小学英语思维导图教学论文（共4篇）

小学英语思维导图教学论文〔共4篇〕第1篇：试分析小学英语教学中思维导图的作用思维导图最早提出于上60年代，提出者为心理学家托尼·博赞，其核心思想为抽象思维与形象思维的有机结合，这与人类大脑工作原理特别一致，因此思维导图很快在教育教学中得到广泛应用。在广东潮汕地区小学英语教学中，学生学习兴趣不高、对知识的把握不结实、英语综合运用能力差等问题较为突出，思维导图是解决这些问题的主要手段，讨论思维导图在小学英语教学中的作用具有特别主要的意义。一、小学英语教学中思维导图的作用〔一〕提升留意力，培养留意力在人类个体的各个生命阶段会有相应的、相互不同的心理构造和个性特征，对于正处于少年儿童时期的小学生而言，其在心理和个性上的最为突出的特点是对外界事物充斥好奇和想象，并在颜色、形状、线条等详细可感的表现形式特别敏感，它们往往能够吸引孩子的留意力。众所周知，在所有促进学生学习的有利因素中，兴趣占领不可替代的位置，它是学生学习道路上最好的引路人。少年儿童的独特心理状况为以图像、颜色为重要材料的思维导图的应用创造了特别有利的条件，换言之，色彩丰富、生动有趣的思维导图能够在很大水平上调动学生的留意力，并逐步培养起学生的学习兴趣。小学生对英语学习感到乏味是一个较为普遍的问题，十分在广东潮汕农村地区，许多学生家长反映孩子不爱学英语，英语教师也在课堂上深切感遭到了这一问题，从根本上说，这并非英语难学的缘故，而是教学方法欠佳造成的。许多老师在教学中不重视思维导图的使用，而是全盘使用文字表达，相比于图像和颜色，文字显得过于抽象并不易吸引学生的眼球。因而，在小学英语教学中使用思维导图具有提升学生留意力、不断激发学生对英语学习兴趣的作用，所以老师一定要在教学理论中运用起来。〔二〕促进有效学习策略的构成，提升英语综合运用能力在小学英语教学中，使学生逐步构成有效的学习策略并加强英语语言运用能力是基本的教学目的之一，在教学中促进学生学习策略的构成不仅仅是教学计划的要求，也符合学生的全面发展要求，尤其有利于使学生获得毕生学习的必备因素。作为一种学习策略，思维导图是有效策略的典型性代表，这突出表如今其对有意义学习的积极价值方面。思维导图是一种综合运用人类左、右脑的学习策略，它将左脑的词语、逻辑、数字等抽象思维与右脑的色彩、图像、空间等形象思维有机统一起来，以感性直观的方式将新知识中最鲜明、最独特的特征呈现于学习者脑中，并与旧有的知识相信联络起来，实现信息的同化，学习效率和效果得到显著提升。在广东潮汕地区小学英语教学中，教学效果欠安是困扰很多老师的一个问题，这与学生未构成有效的学习策略有很大关系，应用思维导图，能够逐步改变这一现在状况，使学生在新知识的学习中调动丰富的感性资料库，通过联想实现有意义的学习。〔三〕提升想象力，培养创新精神小学教学的任务不仅包含教授学生知识，而且还应致力于学生综合素质的提升，而在学生的各项素质中，想象力和创造力是最为闪亮和可贵的能力。想象力与创造力决定了个体生命的品质，影响着个体的生命体验及其丰富性。与有限的知识相比，想象力是凌驾于知识之上的更有概括性的事物，它是知识产生的源泉，促进着人类发展和社会进步。因而，小学教学的目的不在于培养对固有知识的模拟者，而是具有丰富想象力和创新精神的社会栋梁。思维导图对于学习想象力的培养意义重大，其原因是思维导图的方法原理与人类思维规律是相一致的。人类思维是树状发散构造，思维导图教学利用这个构造，使学生在绘制导图的经过中自立地观察和表达自己对于新知识的认识，并在表达中获得创造力的不断提升，这在第二语言习得中的作用尤为明显。面对不同于母语的英语，学生在学习中必定要调动充足的想象，通过大量的跳跃思维感悟新语言及其与客观之间的联络。因而，在小学英语教学中，思维导图能够锻炼学生的思维能力，提升想象力，培养创新精神。二、怎样发挥思维导图在小学英语教学中的作用〔一〕在词汇教学中应用思维导图在小学英语教学中，老师可通过思维导图将与主题相关的词汇呈现给学生，进而提升学生的理解和记忆效果。