《雾凇》教学反思总结

Word———《雾凇》教学反思总结《雾凇》教学反思总结（通用17篇）

《雾凇》教学反思总结篇1《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇怪壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。

我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇怪景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。

经过一番研读后，我定了这样的教学目标：

1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇怪漂亮。

但同学生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解，但仍缺乏感性熟悉，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，同学由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让同学读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：

1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。

2、自读质疑。

3、品词、品句，体会朗读。

《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”，并要求“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量”。因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让同学在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。

“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，由于“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。

创设意境，激发情感，让同学有所感有所悟。这是《语文课程标准》提倡的理念之一，老师要引导同学进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开头我首先出示了雾凇的相关图片。同学一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让同学用自己的语言赞赞雾凇，同学情愿说，也情愿想，回答得流畅说明白雾凇已然成为同学的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇”字让同学感悟雾凇的美与多。

雾凇形成的过程，感悟的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件;2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗?默读、品尝课文。让同学自主学习，给同学肯定的思维空间，同学揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能准时有效评价加以引导，同学虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间支配不够合理，只得下节课完成。

脑袋不是一个灌输学问的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中班级同学的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥老师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导同学走进文本，内化文本，超越文本。同学兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发爱好，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。

但在教学过程中，也存在一些不足，如：

1、老师对同学的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓舞性再强些。

2、语言不够简练。

3、由于紧急没有全神贯注地在同学身上。

4、时间把握不够到位。

我们常说：教学永久是一门圆满的艺术。或许也正是由于这些圆满，才能成就更多的完善。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。

《雾凇》教学反思总结篇2本文虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章，却不显丝毫的机械呆板。文章既有对昆虫形象地描绘，又有个人情感的流露。这种写作形式在以前的课文中从未有过，如何让同学正确的感悟呢?唯有让他们走进书中，走进的内心世界，因此，在执教《绿色蝈蝈》时，我非常重视同学的自读自悟，体验文本的语言特色。一上课，我就引导同学直面文本，与文本亲热接触，使同学充分了解蝈蝈习性的同时，要求同学结合文中语句充分感受其生动传神的语言特点，然后再次研读课文。

另外，在教学过程中我充分引导同学在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通，并在沟通中体现了语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向同学自身语言的内化。在语文学习中关注同学的感悟的这过程中，既训练了同学语感，又培育了语文素养。

《雾凇》教学反思总结篇3《东方之珠》是苏教版学校语文教材第五册第四单元的一篇课文，这篇课文从多方面介绍了香港的漂亮和繁华。表达了对喜爱香港、喜爱祖国的思想感情。

本课“总-分-总”文章结构清晰，同学只要抓住重点、难点关心引导同学理解内容，同学就能把课文读懂，并在读的实践中把握读书方法，提高阅读力量。

1、联系生活情境，理解“沐浴”。

为了理解“沐浴”这个抽象的词语，我先让同学组词，找到切入点，再巧设两个台阶，联系生活实际创设情境，让同学在持续的对话中突破原有认知的局限性。

2、举一反三中理解“闹市口”的意思。

为了让同学能理解“闹市口”，我让他们举例，有的同学说出当地的闹市口，有的同学说出了上海、北京等城市的闹市口，在同学的描述中，同学结合了自己的亲身体验，感受到闹市口的繁华。

新课标精辟地指出：阅读教学是“同学、文本、老师之间的对话的过程”。这个对话的过程应体现生活性。应走出“书本语文”，向“生活语文”回归，回到现实的、流淌的“生活态”中，进行真实的、广泛的“对话”。我想，这样教学，对学问的理解更多的是唤醒，而不是灌输;更多的是引领，而不是强制。

《雾凇》教学反思总结篇4《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想创造了显微镜，进而发觉了一个全新的微生物世界这个好玩的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大创造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中擅长官场，擅长思索，才玩出了震动世界的名堂。启发同学在玩中也要细心留心观看。

我讲这节课时，是由同学对于玩有什么看法争论入手，引出的看法，进而引出列文虎克的玩的例子，让同学进入列文虎克玩的情镜中，仿照他的玩，边玩边体会在玩的过程中应留意什么、学习列文虎克什么。最终体会列文虎克的创造是多么了不起，启发同学在生活中也应当怎么样。在写作时要留意引号的使用。

《雾凇》教学反思总结篇5本次小循环教学，我们三班级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开头设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到同学的实际状况，教学设计新奇性方面就不敢过高要求，显得比较平实。

