初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合

第9页共9页初中语文教学论文浅谈阅读教学中的读写结合阅读是写作的根底。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达才能；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模拟习作的典范。假如能在教学中把阅读教学与学生的作文实际严密联络起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的根据，及时有效地进展模拟和创造性练笔，那对于进步学生的作文程度是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：一、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深化钻研教材，擅长挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中浸透写作指导。可从以下几方面入手：1、从优美的词、句入手我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进展精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的根底上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，老师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的才能。引导学生品味词句的方法有比拟式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词非常准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得非常准确。又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于外表的文字分析^p，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜欢之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描绘一种事物吗？由于学生程度不一，所以我提出了不同的要求：程度较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间浸透出自己的某种情感；程度中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连接的话；程度较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效模拟与借鉴的对象，所以这次练习效果很好！“你瞧，那条银鲤浑身缟素，唯嘴唇上一点腥红，像是爱美的姑娘抹上了鲜红的口红。”“鸟儿小巧玲珑的脑袋上像包着橄榄色的头巾，一双乌黑发亮的眼睛犹如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副娇羞状。”“整个城市一下子沉默了。……”“……一些碎纸与塑料袋也在狂风中肆无忌惮地狂舞。风更肆虐了，夹着雨点猛扑过来，似乎不把我手中伞撕破，绝不罢休……”在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用详细的语言文字来表达自己的某种情感。2、从省略号处入手阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓重兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：他的伤势有多重，他是怎样拖着身子回来的，他又是怎样熬过痛苦的夜晚。教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。3、从典型的段落入手如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面详细分述。这种先总的介绍，再分别详细描绘的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的根底上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”……于是我趁热打铁：如今我想请你也来试试，观察一下花坛中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味详细说一说。之后随机指导他们把刚刚所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进展模拟和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此根底上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的'语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用详细的语言描绘一下。课堂顿时热闹起来：“观音山最大的特点是山水交融，风光秀丽。……”“东城文化广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……”“我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。4、从故事的结局入手根据原文，进展创造性的续写，对于开展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，进步写作程度都有很大的帮助。例如《跳水》一课结尾含义深化，可让学生根据跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船长等之间会进展怎样的对话，再以《孩子被救后》为题进展续写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友谊深谊厚。老师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。5、从读后的感慨入手阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进展写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。《小音乐家扬科》课终老师总结谈话：小扬科虽然有着老实、仁慈的美妙品质；而且爱好音乐，但在资本制度下，他却无法改变自己的命运而悲惨地死去了。你们和小扬科同龄，你能从他的悲惨遭遇中感受到今天自己的幸福吗？请以“我的童年真幸福”为题写篇短文，在班队主题会上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为根底的详细内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写，对于进步学生的阅读理解，分析^p认识，作文程度都有很大的帮助。比方《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》等都是供孩子们练笔写的好文章。二、加强课外阅读，进展读写训练。让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新才能，能使学生更加热爱生活。如要求学生上文选课时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生多读课外书报杂志，并作好摘录或写体会、；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以到达读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来之一。但阅读最重要的是进步学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的才能。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中汲取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文才能也进步了。通过两年的尝试、探索，以读悟写，读写结合产生了一定的效果，主要表如今：1、激发了学习兴趣。五年级末，我对任教的46名学生进展问卷调查，在学校课程表中开设的科目中，把课外阅读列为第一兴趣的占56％，把上语文课列为第一兴趣的占35％，两项相加91％，读写结合已经成为学生最重要的兴趣发地。2、进步了阅读才能。阅读才能主要包括速度、理解和记忆三项指标。五年级末的一节自习课上，我对阅读才能进展了测试：出示范文《森林音乐会》〔2500字左右〕，要求：默读1分钟后，写出童话故事的大意，越接近原文越好，在不改变原意、原文的根底上，加上自己的佳词妙句更棒。结果，46名学生，有6名学生在符合要求的情况下，一气呵成写了600字左右，有18写出了故事大意，字数在400～550，有一点自己的好词好句，18人写出了故事大意，字数350—400，4人在阅读才能方面还欠缺，没有完成要求，没有故事结尾。3、进步了写作才能。我班大局部学生都喜欢上了作文。他们一致认为：“这是课堂上找准读写结合点，以读悟写，读写结合后的好处，是屡次进展小练笔的成果。同时也得益于课外阅读。”在课堂上，通过老师的指导，学生掌握了一定的写作技能。课外阅读又使学生养成了记读书笔记的好习惯。读书笔记是命题作文的“奠基工程”。两者相结合，使学生打下了扎实的根底，作文程度大大进步了4、陶冶了思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素，课外阅读更是如此。课堂教学对课文进展详细“解剖”的进修，使学生入情入境，在潜移默化中受教育。课外阅读的范围很广，学生一旦选中自己爱读的书，