋同的一个偏向。项目活动是较好地解决这一两难问题的一条门路，使教育应拥有的两种功能，既为社会服务的工具性功能和为人自己充散发展创办条件的功能得以较为圆满联合。但是项目活动的讲课方式极具弹性，没有一种一致的模式，需要教师在师生互动中运用智慧去掌握讲课的过程，所以，项目活动的成功与否与教师自己的素质以及他对此种方式的讲课的理解有至关重要的关系。就这一点而言，试一试项目活动需要有一个过程，其实不是一挥而就，可以急于求成的。简述蒙台梭利方案的限制性。蒙台梭利的教育系统决定了蒙台梭利讲课法带有限制性：1）孤立的感官训练；2）对创办力的忽略；3）过于重申读写算，忽略少儿的实质生活经验；4）缺少促使少儿社会互动和语言发展的机会。5）相当程度的机械的和形式化的色彩，教师的作用是比较被动的和悲观的，这不利于发挥教师的主导作用。五、阐述题联合实质阐述少儿园课程的特色。少儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同样于其余教育机构的课程的特色。（1）少儿园课程拥有基础性；.精选文档2）少儿园课程内容以直接经验为主；3）少儿园课程实行方式的生活性和游戏性；4）少儿园课程构造拥有开放性。阐述少儿园课程内容选择的一般步骤。选择少儿园的课程内容，关于选择者来说，既是一个采集信息、作出决议的思想过程，也是一个价值判断的过程。这一过程主要应有以下几个基本步骤。（1）分析和确定少儿学习和发展的需要；（2）初步选出符合少儿需要的内容；（3）分析内容的教育价值；（4）分析内容的可操作性；(5)确定采纳某项或许某一系列内容。怎样为少儿建立有价值的活动区？活动区的创办活动自己就是课程实行的一个环节，要使活动区能有效地指引少