但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过一般，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样好像也缺点什么似的。

或许这也属正常现象吧。但是经过准时的评课，我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精致，能否有亮点，而是必需先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸擅长观看、擅长分析的人物品质，着眼点是同学的规律推理的思维的训练。课堂上引导同学乐观、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐进展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于同学把握。

《雾凇》教学反思总结篇6在不断提高同学读的水平常，我想语文课仅仅靠读不行，还应引导同学思索。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思相辅相成，我经常鼓舞提问的孩子，有问才有思。在《小小的船》一课的教学中，我先让同学到诗歌中去寻求问题，提出问题。通过朗读、思索、查找资料，师生共同解决问题，同学的思维力量得到了训练。

在教学时，我留意引导同学专心去思索祖国语言文字，用"心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。这种体验，不是老师强加给他们，而应引导同学在自主学习活动中自己去感悟体验。如引导同学比较读句子1“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”2“弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。”(读一读，这两句话有什么不同?你喜爱哪一句?为什么?)同学在比较读中感悟了语言的美，月儿的可爱。在指导同学朗读课文时，我鼓舞同学发表谈论，用共性化的语言发表见解。有的同学说：蓝蓝的天空像大海。有的同学说弯弯的月儿小小的船多美啊!有的同学说：闪闪的星星就像一双双眼睛"……孩子们不知不觉沉醉在天真，烂漫的世界中。

《雾凇》教学反思总结篇7在教学实践过程中，发觉了以下一些问题;

1.本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同缘由的环节之中，这是为了让同学更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的关心同学理解诗歌的内容呢?什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得探讨的问题。

2.要把学习的主动权交给同学。比如在学习《望岳》这首诗歌时，如何启发同学从诗歌的字里行间自主体会到诗人笔下泰山的奇妙秀美而又高大，而不是老师越俎代庖地告知同学;如何才能做到奇妙地引导同学由浅入深地品读课文;这还需要在教学中不断摸索总结。

3.在本课教学中，还应给同学更多一些的时间让他们充分地思索感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给同学供应充分的动手、动嘴的机会，让同学参加大量的实践体验，为同学优化学习，有效学习和健康成长供应必要的空间。

总之，通过这堂公开课的教学，我获益匪浅。深切感受到了集体备课对优化课堂教学的好处，同时也得到了专家同仁们的悉心教导。在今后的语文教学中，我们还应当大胆地进行教学创新，加强合作沟通，使语文教学园地更加丰富多彩。

《雾凇》教学反思总结篇8前者是编织立体形态作品的训练，这是一次设计制作编花篮并加以应用的完整体验，通过这个活动使同学发觉生活中的美，培育探究精神与制造力量，享受制作胜利的愉悦。

用各种材料编织而成的花篮因其取材自然、造价低廉、可随便造型等特点在日常生活中应用非常广泛。编花篮编织这门古老的手工艺历经上千年的演进，不仅工艺与造型日趋完整、精致，材料加工也日益改进，新材料不断涌现，现在已有各种各样的编织机器，甚至可由电脑设计与掌握生产程序。不过，手工操作仍旧不行缺少，由于它是先进手段的本源。从学校教育角度来看，是培育同学动手力量和制造力量的一种手段。

教学过程中,我运用问题导入,尝试体验,探究创新,评价拓展等教学环节,一步步逐步深化,由提出问题,演示解决或由同学解决编织过程中遇到的各种困难,再进行新课学习,从中激发同学的自主学习,探究学习精神.学习中同学编织方法把握有些困难,老师应依据同学的详细状况定出不同目标,以使他们在不同层次体验到制作的乐趣.

《雾凇》教学反思总结篇9一上课，就为同学供应四个实际情境图，并提出问题：

(1)、在哪些地方见到我们国家的国旗?

(2)、你们知道国旗的尺寸吗?

