六国论优秀教案设计

六国论优秀教案设计六国论优秀教案设计篇1

一、学习目标

1.领悟苏洵关怀国家、反对屈辱求和，主见抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培育同学“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创将来”的与时俱进精神

2.通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言学问疑难点，在老师引导启发下，同学能结合自己已有的学问积累总结文言实、虚词、活用状况和句式特点

3.了解本文严谨的论证结构和灵敏多样的论证方法

二、学习重点

1.把握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事、”的含义;归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项;把握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法;总结归纳本文特殊句式和用法

2.洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点开放论证，理清思路，弄清论点和论据的关系

三、学习难点

1.引导同学辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

四、课时支配

二课时

五、教学流程

课前预习：

老师在简洁介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：

1.借助课文解释和工具书能读正文章中的字音、通顺娴熟地读完全文

2.借助课文解释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础学问，提出疑难问题

预习作业主要在夜自习上完成，同学在预习过程中有不理解的地方可举手提问，让同学自己完成文言文的疏通意在培育同学主动学习的力气讲课时老师除了补充些文言学问外，其他照实词、虚词、句式、翻译等文言学问均由提问同学(同学的掩盖面要大)、检查预习效果的形式来完成

第一课时：

一、导入(2分钟)

宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，苏轼二十岁，到京师卞梁(开封)去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好!”

“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”，其次位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐;“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正预备兴奋地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了!”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!”原来苏轼行的酒令是(嬴政并吞六国)

春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵(苏轼和苏辙之父)就曾有过特别精辟的论述那就是《六国论》今日，就让我与大家一起来领悟苏洵精辟与广博的分析

二、解题、作者简介(3分钟)

1.六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战斗六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而毁灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的缘由

2.“论”是古代常用的一种散文文体，以论证为主，要求擅长析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主见，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者供应治国借鉴提问：本文属于政论文还是史论文?

(史论文)

3.苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书……可谓是大器晚成”),唐宋八大家之一.宋代眉山(今四川眉山县)人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称三苏后人有诗赞扬：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”(联系曹操、曹丕、曹植三父子)

三、通读全文，读准字音

请四个男生读课文，并请其他同学评价，订正读音(5分钟)

易读错的字：

(1)弊在赂(lù)秦(2)六国互丧(sàng)

(3)率(shuài)赂秦耶(yé)(4)小则获邑(yì)

(5)思厥(jué)先祖父(6)暴(pù)霜露

(7)暴秦之欲无厌(yàn)(8)草芥(jiè)

(9)与(yǔ)嬴(yíng)而不助五国(10)洎(jì)牧以谗诛(zhū)

(11)革灭殆(dài)尽(12)胜败之数(shù)

(13)当(tǎng)与秦相较(14)或未易量(liáng)

(15)下咽(yàn)(16)悲夫(fú)

(17)为(wéi)秦人积威之所劫(18)日削(xuē)月割

(19)苟(gǒu)以天下之大(20)下而从六国破亡之故事(gùshì)

四.整体把握文章论证结构(20分钟)

全班齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容

1提问：本文在开头提出的中心论点是什么呢?赂”何以使得六国破灭?

答：第一种本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门见山，鲜亮简洁!并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被毁灭的根本缘由

2.提问：联系课文后边的内容来看，“是不是全部的国家都贿赂了秦国呢?哪些国家没有贿赂秦国?“六国中“不赂者”因何破灭?(师补充介绍秦灭六国的挨次：秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐)

答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是由于贿赂的国家而灭亡的，由于“盖失强援，不能独完，”失去了强大的救济，不能单独保存自己对抗强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述了“不赂者”丧的缘由，通过设问消退了读者的疑问，使总论点稳固、周密、无懈可击，同时也形成了总论点下的两个分论点

3.提问：文章第三段围绕哪一个分论点开放?

答：第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先困难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜败已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点

4.提问：文章第四段围绕哪一个分论点开放?

答：第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点

5.提问：第五段在结构上的作用是什么?作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主见?