例如单词bag，pen，book，pencil等学惯用品类单词的教学，根据传统的方法，老师会将每个单词的含义逐个向学生讲解，这种仿fo没有具体表现出出同类单词之间的关联性，晦气于学生对单词的长期记忆与区分。假如采取思维导图进行教学，运用图示的方法，发散式地把学生在日常生活中经常见到的学习工具串联起来，能够使学生对每个单词的内涵有直观性的感悟，并将单词与本身经历体验中的实物相联络，加强了记忆效果，同时也让学生领会到了英语学习与实际生活之间的详细联络。〔二〕在阅读教学中应用思维导图在小学英语教学中阅读能力的培养特别主要，阅读教学占领很大比重，是英语教学的主体部分。老师可采取思维导图方法，组织学生分组或者和学生共同制造思维导图，借助思维导图分析课文，进而将使复杂的语篇清楚明晰化、条例化、逻辑化，促进学生对课文的理解和领会，记住更多的英语材料，为英语综合能力的提升打下基础。运用思维导图方法，应引导学生重点做好两个方面，一是找出重点词、重点句，二是找句子中心词，这有利于使思维导图愈加简明扼要。例如在“TravelPlans〞这篇课文，老师不该直接告诉学生做游览计划的方法，那样晦气于激发学生兴趣，正确的做法是设计思维导图，告知学生这节课的主题，让学生说出自己梦想中的游览地点，结合思维导图引导学生不断进入到对课文的理解中。〔三〕在教学中应用思维导图对于小学生而言，英语写作显得较为困难，英语写作需要有清楚明晰的思路，而逻辑思维是小学生的软弱环节，思维导图在这里大有用武之地。老师可指点学生在写作前绘制思维导图，整理行文思路，完成文章构思。通过发散式思维让学生寻找同一主题的不同方面，既解决“写什么〞的问题，又解决“怎样写〞的问题。与此同时，老师还能够借助思维导图反复强调某个重点句型，随着学生印象中英语句子的增加，学生写出小作文会变得越来越容易。结束语：思维导图所根据的原理与人类大脑的运作规律相一致，是一种较好的学习策略，也是一种有效的教学方法。在小学英语教学中，老师应改变传统的过于重视文字表达的方法，不断尝试使用思维导图，增长图像、颜色、符合等使用的比例，使英语教学愈加符合少年儿童学生的心理特点和思维特点，提升教学效果，促进学生的英语学习和全面成长。黄潘芸第2篇：刍议小学英语教学中思维导图的运用在小学英语教学经过中运用思维导图进行教学是现代小学英语教学对我们提出的新的要求。这是由于小学英语教学对学生的学习技巧、学习习惯等由着不一样的要求，而传统的教学方式和学生的学习技巧没有办法到达这样的要求。所以我们需要引入新的教学方法。思维导图的科学运用能够有效的提升课堂教学的整体质量，让课堂变得愈加的精彩和有趣。对于越来越高的学习要求，思维导图同样能够帮助学生在短时间内更好的把握知识，在学生学习高难度的知识的时候思维导图往往能够发挥更大的价值。同时运用思维导图进行教学还能够让学生的知识体系愈加的完好和稳健，这有利于学生更好的把握和运用知识。一、利用思维导图让学生发现不一样的英语不少学生觉得英语学习就是背单词、背课文，其实这样的想法是不对的。死板的英语教学方式让不少学生对英语学习产生了这样的认识，所以在谈到英语学习的时候不少学生都会对英语学习产生讨厌的情绪。而这种情绪会影响到学生的学习动力的提升，让学生产生畏难的情绪。如此恶性循环下小学英语教学的质量必定会出现很大的问题。而通过运用思维导图我们能够让学生从另一个角度来看待英语学习。思维导图愈加强调对图片和颜色的运用，和单调的文字相比，图片和颜色显得愈加的有趣。在实际教学经过中，思维导图的运用不会是生硬的说教和要求，或者大量的练习。科学的思维导图的运用是通过图片和颜色的有机结合加深学生对某些知识的印象，同时给学生尝试的时机，让学生自己去“触摸〞知识，让学生觉得自己和知识的间隔是很近的。同时在实际课堂教学中也会给学生更多的空间和自在，让学生动起来。思维导图的运用要求课堂要活泼踊跃，不要让学生感到拘谨。