出示挂图，叙述每面国旗，分别消失在什么地方?并读出长和宽。比较四周国旗不同点和相同点?(大小不同，外形相同)分别列出每面国旗长与宽的比和求比值。最终观看比较。(比值相等)分析这些比的比值，看发觉了什么?在同学充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使同学在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了两种形式的练习：首先是推断。其次是组比例。最终通过小组争论比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。让同学通过自己的分析、思索、概括出了较为简洁的数学概念，同学感受到胜利的喜悦，参加课堂的主动性被充分调动。

《雾凇》教学反思总结篇10本单元以“友情”为学习内容。在设计教学过程时，要力图充分挖掘同学的已有阅历，引导同学通过多种形式、多种手段来营造情境，激发同学的情感，启发同学的思维，学会与人相处。

一、一点圆满：

1.同学在用“wu”模唱《友情地久天长》时，声音很美，但同学没有把模唱时的感觉贯穿到演唱中去，声音的位置偏低，显得声音不严厉。

2.同学在唱谱时，把歌曲其次、三、四乐句完成的较好，但在带入歌词演唱时完成的不是特殊好，我觉得在带入歌词演唱过程中，也应把它作犯难点来完成。

二、一些闪光点：

老师通过引导同学回忆经受过的难忘的场景，使同学或悲或喜，情感得到释放，从而营造出氛围，为直观感悟音乐制造条件。这时学唱歌曲，就可以使同学的情感抒发与音乐形式、节奏自然产生共鸣，从而在不自觉的状态下建立情感与音乐形式之间的联系。在本课教学中，引导同学观看心里话视频、老师的话视频，都是创设一种情境，使同学体会友情的宝贵，情境与情感全都，同学在此基础上产生情感共鸣。在本节课中同学完成了两种体验：练习体验和情感体验，教学效果良好。

作为一名新老师，尤其是专业不对口的老师，如何上好课是我面临的最大挑战。

《雾凇》教学反思总结篇11在执教十一册的十五课《这片土地是神圣的》时，我感受到了同学通过收集资料信息，了解了课文的背景、印第安人的民族习性等，有效地加强了对文本的理解。

本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，是有史以来在爱护环境方面最感人置深的文章。但同学对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活习俗不清晰，对西雅图这个地方一无所知，在预习课文时的朗诵中感情不到位。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，体会印第安人对大地的喜爱。为了更好地突破难点，明确提出预习要求：同学回家收集与课文相关的全部资料，并将资料读熟。

学习课文时，同学将自己收集到的资料在全班进行介绍，资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料，通过一系列的资料学习，孩子们明白了印第安人是一个布满了神奇颜色的民族，他们至今仍旧保存着自己所特有的一些习俗，如有自己部落的图腾，常常跳一种残忍的太阳舞向神灵祈祷，他们用最原始的方法进行狩猎，但同时他们特别喜爱并敬重自己所生活的这片土地。这时同学们就能很简单地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时，是那么地不舍，那么地眷念，同时对白人提出要他们爱护好土地上的河流、空气、动物等的恳求。同学在朗诵西雅图的话语时，能专心去读出文本的情感，读出空气的清爽，读出河水的清亮，读出树木的清秀，读出大自然中的一切都是那么美妙，那么圣洁。课文的重点就在同学们的朗读中得以把握。文后我特意问同学：“现在的西雅图是什么样子呢?她受到白人的爱惜了吗?”有的同学猜确定被破坏了，袁宝鑫抓紧举手，他向我们展现了一段漂亮迷人的现代西雅图城市风景，那妩媚的海岸线让我们对这节课意犹未尽，下课铃声响了许久，我们还沉醉在对文本的理解之中。

《雾凇》教学反思总结篇12用动作创设情景引读:整节课，同学的活动始终没有离开荷塘，离开体验。在精读课文时，我努力把教室成了荷塘，而同学也就成了这一个个角色的体验者。一会儿变成小青蛙，享受“蹲”在荷叶上放声唱歌的欢乐;一会儿变成小水珠“躺”在荷叶上，当荷叶是“摇篮”享受自由拘束;一会儿又变成了小蜻蜓，把荷叶当“停机坪”“立”在上面休息;再一会儿变成小鱼儿，把荷叶当“凉伞”在底下笑嘻嘻地游来游去。老师带着孩子们用想象去阅读，内化了文本语言，亲近了文中角色，带着孩子们用身体去阅读，丰富了文本语言，完成了与角色的亲热接触，在这个过程中，同学在情境中再次整体感知文本，享受了一个欢乐的过程。有了身临其境般的感受和体验，同学们自然读出了荷叶给他们带来的舒适、拘束、欢乐和幸福。

由此可见在阅读教学时，要让同学反复读，读反复，要凭借丰富形式的读在同学、和文本之间架起一座心灵沟通的桥梁，引导同学在读中感悟，读中积累、读中运用。总之一句话阅读教学，“读”占鳌头。