答：第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治主见

6.提问：第六段中作者为什么将六国的状况和北宋的状况做对比?师补充北宋当时的政治境况

答：第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝转变妥协政策，奋起抵抗将六国的状况与北宋状况作对比，证明六国力气远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的;历史与现实有时候是惊人地相像，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章

7.总结：

五.局部研习文章

(一)第一、二小节：

1.提问：解释词义(1分钟)

(1)非兵不利

(2)战不善

(3)弊在赂秦

(4)赂秦而力亏

(5)破灭之道也

(6)或曰

(7)六国互丧

(8)率赂秦耶

(9)不赂者以赂者丧

(10)盖失强援，不能独完

老师补充(2分钟)

非：

①不是六国破灭，非兵不利，战不善(《六国论》)

②不对实迷途其未远,觉今是而昨非《归去来兮辞》)

③无，没有登高而招，臂非加长也，而见者远(《苟子·劝学》)

或：

①或许当与秦相较，或未易量(《六国论》)

②有人、有的人或曰：‘不赂者以赂者丧……(《六国论》)

③有时马之千里者，一食或尽粟一石(《马说》)

联系“莫”：

①没有盈虚者如彼，而卒莫消长也(《赤壁赋》)

②没有谁

2.提问：赂秦而力亏，破灭之道也故曰：弊在赂秦也什么句式?(1分钟)

答：典型的推断句式，也在古代汉语中只是表示推断语气的语气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉;今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思

3.提问：翻译“赂秦而力亏，破灭之道也”(2分钟)

答：“而“表示因果关系的连词道：缘由，联系“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”

(二)第三小节：

1.提问：解释词义(2分钟)

(1)秦以攻取之外

(2)小则获邑，大则得城

(3)较秦之所得

(4)其实百倍

(5)则秦之所大欲

(6)固不在战矣

(7)思厥先祖父

(8)暴霜露，斩荆棘

(9)以有尺寸之地

(10)子孙视之不甚惜

(11)举以予人

(12)然后得一夕安寝

(13)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌

(14)奉之弥繁，侵之愈急

(15)至于颠覆，理固宜然

(16)此言得之

老师补充：(1分钟)

得：

①动词，得到小则获邑，大则得城(《六国论》)

②适宜，得当此言得之(《六国论》)

③找到至德不得(《庄子·秋水》)

④捕获然得而腊之以为饵(《捕蛇者说》)

⑥看到林尽水源，便得一山(《桃花源记》

2.提问：翻译(7分钟)

(1)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城

(2)较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍;

(3)则秦之所大欲,诸侯所大患,固不在战矣

(4)思厥先袓父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地;子孙视之不甚惜,举以与人,如弃草芥(“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，但经常考举以与人,两种解释)

六、结语(1分钟)

苏洵这位布满忧患意识，关怀国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的缘由是“弊在赂秦”，其结果是减弱自己，强大敌人，最终导致自己的灭亡这堂课我们整体感知了文章的论证结构和具体研习了文章的一、二、三段的文言学问，然而针对“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”这两个分论点作者又是怎样进行论述的呢?我下节课连续学习请大家做好预习工作

七、作业

1.整理本文的文言基础学问，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法

2.完成《学习与评价》(必修教材配套练习)语言基础及内容大意部分练习

六国论优秀教案设计篇2

[教学目标]：

一．体会苏洵明达而深湛的政治见解。

二．理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地开放论述的方法。

三．把握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）

数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。

2.虚词，如：率盖始然则向使至于等。

3.古今义简洁弄混的词，如：其实祖父故事至于等

4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。

［教学难点］

一．在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的规律性是要点。

二．在基础学问方面，对一些句子的翻译是难点。

［教学步骤］三课时

第一课时

一、故事导入：

宋仁宗嘉佑二年，苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。

入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”

“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，其次位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；

“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六个举人正预备兴奋地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”

请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）

二、解题

1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战斗。

《六国论》的“六国”就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而毁灭了。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求擅长析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

