走向真实学习：劳动教育的现实困境和未来出路

走向真实学习：劳动教育的现实困境和未来出路

一、现实困境：虚假劳动教育现象较为普遍

一段时期以来，由于家庭在劳动教育中的基础作用不稳固，学校在劳动教育中主导作用发挥不充分，社会对劳动教育的支持作用发挥不到位等，劳动教育在学校里被弱化、家庭中被软化、社会上被淡化的现象还比较普遍，重智轻劳、劳育分离、以劳损育的现象时有发生，虚假劳动教育的现象并非个例。

从学校视角来看，虚假劳动教育现象主要表现为如下几个方面：

第一，脱离生活，劳动教育概念化。

劳动教育要让学生面对真实的个人生活、生产和社会服务任务情境，亲历劳动过程，解决问题，提升劳动素养。现实存在部分劳动选题脱离真实生活情境，不能从真实生活情境出发，不能从解决真实问题出发，不尊重学生发展规律、不结合校情学情的现象，劳动项目过度拔高或随意矮化，开展的劳动项目学生不愿意参与、不易于参与、不利于持续参与，以至于劳动教育走向概念化。

第二，忽视主体，劳动教育表面化。

劳动内容偏狭、劳动项目单一、劳动课程设置缺乏系列化和进阶性，选择余地小，不能凸显学生的主体地位，不能满足学生差异化、个性化、多样化的劳动需求，学生的主体活力不能得到充分激发，学生不乐意参与规定的受限的劳动项目，劳动教育无法深入开展下去，出现了雷声大雨点小、作秀、摆拍、碎片化、表面化的虚假劳动现象。

第三，虚化实践，劳动教育空心化。

劳动教育具有显著的实践性，强调学生身心参与，注重手脑并用，面向真实的生活世界和职业世界，以动手实践的方式认识世界、建设世界、塑造自己。学校存在虚化实践环节、有教育无劳动现象，存在劳动无教材、劳动实践无场地、学科中不能有机渗透劳动教育、劳动文化不浓厚的情况，存在劳动教育课程不能从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面落实的情况。劳动教育停留在开开班会，听听报告，脱离劳动实践环节，虎头蛇尾，脱实向虚，出现空心化。

虚假劳动教育导致的后果就是学生劳动观念淡漠、劳动能力欠缺、劳动情感匮乏，出现轻视劳动、不会劳动、厌恶劳动、逃避劳动、不珍惜劳动成果、不尊重劳动者的现象，进而影响正确价值观的形成。新时代，我们必须让劳动教育真实发生，让学生在真实的劳动教育中拔节生长。

二、时代要求：回归真实劳动教育

苏霍姆林斯基说：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在的，也不可能存在。”我们必须充分认识到回归真实劳动教育是新时代社会发展的要求。

（一）回归真实劳动教育是新时代社会发展的要求

“人民创造历史，劳动开创未来。”劳动是推动历史进步的根本力量。当前，“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦需要勤劳勇敢、开拓创新的劳动人民靠双手来实现。

习近平总书记指出：“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解；生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。”习近平总书记还强调，“要实施职工素质建设工程，推动建设宏大的知识型、技术型、创新型劳动者大军”。

劳动教育是培养全面发展的人的重要途径，具有树德、增智、健体、润美的重要功能。过去很长一段时间内，重视智育、忽视劳育的情况普遍存在，学生只会“纸上谈兵”，生活自理能力和实践能力弱，创新意识和能力不足，在激烈的国际人才竞争中处于劣势，最终影响国家的建设。认真落实时代要求、开展真实劳动教育、培养担当民族复兴大任的时代新人是我们义不容辞的责任。

（二）回归真实劳动教育是新时代立德树人的要求

劳动教育是新时期党对教育的新要求。2018年全国教育大会上，习近平总书记要求把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，明确提出构建德智体美劳全面培养的教育体系。

中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)，对新时代劳动教育做了顶层设计和全面部署。

《意见》指出，要“把准劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会”。“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。”“劳动教育直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”坚持党的教育方针，准确把握育人导向，切实开展好劳动教育具有重要意义。

劳动教育具有鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性，以劳树德，以劳增智，以劳育美，以劳健体，劳动教育对学生获得适应未来社会的必备品格和关键能力成为担当民族复兴大任的时代新人具有重大意义。

三、未来出路：在真实劳动教育中实现素养提升

陶行知说：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。”如何保证劳动教育能够扎实开展，真实发生呢？

（一）选题要有切实性

劳动教育首先要保证劳动选题的真实性。只有真实的劳动情境才能激发学生的参与热情，只有真实的劳动任务才能激发学生的劳动活力。

“注重真实性。立足学生真实生活经历或体验，面向现实生活。一方面可从真实的劳动需求出发创设情境，另一方面也可以从真实的问题出发，指导学生明确劳动任务。”劳动选题要从现实生活的真实需求和问题岀发，引导学生亲历情境、动手实践、体验感悟，经历完整的劳动实践过程，获得丰富的劳动体验,树立正确的劳动观念，习得劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值。

