初中生物新课程实施情况调查报告

第10页共10页初中生物新课程施行情况调查报告初中生物新课程施行情况调查报告天津市南开区教育中心生物学科王霞初中生物新课程施行情况调查报告内容提要：利用调查问卷、座谈会及个案调查等方式，从校本教研、教学反思、教学评价等方面对初中生物新课程施行情况进展调查，分析^p新课程施行以来上述三个难点问题的破解情况，及尚待改良的问题。2023年秋季，天津市根底教育课程改革在初中学段全面启动。生物课程作为科学教育领域的重要组成，提出了面向全体学生，进步学生生物科学素养和倡导探究性学习的初中生物新课程理念。如何将新课程理念内化为老师的教学行为，并使之付诸于日常教学理论，从而真正达成进步学生生物科学素养的目的，是生物新课程改革推进的关键环节。本调查从课改难点问题入手，旨在通过对所在区初中生物新课程施行情况的调查和分析^p，为生物新课程改革的进一步深化、完善提供一手理论资料，同时为新课程中一线老师的专业开展给予必要的支持和帮助。一、调查对象与方法本调查面向全区初中生物老师，采用问卷调查、座谈会及个案调查等方法，在调查问卷统计数据的根底上，辅以生动的典型事例，为理性分析^p指导理论提供根据。调查问卷主要围绕根底教育课程改革中的老师易产生困惑的问题，如校本教研、教学反思、教学评价等方面着手编制，以单项选择题、开放性选择题和开放性问答题的形式呈现。对有效问卷采用Excel软件统计和处理相关数据。二、调查结果分析^p与讨论〔一〕校本教研1.对校本教研的认识校本教研是立足于真实教学情境展开研究的一种形式，是新课程背景下老师开展的一种根本而有效的途径，也是老师增强研究才能，摆脱经历束缚，促进知识的反思与理解，最终成为专业化老师的重要手段。老师对校本教研的认识会直接关系到校本教研的推进与施行效果。本次调查中86%以上的老师认同在新课程施行过程中校本教研有积极作用，4%的老师认为校本教研可有可无，其余老师表示不清楚。在对校本教研较高认同的根底上，为了进一步理解制约校本教研开展的原因，我们作了进一步调查，结果如下列图所示：调查显示，在新课程中老师认为开展校本教研面临困难首要三项依次为，〔1〕本校生物老师人数少，难于形成校本研究气氛〔68.20%〕；〔2〕教学任务重，校本教研时间难于保证〔54.70%〕；〔3〕不知如何开展校本教研〔28.70%〕。初中学段各校生物学科老师人数少是不争的事实，每校1～2人，最多不超过3人的师资编制及由此派生出的初中生物老师个人所承当的教学任务重，特别是新课程中探究活动的引入一定程上更增加了生物老师的教学活动的时间和强。其实，问题〔1〕〔2〕有效解决的根本在于老师应走出对校本教研认识的误区，即片面地将校本教研等同于某个学校内部的教研或学科组活动，从而排挤其他同类学校或教学研究人员的参与，不同学校间老师各自为政，疏于交流，缺乏同伴互助的意识。在对校本教研认识修订的前提下，问题〔3〕自会迎刃而解。2.“校—片—区”三位一体的新型教研形式对校本教研的影响校本教研应是立足于课堂真实情境、真实问题根底上，老师与其他老师〔本校、其他同类校、不同类学校〕以及教学研究人员的交流、思维的碰撞。新课程中教研工作的立足点是回归学校，回归老师，回归课堂的研究。“校—片—区”三位一体的教研形式，能为校本教研提供可操控的方法，有助于为校本教研提供时间、资和针对性效果等方面的保证。【实例】围绕义务教育课程标准试验教科书《生物学》八年级上册第一章第三节探究活动“鸟适于飞翔的特点”展开的校本教研。下校听课调研中，A校与B校两位生物老师在“鸟适于飞翔的特点”的导入阶段都应用了折叠纸飞机，模拟鸟飞翔的方法。A校老师请全班每位同学自己任意拿出一张纸，按照自己的方法折叠、投掷；B校老师将规格一样的纸发给学生，让学生按照自己的方法折叠，并由同一名学生投掷，观察比拟“纸飞机”飞行间隔与“纸飞机”形状的关系。假如校本教研只停留在校内，那两位老师相似教学过程中的智慧无论如何也无法碰撞形成新的火花。此时我们适时组织了同类校进展片教研，由两位老师分别展示该内容的施行过程，交流设计初衷，同类校的老师们围绕两位老师不同的教学设计，讨论如何有针对性地提出探究性问题引发学生考虑；“纸飞机”终究模拟了鸟适于飞翔的哪些特点；鸟的外形、翼和羽毛适于飞翔的原因是什么等一系列问题。不难发现，在片教研中教学的细节引起了老师们的关注，从“是什么”到“为什么”新课程倡导的“探究性学习”得以深化。其后，利用一次区教研，我们把两位老师的设计、片教研讨论的相关问题在全区初中生物老师的教研活动中全景展现，大家的思维再一次交融拓展。又有老师提出了鸟类飞翔与空气动力学的关联，并向大家展示了一个简便易行却非常能说明问题的小实验，老师们沉浸在热烈的研讨气氛中。