2、作者简介

三、写作背景

四、同学齐读课文并正音：

1、简洁读错的字

弊在赂（lù）秦思厥（jué）先祖父暴（pù）霜露

如弃草芥（jiè）洎（jì）牧以谗诛革灭殆（dài）尽

2、多音字

暴bào暴露pù暴晒与yǔ与其yù参与

为wéi行为wèi为了燕yàn燕子yān燕国

五、整体把握文章论证结构

1．第1、2段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最终总结，重申论点，“弊在赂秦”。

2．第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先困难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜败已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。

3．第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。

4．第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

5．第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝转变妥协政策，奋起抵抗。

将六国的状况与北宋状况作对比，证明六国力气远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

六、布置作业

第二课时

一、课前检测

二、研习课文

（一）研习第一、二段：

1、小组朗读第一、二自然段

2、落实重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

盖（副词，表猜想缘由）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

3、问题

提问：全文的中心论点是什么？

明确：六国破灭，弊在赂秦。

问：从几个方面说明这一中心论点的？

明确：

A赂秦力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

问：第一、二自然段在全文中的作用是什么？

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下谈论。

4、熟读第一、二自然段。

（二）、研习第三段：

1、小组朗读第三段。

2、重点词语

秦以（相当于“于”，在）攻取之外

较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍

思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）

六国论优秀教案设计篇3

教学目标

1、熟识苏洵；

2、积累文言词汇和句式学问；

3、鉴赏艺术特色：

○1、论点鲜亮，论证严密，结构严整；

○2、对比论证方法；

○3、语言生动，气概充分；

○4、借古讽今，切中时弊；

4、体会苏洵明达而深湛的政治见解；

5、背诵全文。

教学重点

1、积累文言词汇和句式学问；

2、论点鲜亮，论证严密，结构严整；

3、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

教学难点

1、理解作者的论证思路，体会其严密的规律性；

2、六国破灭的历史缘由。

教学方法

诵读法、练习法、争辩法

教学时数

4课时

教学预备

多媒体资料

教学过程

第一、二课时

教学要点

1、熟识苏洵；

2、积累文言词汇和句式学问；

3、背诵全文。

教学程序

一、导入

“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”——唐太宗李世民

如何以史为镜，关键在于发觉错综简洁的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演化为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

二、题解

1、战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。

2、六国：秦国以外的另六国，秦终灭六国，统一天下。

3、论：史论，古文体。

三、苏洵

苏洵，字明允，号老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山县）人。与儿子苏轼、苏辙并称“三苏”，后人有诗赞扬：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。

故事：苏轼二十岁时到京师去考进士，等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和；好、好、好！

“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，其次位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六个举人正预备兴奋地吃喝，苏轼开口了：各位，该我行酒令了！他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜全都端到自己面前，然后笑眯眯地说：诸位兄台，请！

同学们想想：苏轼行了个什么酒令？（“嬴政并吞六国”）

四、背景

1、在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国原来是个弱小落后的国家，经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强盛的六国却日益衰落。强秦向东夺取六国土地，六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们又各有自己的预备，所以这种联合并不巩固。秦国实行“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威逼和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被毁灭，齐、燕、赵三国也相继灭亡。

2、北宋建国以后，对不断进犯东北、西北边疆的契丹、西夏，始终实行妥协退让、屈辱求和的政策。到苏洵生活的年月，北宋统治者每年都要向契丹、西夏纳币输绢以求苟安。针对这种状况，作者在这篇文章中评论战国时期六国灭亡的缘由，说明“六国破灭，弊在赂秦”，讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味赂贿以求苟安，而要奋起御侮，乐观谋求“不赂而胜之”之道。

