自闭症儿童教育的训练实践论文（共2篇）

自闭症儿童教育的训练实践论文〔共2篇〕第1篇：自闭症儿童特殊教育的现在状况分析特殊教育法律法规是我们国家教育立法的有机构成部分，是推动特殊教育快速发展，实现教育公平的主要手段，只要完善可行的特殊教育法，能力切实保障特殊教育需要儿童的平等受教育的权利，实现我们国家构建和谐社会的宏伟目的。我们国家的特殊教育立法有一个逐步完善的经过。1951年10月，人民政务院颁发〔关于改革学制的决定〉冲规定了“各级人民并应设立聋哑、盲目等特种学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人，施以教育。〞由此确立了特殊教育成为社会教育事业的一个构成部分。1982年修订的〔中国宪法〕中明确规定“国家和社会帮助布置盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。〞在国家根本大法中，对自闭症儿童特殊教育工作提出了明确的要求。之后在〔义务教育法〕(1986，2006)、〔残疾人保障法〕〔2008)等法律法规中都明确、详细地将特殊教育的对象、内容、方法和机构等进行了规范，进而将我们国家的特殊教育事业正式纳入法制的轨道。但在上述有关特殊教育的法律法规中，都只涵盖了盲、聋、智力障碍、肢体残疾等残疾人群体，制订〔特殊教育法〕仍停留在理念中，尚未付诸实际行动。这样，导致部分发育性障碍儿童十分是自闭症儿童没有被明确地纳入特殊教育对象中。在理论中导致很多自闭症儿童要么无学可上，要么只能混杂在智障儿童中承受不合适的教育。因而，为进一步贯彻落实〔国家中长期教育改革和发展规划纲要〕“关心和支持特殊教育〞的精神，急需尽快通过完善现行的特殊教育法规体系，将自闭症儿童、重度障碍、多重障碍等残疾儿童明确纳入特殊教育对象，切实保障这些有严重障碍特殊儿童的受教育权。2013年2月25日，法制办向全社会公布了〔残疾人教育条例(修订草案〔送审稿)〕并征求意见，但是在该条例中将残疾人教育的对象明确为“包含视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾和多重残疾等不同类型的残疾人。〞只是在关于送审稿的说明里含糊地提到了“将残疾人教育的概念，由传统的视力、听力和言语残疾和智力残疾，理论扩展到脑瘫、孤单症、自闭症、多重残疾等残疾类型。〞(注：此处将孤单症、自闭症当作两类群体，存在明显的概念毛病一。一、自闭症教育现在状况自闭症谱系障碍(autismspectrumdisorders，ASDs)是一组有神经基础的广泛性发展障碍，包含自闭症，国内也译作孤单症)、阿斯伯格综合症、雷特综合症、儿童瓦解性精神障碍、广泛性发育障碍未注明型等亚类，各亚类在症状的严重水平上位于从轻到重的连续谱上，自闭症处于最严重的一端。其共同特征是普遍存在社会交往障碍、言语和非言语沟通缺陷、兴趣狭窄和行为刻板等临床表现。在范围内，自闭症谱系障碍已成为患病人数增加最快的病症之一，在民间特殊教育机构办学对象中，自闭症谱系障碍也成为各类发育性障碍儿童的首要病因。我们国家当前尚无全国性的流行病学资料，很多自闭症儿童在调查统计中往往被纳入智障儿童或精神残疾的大类中统计，因而发病率和患病人数的数据统计不是很统一，当前尚无精确的数据，根据不同来源的估计，推算我们国家自闭症儿童人数大约有164万。自闭症的发病年龄早、症状特殊，当前尚无有效的医学治疗方法和手段。但是通过早期行为干涉和康复训练及有效的教育方法，能够提升自闭症患儿在日常生活中的自理、认知、社会交往以及适应社会的能力。