在实际教学中的详细表现则是学生能够自在的表达和探寻求索。举个例来讲，在教学单词APPLE的时候，笔者会给学生看一个真实的苹果，而且还会让学生去触摸这个苹果，让学生从视觉、触觉等方面对apple这个单词有直观和深刻的印象。同时在教学这个单词的时候笔者还会将颜色red，yellow和apple一起进行教学，由于苹果的表皮颜色有红色和黄色，以至还有其余颜色。通过实物和不同颜色的搭配我们能够引导学生学习更多的内容。而且由于这样的学习愈加的生动和有意思，所以学生对英语学习会产生更大的兴趣。二、提升学生的自立学习能力思维导图的运用对学生自立学习能力的提升同样能够起到宏大的帮助作用。这是由于和传统的死记硬背的教学方式不同，思维导图的运用会让学生以部分内容作为核心，然后以这个核心进行探寻求索和发散。也就是说学生学习的知识不再是零散的小知识点，而是一整个有着严密联络的知识体系。所以学生在记忆知识的时候能够将所有的内容进行关联，因而学生的记忆会变得愈加的深刻。除此之外，在学习的时候老师还会用图形、符号还有颜色等和学生的学习内容进行关联。举个例子来讲，我们仍然以apple为例，在教学这一单词的时候我们能够就其颜色red/yellow/green等也进行引申，同时对apple的用处进行讨论，在讨论的经过中老师还能够给学生做一些小竞赛。比方能够让学生详细的举例其用处是什么。通过这样的教学方式学生以后在学习的时候也会尝试模拟老师的教学经过，通过某一内容的学习联络到其他内容。经过科学的锻炼以后，学生的自立学习能力会得到明显的提升。三、让学生更有创新力思维导图的运用和图片、颜色、形状等有关，在不断的接触这些内容的经过中学生的自立探究能力的也会有明显的提升。所以科学的运用思维导图进行教学对学生的创新力的提升也能够起到宏大的促进作用。实际教学经过中老师能够提供基础内容给学生学习，然后给学生生时间和自在去自在的联想和尝试，老师不要给学生设定详细的范围，而应该给让学生自在想像，然后让学生自在的讨论和发言。结束语：小学英语教学经过中思维导图的运用能够有效的提升现代小学英语教学的质量，让学生更好的学习英语知识，同时锻炼学生的各方面能力，让学生成为一个综合素质知足现代社会发展要求的人，为学生的久远发展打下基础。程庆第3篇：思维导图在小学英语语篇教学中的应用1.回首：小学英语语篇教学现在状况译林版小学〔英语〕〔下同〕中的Storytime板块是一个不折不扣的语篇教学板块，它涵盖的内容有小对话、小短文、小故事等，而且随着年级的增高，语篇的内容和难度也随之增长。由于语篇教学内容量大，学生极易产生学习疲倦，长此以往，就会渐渐地失去学习的兴趣。有些学生固然对语篇内容感兴趣，但是由于语言积累较少、语用能力弱，在文本解读上经常感到吃力，在阅读和复述课文时，往往力不从心。总而言之，小学英语语篇教学课堂上存在着课堂形式单调的情况。学生觉得课堂学习无趣，缺少真正锻炼和提升思维能力的时机。2.阐释：思维导图、语篇教学2.1思维导图的概念思维导图〔MindMap〕是由托尼·巴赞〔TonyBuzan〕于20世纪60年代提出的。他在〔思维导图：放射性思维〕一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因而也是人类思维的天然功能。它是一种非常有用的图形技术，是翻开大脑潜能的万用钥匙。〞思维导图的表现形式和类型诸多，如此图表〔charts〕、大脑风暴〔brainstorm〕、树型〔trees〕、链型〔chains〕、草图型〔sketches〕、循环型〔circle〕、解决问题型〔problemsolution〕和互动型〔interaction〕等等。但是它们具有一条共同的规律，就是分级数越多，越能激发人们的思维能力。老师能够结合平常的语篇教学实际需要，合理选择使用不同形式和分级数，提升语篇教学的教学效率。