五、初读感知

1、听范读（多媒体）

2、正音正字

暴霜露pù为国者weí小则得邑yì

思厥先祖父jué与嬴Yíng洎牧以谗诛jì

邯郸hándān燕赵yān革灭殆尽dài

胜败之数shù当与秦相较táng或未易量liáng

3、练读

六、翻译

第一段：

重点词语：

或曰：或，有的人。六国互丧，率赂秦耶：互，交互，相继；率，全都。不赂者以赂者丧：以，由于。盖失强援：盖，承接上文，表缘由，有“由于”的意思。

译文：

六国灭亡，不是由于武器不锋利，仗打不好，弊病在于贿赂秦国。贿赂秦国，自己的实力就亏损，这是灭亡的缘由。有人说：六国相继灭亡，都是由于他们贿赂秦国吗?回答说：不贿赂秦国的国家由于贿赂秦国的国家而灭亡。由于不贿赂秦国的国家失去了其他国家强有力的救济，就不能单独保全。所以说弊病在于贿赂秦国啊。

其次段：

重点词语：

秦以攻取之外：以，用，凭借。思厥先祖父：厥，其，他们，把六国；祖父，祖辈、父辈。暴霜露：暴，暴露，冒。举以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找国土。胜败已判：判，分清，明显。此言得之：得，得当，适宜，正确。

译文：

秦国用攻战猎取土地之外，还受到诸侯的贿赂，小的就得到邑镇，大的就得到城市。把秦国受贿赂所得到的土地，与战胜而得到的土地比较，实际上多到百倍。把六国贿赂秦国所丢失的土地，与战败而丢失的土地比较，实际上也多到百倍。那么，秦国最想望的，六国诸侯最担忧的，当然不在于战斗了。想想他们死去的祖辈父辈，冒着霜露，披荆斩棘，才有了一点土地。子孙对待土地却不很疼惜，全都拿它送给别人，好像丢弃小草一样。今日割让五座城，明天割让十座城，然后才能得到一夜的安睡。其次天起来一看四周边疆，秦国的军队又到了。既然如此，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的欲望没有满足，诸侯送给秦国土地越多，秦国侵略诸侯就越急迫。所以，不用作战，谁强谁弱谁胜谁负已经确定了。六国最终灭亡，是理所当然的。古人说：“用土地侍奉秦国，好像抱着柴去救火，柴不烧完，火不会熄灭。”这话对了。

第三段：

重点词语：

迁灭：灭亡。与嬴：与，亲近，亲附。义不赂秦：义，坚持正义。始速祸焉：速，招致。击赵者再：再，二次。李牧连却之：却，击退，一说为使动用法。洎牧以谗诛，邯郸为郡：洎，及，等到；以谗诛，由于受诬陷而被杀；邯郸为郡，赵国的都城邯郸作了秦国的一个小小的郡县。智力孤危：智，谋臣的才智；力，国家的实力；孤，势力孤独；危，国家危急。向使三国：向，以前，当时；使，假使。胜败之数，存亡之理：数、理，都是命运的意思；全句是互文，胜败存亡的命运。当与秦相较：当，通“倘”，假如，假如。

译文：

齐国不曾贿赂秦国，最终也随着五国灭亡，为什么呢?这是由于齐国亲附秦国而不关怀五国。五国已经灭亡，齐国也不能幸免了。燕国与赵国的君主，起初有远大的谋略，能够守住他们的国土，坚持正义而不贿赂秦国。所以燕国虽然是个小国却后灭亡，这就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为应付秦国的策略，才招致祸害。赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。后来秦国两次攻打赵国，李牧连续打退了它。等到李牧由于受诬陷而被杀害，赵国都城邯郸才变成秦国的一个郡。惋惜赵国用武力抵抗却不能坚持毕竟。况且，燕赵两国处在秦国把其他国家几乎毁灭干净的时候，可以说是智谋穷竭，国力孤立危急，战败而灭亡，实在是不得已。假如当时韩、魏、楚三国各自疼惜他们的国土，齐人不亲附秦国，燕国的刺客不动身赴秦，赵国的良将还活着，那么胜败存亡的命运，假如能够与秦国相较量，或许不能轻易判定。

第四段：

重点词语：

封天下之谋臣：封，封赏。以事秦之心：事，伺奉。而为秦人积威之所劫：为……所……，表被动，被。为国者：为，动词，治理。

译文：

唉!假如六国用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣，用侍奉秦国的心愿礼遇天下的奇才，合力向西应付秦国，那么，我生怕秦国人吃饭也不能咽下咽喉去。可悲啊!有这样的形势，却被秦国积久而成的威势所胁迫，土地每天消减，月月割让，而走向灭亡。治理国家的人不要使自己被积久而成的威势所胁迫啊!