劳动教育选题要贴合真实生活情境。当前的劳动教育存在选题脱离生活情境的现象。

比如，某中学开展的劳动项目中有“学会维修单车和日常家用电器”。众所周知，随着共享单车、家用电动车的普及，单车在居民家庭的拥有量已经大幅下降，再加上维修配件和维修工具的易得性大大降低，这个劳动项目的选题就偏离了真实劳动的轨道。日常家用电器的集成化程度高，需要更加专业的知识和技能才能胜任，加上各生产厂家大多提供上门维修的售后服务，这个劳动项目的实际教育价值也就不高。

劳动选题要遵循教育规律。充分尊重学生认知特点、成长规律，既不揠苗助长，又不刻意降低劳动难度和强度，要安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性。选择适合学生年龄阶段、符合地域特色和学校特点的项目，做到宜工则工、宜农则农、宜商则商、宜科则科，因地制宜，因人施教。

其一，生活劳动日常化。比如通过家庭美食小达人、卫生小达人和学校日常垃圾分类、金牌寝室、文明班级的评选将劳动教育渗透到生活的方方面面。

其二，生产劳动课程化。将国家规定的综合实践活动课程、通用技术课程作为实施劳动教育的重要渠道，在生物、物理、化学、语文等学科课程中融合科工农商等劳动课程。

其三，服务劳动有序化。在学校德育处和团委组织下，有序参与爱心粥屋、文明交通、社区防疫等志愿服务活动。利用五一劳动周开展职业体验活动和全国劳模进校园活动，利用春节开展米酒制作、烹饪美味家宴活动等。

劳动教育选题的切实性不仅能让学生在真实劳动情境中解决问题，提升自己，还能让学生易于劳动，乐于劳动，长于劳动，保证劳动教育的真实性和可持续性。

（二）内容要有开放性

劳动项目参与人数的普及程度和劳动过程参与的深度是体现真实劳动的重要指标。

如何保证让绝大多数同学愿意参与劳动项目？如何让绝大多数的同学能够坚持全程参与劳动项目？作为国家级新课程新教材示范校和河南省劳动教育特色学校的郑州市第四十七高级中学用“劳动教育超市”（见图1）方式解决了这一难题。

学校面向全体学生、家长、老师进行广泛的调研，结合家庭、学校、社会劳动资源构建劳动教育课程体系，参照《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的十大任务群、结合《意见》和教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对高中学段劳动教育要求，遴选上架丰富的劳动项目，开设郑州市第四十七高级中学“劳动教育超市”，学校还为学生自主上架劳动项目留出了空间。劳动项目丰富、可选，给学生充分的自主权、选择权，极大激发学生参与劳动项目的热情。

开放性满足了学生的自主性和选择性的需要，激发学生劳动兴趣，让学生乐于参与劳动，保证了劳动开展的真实性。以前，课本是学生认知世界的全部；现在，生活就是学生的课本，而劳动，恰是生活的主题。生活劳动、生产劳动、服务劳动，大单元、大主题、大情境、大任务，不拘一格，满足学生需要，给学生充分的发挥空间和施展才华的余地。

图1

郑州市第四十七高级中学劳动教育超市

XX市第四十七高级中学

劳动教育课程

1.劳动呈现生活之美，小事做起修身齐家

（1）家庭生活劳动，生活日常，体验亲情

①家庭常规劳动。差异化布置洗碗、洗衣、扫地、整理等力所能及的家务。

②家庭创意劳动。果酒果醋、腐乳、泡菜、馒头等食品和香囊等手工艺品制作。

（2）学校生活劳动，日常为本，平凡为真

①班级劳动。包括班级常规劳动和文明班级评比。

②卫生区劳动。促进班级的劳动建设和学校精神文明建设相结合。

③寝室劳动。以寝室为单位，就通风保暖、防病消毒、卫生保洁、垃圾处理、资源回收、衣被自洗等，建立劳动自治单元，也是学校家园建设的重要体现。

④校内生活劳动。学校绿色植物的日常浇灌、四级养护、驱虫防虫、落叶堆肥等劳动。插花劳动课、茶艺课程等劳动课程，让学生通过生活劳动体验中国传统文化。

2.校园生产，劳动体验，有农工商

“教育必须与生产劳动相结合”是马克思主义关于人的全面发展教育思想的一个重要命题。生产劳动是人类社会生活的最基本的内容。

（1）种植瓜果，收获豆麦，农耕体验

学校开辟多块农耕园，开展农耕体验课程。在这里种收小麦、玉米、红薯等各类农作物和艾草等药草类作物，学生体验农耕过程：播种，管理，收获。懂得了爱惜粮食、尊重他人劳动成果。

