企业并购论文开题报告及范文赏析

企业并购论文开题报告及范文赏析在经济全球化发展背景下，跨国并购成为企业不断扩大规模，开拓新市场的主要途径，中国也有许多企业参加到跨国并购行列中。但是由于并购融资环节存在的问题，导致跨国并购活动开展遭到阻碍。今天要跟大家共享的是企业并购论文开题报告，欢迎阅读！一、开题报告的来源及意义在大学学习期间，通过对企业并购这个专业知识点的学习，了解到企业并购是对经济环境产生重大影响的一个主要方面。这一经济活动的产生，使现代财政会计理论与方法遭到挑战。为了寻求合理的会计处理方法，会计界不断探寻求索，进而又促进了财政会计理论与实务的发展。最近几年各国企业并购浪潮，席卷全球。中国也四处弥漫着企业并购的气息。据调查显示，“从并购规模上看，中国大陆成为日本、中国香港之后的亚洲第三大并购市场〞。但由此带来的企业合并的会计处理方法问题却一直处于争议之中。因而，就企业并购在新会计原则下的方法，以及方法选择后产生的不同税务效应进行分析进行比较具有特别主要的意义。二、开题报告的国内外发展大概情况企业合并不管采取什么性质的合并，必定要牵涉到怎样进行会计处理的问题，而会计方法的选择一直是会计学界最有争议的问题之一。当前企业合并的会计处理方法重要有购买法和权益联合法。各国对会计处理方法适用范围的界定对于在实务中应用的两种会计处理方法，在不同的国家有着不同的使用范围。我们国家已经在2006年3月颁布了新的〔企业合并原则〕，根据我们国家当前的国情，其中有很多规定和原来的施用方法发生了变化，我们国家选择合并会计方法应分阶段进行。现前阶段：两种合并方法同时存在，并对权益联合法的应用条件做出限制。随着我们国家证券市场及资产评估市场及市场机制的不断成熟，与国际会计原则协调，将购买法作为处理我们国家企业合并的唯一方法。国际会计原则理事会：IASC1998年修订的IAS22规定，企业合并能够运用购买法或权益联合法进行会计处理，但权益联合法的使用必需知足一定的标准。但随着美国的改变，IASB也取消了权益联合法。英国：根据英国ASB颁布的FRS6，企业合并能够分为兼并与购买两类，属于兼并类的合并用“兼并会计〞处理，而除此之外的合并都用购买会计。但是，运用兼并会计必需知足相应的标准。FRS第5段规定，一项合并要运用兼并会计加以核算，应知足两个条件：(1)兼并会计的使用是〔公司法〕所允许的；(2)合并必需符合兼并的定义并提出了五项判别标准。三、开题报告的研究目的及基本内容通过对企业并购会计处理问题这一开题报告研究，在总结前人研究的基础上，希望能够对企业并购会计处理方法有一个比较清楚明晰的界定及比较，我们国家当前已经颁布了〔企业合并原则〕，这个原则是在我们国家市场经济制度不断完善的情况下颁布的，所以根据我们国家当前的国情，应该把这个原则当做过渡原则，如权益联合法的应用，对公允价值的规定等，不能完全根据立即与国际接轨的想法来要求这部原则。不可否认国际趋同的价值和各国的愿望，但是就企业合并会计原则而言，对于这些发达国家站在他们特定阶段和基础上制订出来的国际会计原则，我们要在充足考虑本身国情的前提下与其协调，进而逐步的趋同。开题报告范文：高中语文读写个别化教学的案例研究开题报告一、课题研究的背景及意义〔一〕背景1.集体教学与个性差别的矛盾亟需解决当下高中语文教学基本采用班级授课式的集体教学形式，一个班级大约有50个学生，老师按备好的教学内容在课堂上统一教授给全体学生，这种整洁划一的教学方式很难全面关注每一个学生的个体差异不同。学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育内容的影响，构成不同的个性。学习方式、方法、对生活的理解也是完全不同的。学习基础不同，学习能力也有强有弱。集体教学在凸显学生个性和平衡差别方面遭到客观条件的限制，四十五分钟的课堂，可以能会成为展现学生自我学习的舞台，但展现是少数人的，每一个学生都遭到关注则是不可能做到的。也就是说，集体教学很难做到因材施教，无法适应学生个体的不同需要，无法扶植与培养学生的创造性，与因材施教的原则构成不可调和的矛盾，不符合提倡个性和创新精神的社会要求。另外，传统教学理论中，集体教学的优势局限于老师的权威控制并没有能发挥作用，学生的学习更多地具体表现出为集体学习背景中的单独学习，同伴交往促进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到具体表现出。实际上传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能。2.