因此加强对自闭症儿童的早期干涉和教育训练，帮助他们融入社会已经成为燃眉之急。二、将自闭症儿童列为法定特殊教育对象的紧迫性(一〕自闭症儿童教育问题缺乏规划，成为制约和谐社会建设的重大现实问题根据现行的〔义务教育法〕，自闭症儿童未被明确列为特殊教育对象，在理论中导致对自闭症儿童承受教育的忽视或回绝。如一些地方教育行政主管部门的工作人员将自闭症看作是纯医学问题，还有的经济欠发达地区教育行政主管部门机械地照搬〔义务教育法〕，以为法律要求保障的盲、聋、智力障碍三类群体是教育部门要考虑的特殊教育对象，其他法律里没有明确的则无暇顾及。一些特殊教育学校出于对残障儿童的关心照顾，招收了部分自闭症儿童，但只能参照智障儿童的特点和需求将其安设在智障学生班级中学习，结果导致自闭症儿童无法得到有效的教育训练。由于缺乏自闭症儿童教育的整体发展规划，大量的自闭症儿童被迫进入民间康复机构承受康复训练。据统计，当前国内有500多家自闭症康复机构，95%以上为民间机构，其中有不少是患儿父母在求助无门的情况下成立的。这些机构大多没有经过专业认证，在治疗手段、康复理念和教育方法上缺乏正规有效的训练体系，其资金来源极不稳定，重要来自于对家长的收费、基金会和民间捐助。除此之外，各个自闭症康复机构较少有时机学习和运用国际先进理念和训练方法，对自闭症患者的康复训练和教育与国际水平存在较大差距。我们国家当前对自闭症的诊断和干涉缺乏深度的理论讨论和操作经历体验，相关临床诊断和治疗资源不足，基础研究甚少。对自闭症研究的看重和投入不足，也缺乏系统性和专业性。自闭症患儿家庭承当着宏大的物质、精神等各个方面压力。自闭症儿童的自理能力较差，需要家人或监护人协助或照料，家长需要在孩子身上花费更多的时间和精神。照料自闭症儿童或康复训练给家庭带来繁重的经济压力。有的家庭由于需要照料自闭症儿童，父母双方或者是一方需要辞去工作专职照料孩子，这样家庭经济收入就会下降。自闭症儿童康复治疗也需要家长承当较多的费用，国内的康复机构每月收费大约在元。繁重的经济负担，超负荷的精神和时间的付出，对孩子康复效果和将来的担忧，以及害怕别人不睬解和歧视都给自闭症儿童家长带来宏大的精神压力。(二〕多数自闭症儿童没有能充足享受公共教育资源部分学龄前自闭症儿童通过残联络统的康复项目得到了一定水平的救助和康复训练，根据〔2010年中国残疾人事业发展统计公报〕，我们国家已建立34所省级自闭症儿童康复训练机构，对5620名自闭症儿童进行了康复训练。[6]但由于缺乏系统规划和有效衔接，自闭症儿童在进入义务教育阶段后碰到更多的入学壁垒，多数普通学校不接收。普通学校往往以自闭症儿童有行为问题、可能干扰教学秩序等为由回绝自闭症儿童入学，有的自闭症儿童曾经在民办小学里学习，由于拆迁该学校停办，之后费尽周折也无法联络到适宜的接收学校。事实上，部分康复效果较好的自闭症儿童完全能够适应普通学校的学习环境，但由于缺乏法律保障，许多普通学校完全不接收这类儿童。(三)缺乏经过专业训练的自闭症教育老师之所以出现上述情况，缺乏大量的合格老师是主要的原因，绝大多数普通学校老师对自闭症一无所知，在老师培训体系中没有自闭症儿童特殊教育的专业知识。这样即便个别自闭症儿童勉强进入普通学校，由于学校未装备专业的特殊教育老师，自闭症学生得不到有效的训练和帮助，无法有效地融入普通课堂。而特殊教育学校对自闭症儿童虽然能够接收，但也缺乏经过专业训练的老师，至于对自闭症儿童的个别化康复训练，则受限于人手不足，也很难实现。当前，我们国家已有几十所高校设有特殊教育专业，但多数都是笼统地将各类特殊儿童问题整合在一起进行老师培养，只要南京特殊教育职业技术学院设置了儿童康复专业，将自闭症训练技能领域纳入特殊教育老师培养方案中。