2.2语篇教学的概念语篇由一个以上的语段或句子构成，其中各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。在译林版小学英语教学资料中，Storytime和Cartoontime板块为语篇的一种常见形式。老师在进行语篇教学时，需看重下面几个方面：〔1〕学生在进行语篇学习时，要培养学生快速解读文本的能力；〔2〕让学生在快速解读文本的基础上，结合自己设计的思维导图提升语用能力；〔3〕引导学生利用自己设计的思维导图，对语篇教学中的语法进行归纳、总结，进而培养学生归纳、总结束语法的能力，在这个经过中提升学生的思维能力；〔4〕利用思维导图，实现学生思维的广度与深度同时发展，切实提升学生的语言综合运用能力。3.探究：思维导图在语篇教学中的应用策略思维导图在小学英语语篇教学中的运用为老师提供了一种崭新的教学形式。思维导图的运用有利于帮助学生更好地解读课文，把握文本的思路，提升文本解读能力和效率，并在语篇教学的经过中提升学生的语用能力，为有效理解语篇奠定了扎实的基础。笔者将从pre-reading、while-reading和postreading三个环节浅述思维导图在小学语篇教学中的运用。3.1思维导图在pre-reading环节中的运用在语篇教学的pre-reading环节，有两种教学情况：第一种是面对简单的文本，对待这种文本教学，老师能够利用思维导图介绍有关文本的背景知识，或者激活学生原有的背景知识来活泼踊跃学生的思维，到达提升学生对该话题的兴趣，激起学生解读文本的欲望的目的。第二种情况是面对难度较大或构造较复杂的文本，老师能够通过运用思维导图帮助学生理解文本大意、厘清文本构造，降低阅读难度。以四年级下册Unit5Seasons中Storytime板块的教学为例，展现思维导图在pre-reading中提供相关背景材料支撑的运用。【设计意图】教学文本由四个部分构成，重要内容为议论春、夏、秋、冬四个季节的天气和人们喜欢的一些活动。学生对这个文本话题非常感兴趣，所以笔者以Seasons’weatherandactivities为中心话题，先和学生一起讨论大家对于各个季节的天气和活动的认识。为了降低难度，老师可以以允许学生使用汉语沟通。然后通过思维导图〔如此图1〕的展现来激活学生已有的背景知识，引起学生进一步阅读文本的兴趣。思维导图的运用降低了新授内容学习的难度，为学生下一步探究文本、复述文本以及再创文本奠定了基础。3.2思维导图在while-reading中的运用在文本教学的while-reading环节，若碰到较难理解或构造复杂的文本，英语老师能够采取和学生一起制造思维导图的方式，共同理解文本，引导学生厘清文章思路和文本大意，帮助学生更好地理解文本，感悟到阅读的乐趣。以三年级上册Unit3Myday中Storytime板块的教学为例，展现思维导图在while-reading中的运用，展示思维导图怎样在语篇教学中不断提升学生的思维能力。【设计意图】该篇语篇文本构造比较简单，重要以“inthemorning、intheafternoon、intheevening〞这三个时间词为主线描绘叙述Mike一天的事项。因而在进行这个部分的语篇教学时，笔者先是整体呈现这个部分的教学视频，引导学生观察在这三个时间段有关Mike的描绘叙述，进而引导学生找出以Mike为中心的本文关键词语，制造思维导图的第一级本文关键词语；紧接着再以inthemorning为中心来进行第二级思维导图的设计，按时间段划分出更详细的时间；最后进行第三级思维导图的设计，以第二级本文关键词语为基点补充相对应的事项。老师对设计思维导图的示范能够启发学生在描绘叙述Mike在inthemorning的活动时根据详细的时间先后顺序进行描绘叙述，这样能够使人们愈加清楚明晰地了解Mike。在这里经过中教会学生设计思维导图的方法，使学生的思维愈加细化、愈加周密，进而完成最后的思维导图〔如此图2〕。