新课程重视学生自立学习，关注学生的个性发展高中语文新课程标准“重视语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生平衡而有个性地发展〞。“必需顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差别，激发学生的潜在能力，加强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。〞这凸显了全新的语文教育理念，其核心是重视全面提升学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。因而，在施行新课标的理论中，提倡语文个性化教学具有主要意义。在阅读教学上指出“阅读中的对话和沟通，应指向每一个学生的个体阅读；充足关注学生阅读态度的自动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读；应鼓励学生敢于批判质疑，要尊敬学生个人的见解；对做出有个性的反应。〞在教学上指出“应看重发展学生的创造性思维，鼓励学生自在地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间〞。因而教学方式应该本着根据学习内容和目的的不同，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段；使学生的学习成为自动、富有个性的经过。3.个别化教学的优势“个别化教学是为了合适个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体单独学习。在个别化教学中，老师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必需以学生的学习预备、教学条件和个性特点为根据，老师的作用也重要表如今指点和帮助学生自学以及进行独立研究，帮助学生由不会学改变到会学〞。〔1〕重视差别：个别化教学的优势在于能够根据学生的个别差别调整教学内容和教学进度。通过个别化教学、或者具有个别化特征的小组学习，才有可能针对不同的人采取不同的教学内容和不同的教学方法，充足调动每个学生的学习积极性，更快更好地到达既定的教学目的。〔2〕与集体教学的互补性：个别化教学真正做到有教无类，充足关注每一个学生，弥补集体教学的不足，是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充。〔3〕发展学生自立学习能力：个别化教学的目的并不是给学生补充多少东西，个别化教学的目标是训练学生独立学习、单独承当学习责任、自立研究和自我教育的能力。个别化教学有利于学生个性培养。〔二〕研究意义个別化教学〔IndividualizedInstruction〕，是指在班级式教学里，为了适应个別差别的学习特性，由一位老师针对全班学生的特性和差别性设计不同的学习计划，包含课程、教学资料、教法、评量等方面，亦即提供个別教育方案，这恰是个別化教学的真理。个別化教学不是个別教学，个別教学是指老师以一对一的个別方式教诲的一种教学形态，而个別化教学是一种教学策略，试图打破僵化的班级教学，创新教学设计，灵敏教学活动，使其在功能上能够发挥适应个別差别的效果，而不在于形式上能否表现为一对一的教学形态。个別化教学一方面要维持班级的形态，一方面要发挥因材施教的功能，因而必需由教学历程及设计来下功夫，所以个別化教学是一种讲求设计的教学。当下背景下，为优化教学适当运用个别化教学作为集体教学的补充，是需要的，高中语文读写教学是整个语文教学的核心，而学生的读写能力千差万别，教育技术学家在评价计算机模仿实验的这种个别化教学的意义时指出：“这给学生一个相对无限制的探究时机，他们将在业余时间，以自己的进度，迅速、精确、深切进入地进行这项探究。能够任意反复某些部分，可以以追循自己的思路。〞二、同类课题研究综述〔一〕综述：由于资料占领度和时间问题，本部分重要是通过网络与访谈形式获得资料。得出较粗略的认识。根据网上资料：国外同类课题研究起步早，研究已经颇有成效。当下，我们国家个别化教学应用于智障学生方面的研究教多，的发展促进了网络环境下实行个别化教学的教学形式的诞生，实行小班制或小组制的个别化教学也比较多。〔二〕课题例举：1.全国教育科学“十五〞教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究〞〔课题批准号：FHB011580〕2.网络环境与个性化高三作文辅导实验研究〔提纲〕北京师大附中邓虹3.