转轴拨弦三两声未成曲调先有情 浅谈高中物理教学中的新课引入

转轴拨弦三两声未成曲调先有情——浅谈高中物理教学中的新课引入物理是一门研究物质结构及物质运动的最基本规律的自然科学，学起来比较抽象难懂，枯燥乏味。因此，如何使学生爱上物理课，是每位物理教师不得不认真思索的问题。我们常说：“良好的开端是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就是在课堂的开始。在教学中，精心安排的新课导入，可以为新课创设教学意境，激起学生的探索欲望。因此要提高物理教学质量，如何导入新课是最关键的一个环节。下面结合高中物理教材的部分内容，谈一谈新课引入教学中的几种尝试。一、温旧知拓新识引入新课人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样。物理知识的传授是环环相扣、紧密联系的。我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由温习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。例如在讲“牛顿第二定律”时，可以复习前一节“实验：探究加速度与力、质量的关系”内容顺利引入。通过上一节的实验探究可以发现，小车的加速度可能与它所受的力成正比，与它的质量成反比。从而推出牛顿第二定律的表达式。又如在讲“磁场对运动电荷的作用力”这节时，可先通过复习前面一节关于磁场对通电导线的作用力的知识点，而电流又是由于电荷的定向移动形成的，从而可以推测出磁场对运动电荷也有作用力，这样引入新课，既自然，又起到了复习巩固、承上启下的作用。这样不但使学生温习旧知识，而且可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。二、讲故事创情景引入新课爱听故事是每一个青少年的天性。课起始，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，很多人虽进入了课堂，但心中想着的是课间的玩乐。此时，可以讲一些小故事来转移他们的注意力，使之进入最佳的学习状态。在物理学发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。如“质点参考系和坐标系”这一节的引入，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空2000米飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名法国飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的子弹?为讲述参照系和机械运动埋下了伏笔。又如学习“电流的磁场”时，给学生讲述18世纪末，年轻的奥斯特受德国哲学家康德的启发，想象电、磁和各种自然力的统一。在一段时间内，他一边思考，一边实验，经历了无数次挫败，终于发现了课堂上像是偶然实为必然的揭开电磁新时代帷幕的故事。这样能引导学生对物理的兴趣，也可以把枯燥无味的物理原理讲得生动活泼。用扣人心弦的生动故事，充分调动学生的学习兴趣，使之参与教学。或采用物理学史和科学家献身科技事业的事迹或物理规律发明的历程引入新课，即能激发学生强烈的求知欲，又能激发学生爱科学的意志品质，提高献身科学事业的愿望。对学生掌握新知识，提高探求知识奥秘的能力无疑起到很好的促进作用。三、诵诗词激趣味引入新课瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”，古代诗词具有丰富的内涵，用其吸引学生注意，能把学生带入一个特定的情境中，把学生的注意力紧紧地吸到新课学习中来。如讲“物体的运动”时，可用宋代诗人陈与义《襄邑道中》的诗词引入：“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满云天不动，不知云与我俱东”。从后两句诗中，可引入静止是相对的概念。在这里船与云以相同的速度运动，以船为参照系，云是静止的。又如在讲解物体间的相互作用和力的分解现象时，，可将清代吴有水的《风筝》读给学生：“只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通”。并作受力分析，从而得出风筝为什么能浮在空中的原因，效果极好。这些诗词生动、形象、有趣。这样引入物理概念及物理规律，学生听得津津有味，课堂气氛活跃。不仅使学生热爱物理，而且使他们会学物理、好学物理、学好物理。四、做实验获猜想引入新课物理学是一门以观察实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法，法拉弟曾说过：“没有观察，就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中”。一上课教师先演示与本课时内容有关的实验，将学生的注意力引向高度的集中，对观察到的实验现象提出多方面猜想，自然引入新课。例如对“交变电流”一节的引入，可采用如下几个演示实验：1.把两个发光颜色不同的发光二极管并联，注意使两者正负极的方向不同，然后连接到教学用发电机的两端。转动手柄，两个磁极之间的线圈随着转动。边实验边让学生注意观察发光二极管的发光情况（会发现小灯泡交替发光，一亮一暗）2.观察某电路中的电流表指针偏转情况（以零刻度线为基准左右摇摆）3.