紧接着学生能够根据第一个思维导图的设计方案，自行设计intheafternoon、intheevening部分，根据思维导图理解本次文本的重要内容，进而实现思维能力的提升。3.3思维导图在post-reading中的运用通过前期pre-reading环节的背景知识激活、while-reading环节的文本解读，学生对文本已经非常熟悉。所以，post-reading阶段的教学应该是让学生复习稳固文本内容，并为学生提供语言输出与运用的时机。因而，在阅读教学的post-reading阶段，思维导图重要用于总结课文、复述文本和拓展文本，同时巧妙利用横向延伸型思维导图，即以目的文本的间架构造为基础，就语篇教学的主题词进行改变，一次延伸出更多的话题，再以树状分级式思维导图的形式进行拓展，培养学生的发散性思维能力，开阔学生的视野，帮助学生构成稳定的学习策略。如在进行四年级下册Unit5SeasonsStorytime板块的教学时，老师能够利用“What’syourfavoriteseason？〞和“Whydoyouliketheseason？〞这两个重要问题设计思维导图，引导学生进行语篇的总结、复述和再造。同时为了给学生营造更多的语言话题沟通时机，拓展学生的思维空间，老师能够以此构造为基础，设计横向延伸性思维导图〔如此图3〕，将沟通的话题导向favoriteanimals/toydolls/cartoons/fruit/sports/…和喜欢的原因，就能有效地给学生翻开一扇语言思维的窗户，让学生通过话题的沟通感受语言世界的丰富，把学生的思维广度引向更为广阔的语言世界。4.思维导图在语篇教学中的使用留意事项4.1老师要充足预备一种好的教学方法，假如不能结合班级的班情、学情、师情、学情进行设计，也是没有效果的。因而在运用思维导图进行语篇教学时，课前要有针对性复备教案，预设一些思维导图。4.2学生要积极参与一种好的教学方法，假如没有学生的学习兴趣和参与热情，也就变成了“无米之炊〞。要彻底解脱这种现象，老师就要静下心来考虑和设计真正能够让学生参与的教学活动。活动要有针对性，要能激发学生思维的深度与广度，提出的问题要有一定的有效性，真正实现问题促思维的生长，同时还要留出足够的时间给学生沟通和展现，实现思维的构成、内化和展现。5.思维导图与语篇教学的理论反思5.1老师专业素养得到提升〔1〕复备有效性加强，重视对学生思维发展的复备通过思维导图参与语篇教学的行为，广阔的一线英语老师在英语语篇教学的导入环节的复备不再是简单的日常问候语，而是结合本课主题设计的头脑风暴。由一个本文关键词语导入，引发学生思维的发展。在进行语篇教学的语音和语法教学的设计时，广阔英语老师也应重视利用思维导图进行设计，让学生去发现规律，大大提升复备的针对性和有效性。〔2〕课堂授课效率提升，学生单位时间内的训练密度加大在语篇教学中，老师通过理论，设置一些有利于学生思维发展的问题，使学生纯熟把握文本的构造；然后在总结和稳固环节，又利用思维导图“横到边〞“纵到底〞的特点，大大增长学生的思维广度与深度，实现语篇文本的复述和再造，大大增长了学生运用语言的时间和能力。5.2学生思维得到发展〔1〕学生学习兴趣增长在进行思维导图与语篇的实验教学中，学生的学习兴趣有所增长，普遍反映原来英语学习如此简单，而且操作简便，以前最难应付的语篇复述，由于思维导图的呈现，学生在短短时间内就能够进行复述；在写作方面的兴趣也有了提升，学生原来反映写作最难，如今有了思维导图，学生写作思路清楚明晰、构造周密，而且能够举一反三，真正实现了语言综合运用能力的提升。〔2〕学生学习兴趣有所提升原来的英语教学一直是优等生在班级占领领头羊位置，如今由于思维导图的运用，中等生的英语成就也得到了提升，有一大半的同学步入了优等生行列，这是值得欣慰的。6.结束语在利用思维导图进行小学英语的语篇教学时，老师要始终秉持“以学生为主体〞的教学思想，真正在教学中去关注每一位学生的发展。在利用思维导图进行语篇教学的经过中，老师还能够根据实际的教学需求，合理利用思维导图。