第五段：

重点词语：

夫：发语词。弱于秦：于，比。而从六国破亡之故事：从，跟随，追随，步后尘。故事，旧例。是：这。

译文：

六国与秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，却还有可以不贿赂秦国而战胜它的形势。假如靠着偌大的天下，却追随六国灭亡的前例，这就又在六国之下了。

七、积累

完成下列练习：

（一）、一词多义

非

1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。不是

2、实迷途之未远，觉今是而昨非。错误，不对

3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之贤。没

4、谪戍之众，非抗于九国之师也。不能

或

1、或曰，六国互丧，率赂秦耶。有人

2、马之千里者，一食或尽粟一石。有时，偶或

3、或以为死，或以为亡。有的……有的……

4、则胜败之数，存亡之理，当以秦相较，或未易量。或许，或许

得

1、秦以攻取之外，小则得邑，大则得城。得到，获得

2、此言得之。适宜，得当，引申为正确

3、诚不得已。能够，可以

4、君为我呼入，吾得兄事之。děi，必需，应当

相

1、当与秦相较。相互

2、狼不敢前，眈眈相向。表示动作只涉及一方

3、王侯将相，宁有种乎。读xiàng，辅佐君主的大臣，即宰相。

势

1、有如此之势，而为秦人积威之所劫。形势

2、其势弱于秦。势力，力气

3、桂殿兰宫，即冈峦之体势。形状

以

1、不赂者以赂者丧。由于

2、秦以攻取之外。用，凭借

3、以地事秦。用，把，拿

4、洎牧以谗诛。由于

5、至丹以荆卿为计。用，把，拿

6、以赂秦之地封天下之谋臣。用、把、拿

7、以天下之大，而从六国破灭之故事。凭借

8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。才

9、日削月割，以趋于亡。以至

10、子孙视之不甚惜，举以予人。用，把，拿

而

选出加点字“而”不表转折的一项（）

A.有如此之势，而为秦人积威之所劫B.战败而亡，诚不得已

C.故不战而而强弱胜败已判矣D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事

（二）、古今异义

1、思厥先祖父（古：祖辈和父辈今：父亲的父亲）

2、可谓智力孤危（古：智谋和力气今：智商）

3、而从六国破亡之故事（古：旧事、前例今：一种文学体裁）

4、至于颠覆（古：以致于今：连词，表另提一事）

（三）、古字通假

1、暴秦之欲无厌。“厌”通“餍”，满足。

2、当与秦相较，或未易量。“当”通“倘”，假如，假如。

（四）、词类活用

1、后秦击赵者再，李牧连却之。使……退却，动词的使动用法。

2、能讥谤于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。使……听到，动词的使动用法。

3、销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。减弱、使……变弱，形的使动。

4、洁其居，美其服，饱其食。使……洁，使……美，使……饱，均形的使动。

5、日削月割，以趋于亡。名作状，每天，每月

6、以事秦之心礼天下之奇才。名作动，礼遇

7、义不赂秦。名活动，坚持正义

8、小则获邑，大者得城。形活名，小的收获，大的收获。

（五）、特殊句式

推断句：是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。

被动句：为秦人积威之所劫。

省略句：举以予人。

倒装句：赵尝五战于秦。

八、作业

背诵全文（可用课后“练习”一作为背诵提纲，并为下节课分析课文作铺垫。）

第三、四课时

教学要点

1、鉴赏艺术特色：

○1、论点鲜亮，论证严密，结构严整；

○2、对比论证方法；

○3、语言生动，气概充分；

○4、借古讽今，切中时弊；

2、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

教学程序

一、严密的论证结构

（一）、探究

第一段：

1、第一段中所提出的全文的中心论点是什么，是怎样提出来的？

2、作者是从哪两个方面加以阐述的，它们和中心论点之间是什么关系？

3、第一段在全文中的作用是什么？

——明确：

1、中心论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

紧扣文题，由果溯因，从反面否定和正面确定两方面指出“六国破灭”的缘由。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面确定是“弊在赂秦”。这句话排解“兵”“战”的因素，强调“弊在赂秦”。全句的重心，在于正面确定。