《雾凇》教学反思总结篇13我把这篇阅读课文的教学重点定为：三个牧童是怎样弄懂幸福以及理解幸福的含义。课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。在同学默读全文后，要求找出重点句(才智女儿的话)并理解这句话的含义，然后抓住文中三个孩子是怎样查找和熟悉幸福的。通过朗读、表演、沟通，感到了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。接着我让同学联系他们平常看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法。之后又出示了几组不同身份的人对幸福的理解，让孩子们体会幸福的真谛。

与此同时，我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让同学读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。课后要求同学回家与父母沟通，然后让他们动手写下自己对幸福的理解。金琳写道：“妈妈告知我，幸福无处不在，有时，一个眼神，一个动作，都会让人感到幸福。如：看着睡梦中孩子安祥的脸庞，妈妈会感到幸福;看着公路上一对白发苍苍的老夫妻相互搀扶，这是一种幸福;餐桌上一家人其乐融融地围在一起吃饭，这也是一种幸福……”李倩写道“我与爸爸在畅谈中，爸爸问我：‘当你在公交车上把座位让给大肚子阿姨时，阿姨摸着你的头，向你表示感谢，当你教小弟弟打羽毛球时，看到小弟弟学会后那兴奋的样子，你的感觉怎样?’妈妈问我：‘当你把一首新曲子弹出美丽的旋律，当你在参与社区朗诵表演取得胜利时，你又是怎样的感觉?’我明白了，原来幸福就在家人的笑脸里，在我的努力中，在别人的赞美声中……”在与父母的沟通中，同学进一步体会到查找幸福不肯定要走很远的路，要经受很长时间，只要从身边的小事做起，随时伸出自己的双手，就可以抓住幸福。

教学永久是一项圆满的劳动，每次课后自己总能够从课堂中发觉不足之处。如上课一开头我让同学找出重点句理解，不很妥当。如在同学了解文中三个孩子查找和熟悉幸福后，再沟通对幸福含义的理解，这时对课文中重点句理解就水到渠成。

《雾凇》教学反思总结篇14每每听一堂优秀的课总是思绪万千，课堂的流畅，课堂的活跃，课堂的从容，课堂的有条不紊，足以让我们有了新的动力与方向。

上周四我们在试验中学听了四堂课，四位老师各有特色，四堂课各有千秋，风格迥异，各有各得优点，各有各的不足，我只针对我们初四集体背的一堂《变色龙》略表见解。

《变色龙》是一篇老课文，提起来大家都很熟识，但要想把这篇课文上出新意来，上出特色来，也是一大困难，越是大家熟识的文章，越简单被挑出缺点来，因此很难把握，我们在集体备课时也争论了本课的重点，大家也始终认为，要让同学明白对人物的描写要抓住外贸神态心里动作等若干个环节，而且要把握本文所讽刺的是什么。

房老师的课应当说上得很胜利，他打破了以往的授课思路，而是重新找出切入点，很新奇很有突破性。让我们全部人感到是一个巨大亮点的是他的朗读。他可以将人物的对话朗读的有声有色，惟妙惟肖。一下子把全部人的留意力吸引过来，那一刻，教室里很宁静，惊得听见大家的呼吸，是由于大家都被房老师精彩的朗读吸引住了。老师的范读就像一个才智棒，孩子们立即被这种心情所感染，努力读出老师的那种效果来，因此教室里传出朗朗的读书声。那一刻，我被老师的素养所震撼，假如我们每一个老师都能像方老师那样将课文读的很到位，那么我们不就是同学的模范吗?我们老师应当加强自己的素养的提高,这是刻不容缓的任务。

《雾凇》教学反思总结篇15一、创设情境，体现童趣。

同学是语文学习的仆人，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还同学以真正“读者”的地位，让同学在自主阅读，直接阅读的基础上，经受感知，思索，质疑，探究，发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动乐观的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。在语文教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激发同学的学习爱好，而且还能使同学在情境中成为学习的仆人。于是在教学活动中我努力将同学带入一个富有颜色的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵沟通。通过这些活动，同学们的学习爱好盎然，还结合情境理解文中的词语，引发同学的潜在才智得以体现。

二、诵读悟情，体现进展。

以读为本，努力提高同学的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住冲突，体验情境，让同学充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、跟读、读中思索、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导同学在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

三、识字教学情境化。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让同学有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让同学快欢乐乐识字。在识记过程中，同学既了解汉字的演化历史，又学会了识记方法，更重要的是培育了喜爱祖国语言文字的情感。