用电流传感器先观察电池供给的电流波形，再观察学生电源交流档供给的电流波形（前者是一条直线，后者是数学上的正弦函数图像或者余弦函数图像）提出问题：以上几个实验现象说明了什么？又如在引入“超重和失重”时，把一个滴水的水瓶从高处释放，会发现在下落过程中，并没有水露出，这是什么原因呢？学生渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。这样一开始使学生进行感知，为理解教材准备了条件，生动、新奇的实验容易激发学生的兴趣。用新奇而不见怪、有趣而不乏味、直观而不繁琐的实验引入，使学生感到惊奇、产生疑问、引起思维、激发兴趣，把学生引过探索知识的海洋。五、设疑团制悬念引入新课思维是从疑问和惊奇开始的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。如在讲“摩擦力”这一节的引入，可以这样问学生：为什么能把线织成布，把布缝成衣服？为什么拿在我们手中的书本、铅笔不会滑落呢？又如在讲“电磁感应现象”时可这样引课：前面我们共同学习了电流的磁场，知道电流的周围存在着磁场，即“电能生磁”。那么，你是否想过存在不存在相反的现象呢？即“磁能生电”呢？这样学生就产生了强烈的疑问而引入新课效果就更明显。利用联想和逆向思维设置悬念，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时也渗透了物理学的研究方法和研究思想。六、用电教设情境引入新课在物理课堂教学引入中，采用电教媒体，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。如在引入“生活中的圆周运动”这节内容时，可以播放几段视频：“水流星”的杂技表演；翻滚的过山车；中国民间舞龙表演等等，让学生猜测、发表观点；也可展示一些图片：骑自行车、摩托车转弯，汽车、火车转弯，飞机作俯冲运动、汽车过拱桥等。又如在“宇宙航行”一节的引入，可以采用放录像的方法引入。通过录像片“嫦娥探月”的片段，让学生有亲临其境的感觉。这样具有直观性,能唤醒学生生活积淀。运用电教媒体创设一定的情境，让学生体验情境，并让学生在这种情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。七、联实际解抽象引入新课物理是一门注重实际的学科。在教学中，要广泛地、深入地结合学生的生活实际，想方设法创设紧密联系工农业生产和大自然种种现象的情境引入，使学生感到物理学处处有，人类社会离不开物理，势必能吸引学生，使学生精力集中，兴趣盎然。如“热力学第二定律”的教学，可以这样引入：把一滴墨水滴进一杯清水中，不久整杯水都均匀得变黑了。那么请同学们思考：有没有这样的“逆过程”,就是把这杯均匀黑水中的小炭粒又自发得聚集在一起，成为一滴墨水，而其余部分又变回清水？又如“摩擦起电”这一内容的引入，大家在日常生活中会经历这样的现象：秋天的晚上，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时，会发出“啪啪”的响声，甚至出现火花；女同学用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来等等。这究竟是什么现象？产生这种现象的原因是什么呢？这些利用生活中的现象提出问题，对这类现象学生有真实的感受，为了急于知道结论，同学们会全神贯注地投入到新课的学习中去。创设这些生活实际的例子，既使学生好奇，又使他们感觉到物理知识的用处，从而也使学生认识到生活中不能没有物理。八、以类比推新知引入新课类比作为人们认识事物、理解规律的一种手段，在新课的引入中也有奇妙之处。有些内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容。例如讲“电势能”时，回忆必修物理课中我们学过，由于移动物体时重力做的功与路径无关，相同物体在地面附近的同一位置才具有确定的重力势能，从而也使重力势能的概念具有实际意义，那么什么叫电势能呢？通过类比得出电势能的定义：由于移动电荷时静电力做的功与移动的路径无关，电荷在电场中也具有势能，这种势能就叫做电势能。又如讲授“电功率”时，提出：物体运动的快慢怎样比较？（物体在单位时间内通过的位移——速度）。力对物体做功快慢怎样比较？（物体单位时间内所做的功——功率）。那么电流做功的快慢又怎样比较呢？从而引入电功率——电流在单位时间内完成的功。这样既复习了速度、功率等知识，又对新知识电功率有一定的了解，对这一节教学有利。这种方法可以促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡，能将“已知”和“未知”自然地连接起来，温故而成为知新的基石，课堂教学可望收到满意的效果。九、做游戏活气氛引入新课游戏是中学生酷爱的活动。通过互动游戏，可以让学生从一开始就真正参与进教学中，既动手又动脑，活跃了课堂气氛，真正展现出学生的主体地位。例如在“自由落体运动”这一节的教学中，教师可以请几组（两位为一组）同学上台互相配合做个小游戏——测定反应时间。其中一位同学用两个手指捏住直尺的顶端，另一位同学用一只手在直尺下方做捏住直尺的准备，但手不能碰到直尺。当看到那位同学放开直尺时，另一位同学要立即捏住直尺，可以发现有些同学能捏住，且所捏的位置各不同，如果反应比较慢的，说不定就是“空手而回”。根据这一现象，教师可以提出问题：这把直尺在做什么运动呢，我们的反应时间到底改如何计算呢？又如“电荷库仑定律”这节的引入，可以让学生拿把塑料尺在头发上摩擦，然后把尺靠近