总体上，自闭症教育老师的师资培训未成体系，很多自闭症教育老师是通过理论中探索经历体验而成长的。加之国内大部分自闭症康复机构都是民间机构，或者由自闭症家长举办的机构，师资队伍参差不齐，缺乏专业背景，稳定性较差。在自闭症康复训练机构中，无从招聘专业的自闭症康复训练师，就只能降低标准，以至全无标准，只要愿意从事此行业的人员都可接收，入职后对其进行简单的培训即可上岗，这样培养出来的从业人员素质普遍不高，也就无法从根本上提升自闭症康复训练水平。三、将自闭症儿童列为特教立法对象的需要性(一〕受教育权是自闭症儿更生存和发展的基本权利〔中国宪法〕第四十六条规定：“中国公民有受教育的权利和义务。〞受教育权是法律保障公民的一项基本权利，包含自闭症在内的所有残疾儿童也同样享有受教育的权利。联合国〔残疾人权利公约〕规定：“缔约国确认残疾人享有受教育的权利，残疾人不因残疾而被排拒于普通教育系统之外，残疾人不因残疾而被排拒于免费和义务初等教育和中等教育之外。〞“残疾人在普通教育系统中获得需要的支助，方便他们切实获得教育。〞当前在我们国家，自闭症儿童的受教育权并没有得到切实的保障。从法律理论上说，我们国家现行的〔义务教育法〕并未将自闭症儿童明确列为特殊教育对象。当前正在修订的〔残疾人教育条例〕只是一部行政法规，立法条理过低，不能充足发挥应有的法律效力。而就当前正在征求意见的送审稿而言，自闭症被含糊地包括在精神残疾中，与此相对应的是在理论中自闭症儿童常被误划到智障群体中，这造成自闭症儿童不能充足享有平等的受教育权利。因而，我们国家迫切需要一部完善的〔特殊教育法〕，明确自闭症儿童的受教育权。对于水平较轻的自闭症儿童的入学要求，任何学校不得以任何理由回绝，对于水平较重的自闭症儿童也应保障其承受特殊教育的权利。同时，针对自闭症儿童早期康复训练的需要性，立法应明确保障0~6岁的自闭症学前儿童承受适宜的康复训练，国家对自闭症家庭、康复机构、接收自闭症的普通学校和特殊学校给予财务补助，确保自闭症儿童的受教育权。(二)保障自闭症儿童受教育权是教育公平的具体表现出教育公平是当今世界各国努力寻求的目的之一。关注教育公平，提倡教育公平，就是希望教育能朝着公平的方向发展，最终到达基本的、应有的公平。一般来说，教育公平包含教育起点公平、教育经过公安然平静教育结果公平，只要实现这三个方面的公平，能力到达真正的教育公平。保障自闭症儿童受教育的权利，使自闭症儿童有承受康复训练以及义务教育的时机，是实现教育公平的第一步。在教育施行的经过中，为自闭症儿童提供有效的教学方法，合理分配教学资源，制订合理的教学评估标准，才有可能实现教育结果的公平。(三〕法律是保障自闭症儿童的受教育权，实现教育公平的最主要途径在法制社会，法律保障人们的基本权利。自闭症儿童在社会交往上的宏大障碍导致其在权利争取上缺乏自动性而成为社会上最软弱，权利最容易被忽视、被践踏的群体，因而，人们更需要一部不因个人意志而转移的法律来保障自闭症儿童的受教育权。法律的保障作用重要表如今：第一，以立法的形式明确自闭症为特殊教育的对象，确认受教育是自闭症儿童应该享有的法定权利，而非恩赐或施舍。权利的合法化是自闭症儿童真正享有受教育权的前提与基础；第二，“平等权利的抽象赋予〞决不料味着所有人实际上都享有实现权利的手段，[7]自闭症儿童的受教育权就经常被忽视。因而，法律应规定自闭症儿童受教育权实现上的十分扶助原则，为自闭症儿童受教育权的实现提供强大的制度依托和现实保障。第三，法律应明确规定普通学校接纳障碍水平较轻的自闭症儿童承受教育。