盲生个别化教学之管见〔作者余寿祥〕从总体上看，在这些课题及论文论著中，以施行个别化教学的理论性研究为主，随着信息技术的发展，运用信息技术实行个别化教学的形式研究也应运而生，但是对于详细的学科教学以及学科核心内容教学，施行个别化教学的研究还较欠缺，而且对这种运用个别化教学方式解决学生差别的质性研究还偏少。所以采取质的研究方法对高中语文读写个别化教学还是一种较新的尝试。三、研究的内容本课题重要是为解决集体教学中无法顾及到的教学对象的个体差别问题，对于学习效果差不能很好适应集体教学进度的学生予以特殊关注，对于学习效果极好而集体教学不能知足其学习需要的学生也应给予关注，目的是为通过个别化教学寻求合适所有成员在语文读写学习上能够满个性发展的有效途径，最终培养学生个体的读写能力和语文素养。所以，本课题的研究方向为多个层面的展开，包含：对研究对象读写学习效果达成的追踪描绘叙述；研究老师施行读写个别化教学的方式方法；个别化教学与集体教学互补的教学形式研究；个别化教学对象与非个别化教学对象的比较研究；个别化教学班级集体成长与非个别化教学班级集体成长的比较研究。最终各个方向集中为详细的在个别化教学条件下学生读写能力的培养。研究者力图通过对教学对象的追踪指点，废除教学对象读写学习的障碍，在详细的学习经过中培养读写能力。研究者在详细的指点经过要面对一系列的阅读与写作教学的详细问题：从读写学习兴趣的激发到阅读中屏除荒唐理解，从引导教学对象体验生活、积累素材到构成文章，从发现学习问题到创造性地解决问题，从盲目读写到构成个性风格等等。恰是在解决这一系列问题经过中，寻请教学的最佳方式方法，最后解决研究的核心问题：集体教学形式下怎样进行自立读写学习的方式。四、研究的理论基础〔一〕个别化教学理论：个別化教学是一种打破僵化的传统教学，强调学生自我控制学习速度及个別评量的一种教学方式。教学活动的重心，由老师转至学生，学生不再是被动的学习者，而是自动的学习者、诊断者、协助者。相对的，施行个別化教学时老师必需付出更多时间与精神，设计教学资料或教法，以符合学生的需求。1.鼓励自我竞争，提升挑战性不同学生有不同的学习目的，老师针对不同学生提供不同的学习挑战，以鼓励学生的学习动机；当学生完成自己的学习目的后，老师宜鼓励学生向较高水平的目的挑战，以提升学生的表现。2.强化老师的认识及角色饰演教育活动中，老师是实际教学的履行者，老师自己对教育的看法及其在教学中的角色饰演，常是决定教育施行水平及品质的主要因素。就个別化教学而言，施行成败的关键也在老师，老师应把握以下主要原则：认同每位学生都有调试及进步的基本动力，并做适当的引导；不要过低或过高的期望，要合情合理；以学生为中心，了解其学习困难的原因；从处理学生学习困难中，不断检讨学习目的、内容、方法、情境等适切性，需要时做适当的调整；帮助每位学生更快乐、更有效益地学习和成长。〔二〕由于本课题的研究内核仍然是语文教学问题，个别化教学只是达成教学目的的一种途径，所以详细研究经过中仍然需要语文理论的指点。本课题仍然采取大语文教学观的理论，美国教育家华特·B·科勒斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。〞让研究对象把语文的学习放到与生活相联络的大背景中，激活生活中的语文资源，让生活成为提升读写能力、完善人格的源头活水。五、研究方法的选择本课题采取质性研究与量的比照相结合的研究方法。质的研究方法：是在天然情景下对个人的“生活世界〞以及社会组织的日常运作进行研究，对被研究者的生活故事和意义建构作出“解释性〞理解，提倡研究者对研究情境的参与，与研究对象的共情，直面事实，参与经过，通过“深描〞细节与事实，在重组片段成故事的经过中，让事物的质通过研究者的移情解释而逐步地呈现。利用这种研究方法研究详细的个例，能够深切进入而细致地将研究对象的详细学习经过一一展现，在他的学习心理、学习方式及所获得的学习效果中，讨论施行读写个别化教学的一些有待于深切进入研究的问题，这是一种比较新的研究方法，在这个角度上，本课题也是一种尝试性的研究。为了保证课题研究的信度和效度，本课题除运用质的研究方法以外，在比较性的研究中采取量的比照的方法，建立一系列研究对象的最初各个状态的量化表、比照量化表和最终量化表，来证明研究对象的变化，以及考察个别化教学的能否有效，以此作为辅助性的参考标准。六、研究经过的设计〔一〕研究对象的选择：整体兼顾原则：把集体教学下的一个组织形式，通常是班级作为一个整体，从中选出几个个体，以利于运用个别化教学方式的班级与未运用个别化教学方式的班级做比照，进而更好地