思维导图与小学英语教学有效结合之路还很长，诸如思维导图在小学英语的作文教学、语音教学、词汇教学等等，这需要我们广阔英语老师继续不断地深切进入研究。寇大波第4篇：小学英语词汇教学中思维导图的应用研究词汇把握是英语的学习中的基础，是构建英语大厦的砖块。词汇量是一个学生学好英语的关键所在。小学英语的教学经过中，学生积累的单词越多，他的阅读能力、表达能力和写作能力就越好，对英语的综合运用能力就越强。当前流行的教学材料中的词汇表一般都是根据字母顺序编排的，这种组织方式便于学生进行单词的查阅，但是却晦气于学生的学习和记忆。这种编排方式将具有意义联络的单词进行肢解，使每一个单词变成孤立的分散的个体，学生在这种基础上进行单词的记忆效率不高，而且过后的遗忘率较高。因而，在小学英语词汇教学经过中，老师要擅长使用思维导图的方式，引导学生学习、把握英语词汇，进而提升英语语言的综合运用能力。1.思维导图的概念和内涵思维导图这一概念由英国心理学家托尼·巴赞首先提出，其概念是指的一种具有放射性思维的天然表达方式，思维导图作为表达放射性思维的图像工具，具有操作简单而且高效的特点。思维导图充足发挥文字与图片的相互对应联络的特点，在教学经过中加以运用，能够促进整个教学经过变得愈加科学、有效。思维导图运用到教学经过中，能够促进学生快速清楚地了解学习中的重点，而且学生能够进行联想考虑，进而加深学生心中对词汇的印象，还能够帮助学生树立清楚明晰、有效的考虑记忆方式。通过使用线条、箭头、色彩和各种分支以及多种方式进而全面绘制自己的具有个人特色的导图，进而帮助学生对各种思维进行整理和组建，进而提升了学生的理解力，把思维活动转化为科学的学习和记忆，加强对英语词汇的学习记忆。2.思维导图在小学英语词汇教学中的详细应用2.1思维导图在教授生词方面的应用。小学生的理解力和记忆力相对较弱，他们在学习新单词的经过中存在一定的困难，因而要组织学生进行课前预习。课前预习让学生先熟悉要学习的内容，进而保证学生在上课时能够有针对性地听讲和学习，对于自己不懂的地方能够进行稳固加强。要指引学生课前进行思维导图的应用，积极发现自己学习上的缺点和软弱的地方，而且还要自动找出单词的学习重点和重点。鼓励学生根据词形、词义、发音等等详细内容进行发散性思维，联想自己把握的单词和词汇，进而找出单词之间的内在联络，把相关的知识进行联络和创新型思维，进而把握重难点单词。比方学生在学习MonthsoftheYear一文时，会碰到十二个月的单词，学生必需把握十二个月份单词的听、说、读、写，而且还要把握每个月份的缩写形式。对于小学生而言，这十二个单词的记忆还是有一定的困难的，尤其是对于小学生而言假如采取死记硬背的方式来进行记忆，那么获得的效果往往很不睬想。而且学生经过长期的学习和记忆还是不能把握单词的话，会进一步打击学生的自负心和学习积极性，导致学生失去学生兴趣，严重影响小学生的英语教学。教师要积极引导学生应用思维导图，鼓励学生发现单词之间的联络和区别所在，并积极引导学生发现单词词形、读音、拼写方面的规律和特点，进而展开联想记忆法。还要利用四季的季节特点，引导学生进行放射性思维，在学生脑海构成一幅幅鲜明的图画，并结合对应的单词，进而展开记忆。在给小学生进行新词的教学时，要积极鼓励学生运用已有的单词积累，来帮助对全新单词的学习，找出新旧单词之间的联络和对应关系。比方在学习classroom的时候先让同学回首一下class和room两个单词的意思，进而鼓励学生悟出classroom的含义，这样一来，学生，增长了课堂的兴趣性，保证学生的学习积极性，而且通过这种简单的思维帮助学生结实地把握新学的单词。还要积极应用思维导图进行单词的拓展，教师能够围绕一个单词进行拓展，比方教师先从book开始，进而联想到look，根据词形发展到good，foot。通过思维导图的方式帮助学生把握单词之间读音和词形之间的内在联络，还能够鼓励学生应用单词进行造句。2