因而，唯有一部完善的法律能力切实保障自闭症儿童的受教育权。四、解决自闭症儿童未被列入特殊教育法定对象的应急办法建议(一)贯彻纲要精神，更新教育理念当下，应当以鼎力推进〔国家中长期教育改革和发展规划纲要〕精神的贯彻落实为契机，进一步普及全纳教育思想，促使各级部门和教育机构采用实际行动，保障包含自闭症儿童在内所有残疾儿童的受教育权。1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市举行的“世界特殊需要教育大会〞通过了〔萨拉曼卡宣言〕和〔特殊需要教育行动纲领〕，明确提出了“全纳教育〞的思想。2008年，联合国教科文组织第48届国际教育大会在瑞士日内瓦举行，我们国家国务委员刘延东出席大会并作宗旨发言，她强调指出，中国始终重视维护有特殊需要十分是易被忽略群体的受教育权利，实行向残疾人等特殊教育群体倾斜的政策。并对大会的主题“全纳教育：将来之路〞予以肯定，指出该主题具体表现出了对每个人受教育权利的尊敬和保卫，顺应了时代要求和将来趋势。全纳教育的基本理念之一是，受教育权是一种基本的人权，也是建设愈加公平的社会的基础。这一基本的教育理念强调的是人人享有受教育的权利，教育应当知足所有儿童的需要，普通学校应接纳所有儿童入学，并通过适当的方式，为他们提供所需的教育。这一理念为人们要求保障自闭症儿童的受教育权提供了理论基础。时至今日，仍有很多学校不肯接纳自闭症儿童入学，因而，更新教育理念成为首要的问题。(二)通过特教立法，加强各部门的统筹协调2006年，我们国家在第二次全国残疾人抽样调查中将自闭症列入精神残疾范畴。2009年办公厅转发的〔关于进一步加快特殊教育事业发展的意见〕指出：“积极创造条件，以多种形式对重度肢体残疾、重度智力残疾、孤单症、脑瘫和多重残疾儿童少年等施行义务教育。〞中残联于2009年启动贫困儿童抢救性康复项目，为3至6岁、享受低保及家庭经济困难的自闭症儿童提供连续3年、每年补贴1万元的康复训练费用。2010年卫生部印发〔儿童自闭症诊疗康复指南〕。2011年发布的〔中国残疾人事业“十二五〞发展纲要〕中提出：“将残疾人义务教育纳入基本公共效劳体系。采用社区教育、送教上门、跨区域招募生源、建立专门学校等形式对适龄重度肢体残疾、重度智力残疾、孤单症、脑瘫和多重残疾儿童少年施行义务教育。〞这些政策和文件从不同角度对自闭症儿童承受教育、康复提供了政策保障。但由于各部门之间存在条块分割、分工不明确的情况，导致自闭症儿童难以找到对应的特殊教育法律条文，在现实中存在着众多问题，如在国家下拨对家庭贫困的自闭症儿童康复费用时，有的市县出现教育、残联部门找不到合适的救助对象的情况。实际上并不是当地没有自闭症儿童，而是没有适宜的机构，导致当地自闭症儿童异地求学。(三)摸清底数，在特殊教育经费中将自闭症儿童经费单列近年来，我们国家在特殊教育领域的经费投入连续增加，从2004年到2009年，特殊教育教育经费总额由2004年的193181万元增长到2009年的482581万元，净增28.94亿元；特殊儿童在校学生人均占领国家财务教育经费由5195.65元增长到11271.96元，净增6076.31元。[8]数据表示清楚，国家对特殊教育经费投入逐步增大，但自闭症儿童未列入特殊教育对象就不能实际享遭到国家特殊教育经费投入的权益。因而，应当在有条件的地方先进行摸清底数的工作，将在各类机构承受康复、教育的自闭症儿童统一登记，作为下拨特殊教育经费的根据，并逐步建立健全自闭症儿童教育情况数据库。同时，鼓励各地已有的特殊教育学校和接收残疾儿童随班就读的普通学校，增设自闭症儿童特殊班或将水平较轻的自闭症儿童插入普通班级，由教育部门核拨特殊教育经费。