ms-eepo有效教育知识2

MS－学习方式:5J5F

MS-学习方式（五项基础）5J约定单元组

板卡

表达呈现

团队5J---约定概念：指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。目的：简洁明快地控制课堂教学。（一般用于大动，小动或学生自主学习结束后。）约定功能：有次序地调控动静的转换，尽量减少结束分组过程中的无效率时间，腾出更多的时间在学习上，以便迅速进入下一个环节的学习上。5J---约定约定的类型：语言约定，肢体约定语言约定：例1：安排学生发言汇报前进行约定：师：你发言生：我倾听例2：要强调持之以恒时：师：只要功夫深生：铁杵磨成针肢体约定：停止，对错，ok等手势5J---单元组1.基本概念：特指以学习小组为基本形式，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，共同完成的教育组织形态。2.类型：小组（2—6人）、大组（6—8人）、超大组（8人以上）特别行动组（依据爱好等相似的人分组）、随机分组。5J---单元组水平的五项指示关注资源利用倾听亲和力关照单元组

亲和力：1.相互关心照顾；2.相互看得见；3.方便讲与听；4.不打扰别组；5.主动关照“边缘人员”（即不参与学习活动，游离于小组之外的学生）。关注：成员间互相关注（1.表情、神态；2.动态，3.有分工合作）。关照：1.合理利用空间；2.主动谦让，人人有合适的位置；3.互相照顾本组成员与其他组成员。倾听：1.注视发言人；2.认真听（听中记录；听中思考记忆；听时相互交流）。资源利用（人力资源、物力资源）：1.小组占位合理；2.桌椅挪动轻捷；3.能利用恰当位置展示本组作品。（无处不讲台，无处不学堂）单元组训练的注意事项：

1、训练时，学生分组的人数要由少到多，逐渐扩大，可以先进行同桌两人组的训练，再依次进行四人组，六人组，八人组。如果前一个阶段未达标，不要盲目地推进到下一个阶段。2、要有分工，有合作，每组成员要有明确的分工，一般分为组长、记录员、发言员、计时员等。

3、对学生分组学习的表现有个明确的要求，学生都能按照这个要求去做才能高效率。4、对分组活动的方式要提出明确要求：（一）干什么（二）怎么干5、要把握时间。要明确分组活动给多少时间，让学生自己把握。怎样合理使用单元组1、从时间上考虑，合理使用单元组。

理论依据：学生专注时间，小学生在7—8分钟。一般地，学生专注学习时间达到这个节点时，老师要考虑学生“动静”转换（小动、大动），动就要使用单元组。2、从学科内容任务上考虑，合理使用单元组

1）关键项内容需上强化次数时，有难度的问题需要合作时，使用单元组。

2）多向度的问题时，需要使用单元组。3）容量大，难度高的活动时，需要使用单元组或团队板卡（防空讲）微型卡小卡中卡大卡大、中、小白板1/4A4纸大小,写的内容少,易粘贴一张A4纸大小,组内人可见A3纸大小,附近组可见一整张绘图纸大小，全班同学可见合作要有相应的载体5J---板卡5J---表达呈现一般有两种形式：变式，标准式（一）变式：（1）口头表达方式：表述、转述、复述、演讲、辩论等。（仪表大方，神态自然，彬彬有礼，观点明确，思路清晰，吐字清晰）（2）书面表达呈现方式：

文字、词语、语句、段落、篇章、诗歌、对联等。（文理通畅、详略得当）（二）标准式（即图文结构）：气泡图蜘蛛图问题树树状结构线状结构鱼状结构表格饼状结构柱状结构逻辑框架结构5J---团队团队是在单元组的基础上，更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能发挥。组内有明确的分工。

5J---团队

团队合作要素：关注资源利用倾听团队亲和力单元组

关照标识目标（核心价值/本次活动的任务）角色与分工（职务+任务）规则共同完成任务共同分享成果5J---团队团队适用情况：1.任务多，容量大，必须团队分工合作；2.任务大家都不熟悉，必须借助团队力量；3.资源有限（如时间），必须团队合作。

团队VS单元组：团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组不合格，不宜进行团队训练。团队相对于单元组而言：1）学习组织的要求更高2）完成的任务比单元组更加难或多MS学习方式之五防5F防空讲（有载体）防泡沫（假听、假想、假看……）防花架子（不该用的乱用）防单一形式（3次疲劳，6次厌烦）防以学生为敌（把责任归学生、惩罚学生、故意给学生出难题……）5F—防空讲定义：是指教师在教学过程中教学内容的呈现只使用语言信息为载体，学生的回应也是只使用语言信息为载体防空讲策略使用学习卡是防空讲的主要手段学习卡不仅是指学生课堂上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面形式呈现学习结果的，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如：学生的练习本、草稿本等。再如老师让学生在书本勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也就成了学习卡。5F—防泡沫1、定义：课堂上的泡沫是指学生假听、假看、假合作。主要在单元组或团队学习的互动中产生。2、策略：

防泡沫的手段之一是检测学生是否真听真看、真做真合作。如对倾听做适当的检测，使学生养成倾听的好习惯，又如要学生前后左右交换学习卡并看4~6人的，还交代会检测看了哪些人的。

5F—防花架子所谓花架子是指教学操作做个样子给人看而已，没有什么实际效果。比如说，不该用小组的用小组，不需用团队的用团队，不该用约定的用约定，不该用卡的用卡，不该动静转换时进行转换。或者是以上内容调控不好。防花架子策略

注重转变学生的学习方式，多种方式并存。注重创设全面参与的学习活动，动静结合。探索评价的途径和方法，全面得体。正确使用板卡，锁住精华。5F—防形式单一防要素单一防教学组织形式单一防表达呈现方式单一防评价激励方式单一防强化方式单一防交互方式单一5F—防与学生为敌什么是以学生为敌？一是以单一形式教学学生。如就是提一个问题，一个学生答不出连续问多个学生的调控方法，这样的调控只是照顾几个反应快的学生，优秀的学生是善于思考和做的，而我们上课照顾的是善说的30%的学生。这个时候学生讲的东西没有价值，时间却被大大地浪费了。

二是只管处理完教材而不顾检测学生是否掌握，这种教学是