〔二〕教学反思反思，即老师以自己的理论过程为考虑对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进展审视和分析^p。它是立足于自我之外的批判性地考察自己的行动及情境的才能。在新课程标准施行背景下，教学内容，教学形式都需要相应的变革，变革的成功与否很大程上取决于老师对其教学理论活动的反思质量。调查显示，87.7%的老师认同教学反思的重要性，但对于教学反思应从哪些方面，反思些什么存在较大差异。由上图可以看出，老师对教学活动的反思呈现多元化，其中老师反思首位的是自己教学设计的施行情况，已有41.36%的老师开场关注课堂的气氛，另有21.60%的老师会反思自己的教学行为、方式、方法是否适应新课程理念。但从总体来看，老师反思时关注的主体首先是自身，对于学生、对于学生的学习情况的反思略显缺乏。〔三〕教学评价1.日常教学中的评价《根底教育课程改革纲要〔试行〕》提出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有程度上的开展。在对老师有关日常评价即“平时成绩如何给出？”问题调查中发现，老师在实际操作中主要采用以下几种方式：〔1〕52.96%的老师根据学生学习过程中各次纸笔测验的成绩计算平均分，按照权重计入平时成绩；〔2〕43.27%的老师根据学生学习过程中各次纸笔测验的成绩及各次实验成绩计算平均分，按照权重计入平时成绩；〔3〕3.77%的老师根据学生学习过程中各次纸笔测验的成绩和平时表现打一个整体印象分。方式〔1〕仍是以单纯的纸笔测验评价学生的学习状况，很难评价学生非认知因素的开展程度及知识应用才能、问题解决才能等包含“做和理论”成分的才能。方式〔2〕注重并参加了〔1〕中缺失的相关才能的评价，但学生有关学习策略、学生元认知才能开展方面的评定仍有所欠缺。方式〔3〕某种程上放大了评价者即老师的个人倾向性，在评价的信和效方面值得商榷。2.将“表现评定”引入生物教学的日常评价表现评定〔performanceassessment〕又称“基于表现的评定”、“真实评定”，就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进展评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。生物学科的表现任务主要分为两类，一类是让学生从事科学探究活动时的行为过程，包括观察和推论、提问、构造假设、设计实验、搜集数据、分析^p数据、将数学用于科学、评价假设、决策研究、评定一个完好的实验并方案下一个实验等；另一类是学生完成的物质形态的作品，如科学小创造、图表、实验报告、图画、海报等。基于不同的表现任务，评定的要素也有所不同，下面呈现几种具代表性的评定表单。表表1.“观察和推论”的评定表单要素的描绘学生自评老师评定观察的要素1.使用适当的感官，平安地进展观察2.能适当使用公制测量进展观察，并且定量准确3.定性观察正确4.必要时会用图形表达5.适当地使用工具和材料进展观察6.在观察时防止个人的意见、结论和推论7.恰当、整洁地记录和整理数据推论的要8.推论是基于所做的观察和观察者的前提知识合理做出的9.对推论的解释和证明是以观察者的前提知识为基础的表表2.“模型”的评定表单要素的描绘学生自评老师评定1.对于模型如何说明了它所要展示的科学概念给出了清楚的解释2.做出了模型的明晰方案。方案中说明了各局部，使用了公制系统3.方案中包含了对于模型如何模拟真实对象的解释，同时也描绘了模型与真实对象的不同之处4.构造的模型结实，模拟了所希望模拟的真实对象的元素5.色彩、标签之类的设计有助于使模型要展现的内容更明晰6.模型细致完美7.模型使用起来是平安的表表3.“实验设计”的评定表单要素的描绘学生自评老师评定1.实验设计能检验预测2.对问题的阐述能解释为什么做这个实验3.实验所用方法和程序完好明晰，其别人能重复这一实验4.明晰确认自变量，并能有效控制、准确测量它5.明晰确认因变量，并能准确地测量因变量6.实验设计中尽可能使用公制系统7.注意实验中的误差，并周密讨论如何减小误差8.提供实验所需材料的完好清单9.实验设计中有适当的平安方面的考虑10.实验的记述表达明晰11.提供适当的整理和处理废弃物的作法以上3种评定表单从不同侧面映射了生物新课程中倡导的探究性学习的多种方式，如观察与考虑、模型制作、实验设计等。此外，对应不同的表现任务还有多种评定表单，如“提问”、“分析^p数据”、“决策研究”、“实验报告”、“图解”评定表单等十余种。【实例】义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级上册第五单元第五章第二节《人类对细