其次，考虑到自闭症儿童需要更多地承受个别化训练，经费标准应高于其他类型的特殊教育学生。(四〕鼎力营造有利于接纳自闭症儿童的和谐社会气氛由于最近几年统计的自闭症发病率越来越高，以及专业人士及媒体的鼎力宣传，越来越多的人开始了解自闭症、关爱自闭症。人们对自闭症的认识从最初的不了解到恐惧排挤再到如今的接纳关爱，开始逐步建立正确的残疾人观，越来越多的人认识到受教育权是残疾人的基本权利，这为自闭症儿童走落发门，获得康复和教育营造了良好的社会气氛。观念影响行为，自闭症儿童的家庭、亲友、自闭症康复机构和学校、社区、基金组织、、社会文化及媒体等，都为自闭症儿童提供各方面的支持和帮助，包含情感支持、照料支持、物质支持、康复支持、信息支持等。固然当前自闭症儿童及家庭的社会支持系统仍存在构造不合理、内容不完善、渠道较单一等现在状况，但这为立法保障自闭症儿童权利、完善社会保障系统提供了社会基础。近年来北京新源西里小学通过设特殊班、承受残疾儿童随班就读，走出一条残、健融合的教育新路，在同一所校园里，残疾儿童与普通儿童的比例到达接近1：，其中包含很多自闭症儿童都顺利地进入普通班学习，在这期间，家长、老师、普通学生对残疾学生的接纳、包涵起到了宏大的支持作用。而宁波达敏学校则是一所以智障学生、自闭症学生为招募生源对象的特殊教育学校，该校依托社区，建立了支持学校发展的教育协作理事会，根据智障、自闭症学生的特点，发挥理事会中机构、热心人士、家长的作用，接纳特殊儿童到社区中通过体验真实生活情境而承受教育，也获得了宏大的成功。这两个案例从普通学校和特殊教育学校两方面，都验证了和谐的社会气氛是确保特殊教育顺利开展的大环境。兰继军、吕春苗2(1.陕西师范大学心理学院，陕西西安710062；2.陕西师范大学教育学院，陕西西安710062〕第2篇：自闭症儿童语言教育的训练理论总结自闭症儿童一般都有不同水平的语言障碍。这些障碍牵涉到言语行为的方方面面，另外由于自闭症儿童在认知、思维、社会等各方面的能力发展有其特殊性，使其语言障碍表现有鲜明的特色，而且个体间差别非常大。本文将就作者在教育理论中碰到的自闭症儿童语言现象为例，对自闭症儿童语言障碍不同表现的特征以及教育训练方法做一归纳。本文无法、也不力图罗列出自闭症儿童所有的语言障碍表现特征，仅仅是作者对自己进行自闭症儿童语言训练理论的总结，所介绍的方法也只是作者在理论操作时对个案采取过的有效方法，并不能确保适用于所有自闭症儿童。根据自闭症儿童语言障碍表现特点，能够将其大致归为发音、语言内容和功用等方面存在的问题。1发音问题和矫治1.1发音问题的表现有些自闭症儿童无法发音。这些儿童有的能够模拟口型，但是他们的声带几乎不动。他们的上唇和脸颊部位的肌肉看上去显得生硬，张口幅度小。有些自闭症儿童能发一些单音，或者说几个简单的句子，但他们的声音很小。有趣的是这些儿童虽然说话声音很小，但是他们尖叫时，声音却尖锐高宄，所以有些家长往往不以为孩辅音量小。但是细心观察尖叫的孩子，会发现他们似乎动用了全身的肌肉力量叫喊，因而给家长造成假象。对于能说话的自闭症儿童，最经常发现的发音现象还有：说话腔调高，即“假声〞或“洋腔洋调〞现象；说整句话时，说前几个字时声音大，越到后面声音越小；说话的时候似乎捏着鼻子，一字一字地从嗓子吐声；声音黯哑，等等。上述现象，均与自闭症儿童言语呼吸不正常，以及构音器官功能不足有关，下文将对此提出训练对策。在这里，作者要强调并非改善了这两方面功能就能够完全解决自闭症儿童的发音障碍，由于言语行为牵涉到更多更复杂的生理、心理问题。