（2）创客空间，创新劳动，科技体验

创客空间为学生提供了激光雕刻机、数控雕刻机、3D打印机、车床等各类设备，开发工业劳动体验课程，为学生创意造物劳动提供了理想的硬件平台。

（3）产品制作，商品交易，商业体验

以游学的方式观察郑州的各大商圈，了解社会的职业类型，通过走访调查，寻找适合自己的职业，模拟成立公司，根据市场调查设计生产自己的产品，并运营销售，最后完成职业体验报告。

3.志愿服务，齐家治国，大同理想

从“达则兼济天下”中就可以看出自古就提倡在有能力的时候主动帮助需要帮助的人，现代的中国更是有不同类型的志愿服务队伍。学校开设有如下课程：

（1）根植于家园，社区志愿者服务

①熙熙攘攘，皆为“众”往

②老吾老，幼吾幼，大爱体验

③爱心粥屋服务

（2）立足学校，点滴服务见阳光

①场馆劳动，书香教育

②实验室服务

③国际交流，世界理解

4.在其他学科的教学中渗透劳动教育

通过对全校教师培训劳动教育思想理论，让老师们意识到劳动教育的重要性，在平时的课堂教学中渗透劳动教育，引导学生形成正确的劳动价值观。

（三）课程要有实践性

劳动课程是学生完成真实、具体劳动任务，提升劳动素养的过程，具有鲜明的“实践性”。教育部在《纲要》中指出：“必须面向真实的生活世界和职业世界，引导学生以动手实践为主要方式，在认识世界的基础上，获得有积极意义的价值体验，学会建设世界，塑造自己，实现树德、增智、强体、育美的目的。”

劳动课程要构建以实践为主线的课程结构、倡导丰富多样的实践方式，强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学会融通，倡导“做中学”“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”劳动教育是“行动的哲学”，不能在课上“听”劳动、在课外“看”劳动、在网上“玩”劳动，要防止弄虚作假和走过场。苏霍姆林斯基说，如果学生只知享用由社会创造并提供给学校的那些物质和精神财富，而不去从事劳动，就不可能产生真正的教育。

劳动实践过程是劳动课程实施的主体，是学生劳动素养形成的关键。在劳动中学会“做事”，明确劳动目标，注重劳动设计，强化劳动实施，及时评价反思。劳动教育可以通过落实“劳动任务单”“劳动记录单”“劳动评价单”让劳动过程避免出现脱实向虚现象，避免虎头蛇尾、雷声大雨点小的情况。

以我校学生参与“诗经苑”建设为例：

我学校开展了“诗经苑”建设工程，师生汇聚众智，建言献策，身体力行，让《诗经》的“国风”吹进美丽的校园，把学校建设成为美丽整洁的花园、平等对话的学园、师生共长的乐园、温馨和谐的家园。

学生参与“诗经苑”建设劳动主要包括调查采集数据、明确劳动任务、亲身参与植树活动、评价交流反思等流程，每一步都有计划、有记录、有反思，保证了劳动的真实有效。

设计和建设“诗经苑”劳动任务单

设计和建设“诗经苑”调查记录单

劳动过程的规划性、连续性、实践性保证了真实劳动教育的落实。学生在完成真实具体的劳动任务的过程中，身心参与，手脑并用，出力流汗，掌握劳动知识，养成良好劳动习惯和品质，提升生存发展需要的基本劳动能力。

学生在安全劳动、合法劳动、合作劳动、创意劳动中养成调查研究、统筹规划、过程管理、分工协作的劳动习惯，不断提升自己的劳动实施能力。学生在真实劳动中接受锻炼，磨炼意志，强化责任担当，体认到最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的劳动价值，进而尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动。

（四）评价要有多元性

评价体系是劳动教育的重要组成部分。《纲要》指出，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。以劳动教育目标、内容要求为依据，将过程性评价和结果性评价结合起来，健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，鼓励、支持各地利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，开展劳动教育过程监测与记实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。

劳动课程评价要遵循导向性、发展性、系统性原则，“注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。既要关注劳动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神；既要关注劳动成果，更要关注劳动过程表现。重视平时表现性评价与学段综合评价，定性评价与定量评价相结合”。

评价主体多元化：自评、互评、组评、师评、家长评价等多主体评价。评价内容多维度：态度、技能、成果等多维度评价。评价过程动态化：准备、实施、总结各阶段动态评价。评价形式多样化：可以进行文字评价、标签评价、图片评价、星级打分评价、描述评价，可以通过表彰、竞赛、展示评价。

评价可以对劳动项目的完成情况予以评价，着眼于劳动项目本身；评价也可以基于学生劳动素养的提升，对劳动观念、劳动技能、劳动习惯、劳动品质、劳动精神等方面的