但假如从上述两方面着手，的确能够为自闭症儿童发展语言奠定良好的基础。许多家长花了大量的时间，利用食物、玩具等作为诱惑，一遍遍不厌其烦地对儿童说：来，跟我说“a’！〞但这样练习的效果往往欠安。究其原因，是他们忽略了自闭症儿童不作声或发音欠妥，与他们的言语呼吸功能欠安、肺活量小，导致吸纳的气息无法支持声带的有效震动有关。除此之外，自闭症儿童的上下颌连接韧带过紧，舌、唇、上下腭等肌肉或者过于松驰，或者过于紧张，无法对声带发出的声音进行加工；他们还经常用口呼吸，这容易造成发音撕哑。1.2教育训练对策言语呼吸和一般呼吸区分很大，最大的区分是言语呼吸时吸气深，吸入的气足够多，而呼气平缓且慢，这样能力保证有效地震动声带，声音不会忽高忽低。要做到这些的前提是肋骨和横隔阂运动有力。假如观察自闭症儿童的呼吸状态，能够发现他们胸腔起伏很小，这也说明他们呼吸器官功能不够强大。为使自闭症儿童能够把握言语呼吸技能，能够利用各种手段帮助他们増强呼吸肌力量，并有效地控制呼气和吸气。对于认知水平比较高的儿童，在加强各种跑、跳等大运动训练外，还能够用游戏形式对他们加强训练。吹气球是最经常采取的游戏，能够引导他们先连续吹两三秒，而后逐步増加时间。在儿童能够一次性吸入足够的空气，并能连续地呼气后，还应当教诲他们学习叛变奏地吸气和呼气，控制气息，将来能力更好地应对连续说出不同长度的句子，并在说话经过中换气。而认知水平功能比较低，或年龄比较小的儿童，他们难以根据老师的提示和指令开展运动或游戏。针对这种情况，能够采用被动式运动来帮助他们。比方，轻柔地将平躺的孩子的双膝推至胸前，使他们的身体构成球状，连续一段时间。双膝压迫在胸口，对孩子呼吸构成胁迫，这就有利于孩子被动加深呼吸。在感觉统合训练中，老师可以以将孩子脸朝下放在大笼球上，使其身体构成曲线，这能够对其胸腔造成压迫，促使孩子加深呼吸。除了加强呼吸训练外，构音器官的训练也不容忽视。许多自闭症儿童对自己口部的感觉不敏感，例如用力捏他们的唇或脸颊，发现他们对疼痛的忍耐阈值比普通儿童高。他们张口幅度小，以至无法忍耐其别人将手指伸到其后牙槽中。许多自闭症儿童难以完成撮唇或咧嘴的动作，舌头经常顶在上下牙间。他们吞咽也非常不同，许多家长形容这些孩子吃饭“嚼都不嚼就整个吞下去〞。所有的这些，都说明他们与构音器官相关的肌肉群发育不正常，比方脸、唇、上下颌之间肌肉群过于紧张，而舌、喉等部位的肌肉群比较松驰。除此之外，肌肉之间的结缔组织也经常过于紧张。针对这些问题，能够采取的方法也有许多，原则是调和肌肉群及其结缔组织，使过于紧张的肌肉和结缔组织松驰，过于松驰的肌肉和结缔组织紧张。推拿，对于松驰脸和唇部肌肉和结缔组织很有帮助。不仅要推拿外部的肌肤，也要推拿口腔内壁的肌肉。对于上下颌过于紧张的问题，老师能够带上透明指套，将食指伸入上下大牙之间并连续一段时间，可以以将普通婴儿磨牙用的“咬咬棒〞伸入他们的后牙槽中，迫使他们口内壁的肌肉和结缔组织童学习怎样组织、协调唇部肌肉的动作。最初老师能够用手帮助儿童做圆唇和扁唇的动作，而后能够让儿童自己练习。对于舌头的运动训练，当前国内多采取“做舌操〞的方法，这有一定的帮助，但与此同时，能够用手指从舌根向舌尖进行推拿，还能够利用不同温度的水进行刺激，这都有利于训练出更灵敏的舌头。大部分的训练都能够融入到儿童日常的生活中开展。比方儿童吃饭时，家长能够引导儿童吃得慢一些，这样他们一方面加强口部的肌肉锻炼，可以以学会组织和控制舌头和喉部的运动；在儿童喝水时，要求他们用吸管喝水，以儿童需要费力能力喝到水的标准选择不同粗细的吸管，这在帮助儿童扩大肺活量的同时，也加强了口部肌肉的锻炼。除此之外，对于经常用口呼吸的儿童，家长和老师可以以开展游戏活动，比方轻捂住嘴，竞赛用鼻子吹动贴在人中的小纸条，进而协助他们习惯于用鼻子呼吸。通过这些训练，能够在一定水平上改善儿童不发音或发音怪异等现象。2语言内容和功用问题在语言学上，虽然语言内容和语言功用是能够分开研究的领域，但是在教育理论中，将两者割裂进行研究并无特别需要。因而，本文鄙人述内容中，将重要描绘叙述语言现象，呈现自闭症儿童的典型语言问题，并提出教育对策。2.1“你〞、“我〞、“他〞不分这是自闭症儿童语言障碍的经典表现之一。即便是高功能的儿童，也经常毛病地理解或使用人称代词。作者在近年接触几十个自闭症儿童的经过中，发现大部分自闭症儿童会出现反转使用“你〞和“我〞，但总体而言，对“你〞的理解比对“我〞和“他〞的理解更为精确，除此之外他们常用自己的名字称谓自己，对于姓名与人的关系理解比对人称代词和人的关系理解显得更深刻。作者以为，人称代词的使用与儿童的自我意识发展、认知发展有亲密关系，因而单纯从语言治疗的角度，难以完全解决问题，还需要辅以其他方面的训练。通过语言训练，能够让儿童更有效地表达自己，更有效地与其别人互动。根据自闭症儿童对人称代词的理解和使用特点，在训练经过中，建议第一步先采取姓名指代个体的方式，比方老师说：青童童〔自闭症儿童细木给张教师〔老师本人)〞。经过一段时间培训，当儿童对姓名和人的关系有固定印象后，能够加上“请童童你把积木给张教师我〞，“妈妈她昨天带童童你去公园了〞。最后，能够逐步过渡到直接用人称代词来指称个体。除此之外，在训练时，还能够辅以手势，比方在议论妈妈时，当提到“她〞的时候，能够用手指指向妈妈。儿童在回答以下问题时，也按上述要求辅导儿童进行回答。2.2语言反复这个现象也是自闭症儿童的典型语言障碍表现之一。有的儿童经常反复某个单句，假如细心分析，能够发现这些单句有其特殊功能。比方一个儿童经常说：姥爷走了。〞经过分析，发现一旦这个儿童想离开某个令他烦躁的场所，他就说“姥爷走了〞。再通过与家长的交谈，了解到起因是姥爷某天到他的房间陪他玩耍，由于他不听话，姥爷生气地说“姥爷走了!〞并迅速离开了房间。这个场景给他留下深刻印象。自此，每当儿童自己想离开时，就说这个句子。还有儿童在与人交谈时，经常问：你早上吃什么面包f通太多次对话，发现儿童能从这样的问答中得到许多乐趣，似乎能获得“谈话掌控方〞的知足感。还有其他各种单句反复现象，这些单句似乎与谈话场所、内容不相称，但这些语言现象，有的实际上是儿童自己意愿的表达，有的是儿童为发起或维持谈话所做的努力。因而，在训练时，最好不要命令儿童“不许再这样说!〞或者说“不对，应当这样说〞等等，而应先分析句子的功用，了解：儿童说这些句子的目的是什么？然后，根据详细的情形制定办法。在个案训练中，针对第一种情况，能够提醒家长在儿童说完以后，对他说：我知道了，是童童想走了〞，或说“你想走了〞。对于第二种情况，即儿童希望发起或维持谈话，并从中获得知足感的情况，应当根据儿童的特点让家长采用不同办法。有些家长需要每次都认真地回答，由于他们的孩子得不到回答会产生强烈的情绪反应，但家长能够在答话中，变换回答的内容，比方此次或这段时间回答“我早上吃黄油面包〞，下次或下段时间则回答“我早上没有吃面包，我吃的是稀饭和包子〞。变换内容有助于扩大儿童的词汇，并稳固相应的语法。有些家长则能够忽略儿童问话或发起另外一个话题。要留意的是，不能每次都忽略或改变话题，由于儿童适当地忽略或改变话题，能让儿童体验“什么场所说什么话〞。除此之外，儿童反复的单句内容是会变化的，他们可能在这几月反复说这个句子，而后又更换成另外一个句子。还有一个反复现象表现是“鹦鹉学舌〞，