2、作者从两个方面加以说明：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。“赂秦而力亏，破灭之道”照应其次段，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”照应第三段。

3、作用：提出中心论点，总领全文，引发以下谈论。

其次段：

1、能不能用一句话概括其次自然段的中心愿思？

2、这一段是怎样分三层来论述的？

3、本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

——明确：

1、可用一句话概括本段意思：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

2、三层论述：

第一层(“秦以攻取之外……固不在战矣”)：以双方土地消长的鲜亮对比，证明“赂”造成的得失远远超过“战”造成的得失，有力地说明白赂秦之害，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。

其次层(“思厥先祖父……理固宜然”)：写诸侯赂秦的情形和结果，说明赂秦乞和适得其反，得出结论：“至于颠覆，理固宜然。”

第三层(“古人云……此言得之”)：引用古人的话为证，形象地说明赂秦的危害。

3、印证了“赂秦而力亏，破灭之道也。”就赂秦的国家(韩、魏、楚)灭亡的缘由进行论述。

第三段：

1、齐国未尝赂秦，又为什么会灭亡？

2、燕、赵两国也“义不赂秦”，可为什么也灭亡了？

3、本段最终一句话的假设有什么作用？

4、这段是怎样分三层来论述的？

5、这段内容印证了第一自然段中的哪句话？

——明确：

1、“与嬴而不助五国也。”五国既丧，齐亦不免矣！

2、燕、赵灭亡的自身缘由是：燕“以荆卿为计”，惹火烧身；赵“牧以谗诛”，自毁长城。而根本缘由是：“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援，其灭亡是“诚不得已”。

3、最终一句话的作用：用“向使”引起假设，总结六国状况，使论证更加深化全面，中心论点更加鲜亮有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推动一层。

4、三层论述：

第一层(“齐人未尝赂秦……齐亦不免矣”)：单说齐国灭亡的缘由。

其次层(“燕赵之君……诚不得已”)：合说燕、赵两国灭亡的缘由。

第三层(“向使三国……或未易量”)：总说六国，提出假设，从反面将论证推动一层。

5、印证了：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

第四段：

1、作者在呜呼句后提出的政见主见是什么？

2、哪句话揭示了六国赂秦的根源，概括了六国破灭的历史教训？

3、最终一句话有什么作用？

——明确：

1、封谋士，礼奇才，并力西向。

2、为秦人积威之所劫。

3、一语双关，似乎是在批判六国的“为国者”，其实是在告诫北宋“为国者”，这就把对历史的评论自然地转到现实上来。

第五段：

第五段表明白作者怎样的写作意图？

——明确：

讽谏北宋王朝。将六国的状况和北宋的状况作对比，六国力气虽然比秦弱小，“而犹有可以不赂而胜之之势”；而北宋现在一统天下，力气强大。作者语重心长地警告北宋王朝，切勿重蹈六国灭亡的覆辙。这就点明白本文的主旨，即作者的写作意图。

部分起止层意

一11、提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦；并提出两个分论点。

二2-32、论述第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。

3、论述其次个分论点“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

三4-54、提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

5、讽谏北宋王朝转变妥协政策，奋起抵抗。

二、对比的论证方法

找出文中对比的论证方法，并说说对比论证的作用：

——明确：

“赂者”（楚、韩、魏）——“不赂者”（齐、燕、赵）

秦之土地得失——诸侯土地得失

赂秦之频——“一夕安寝”

六国——北宋

通过对比增加了“弊在赂秦”这一论点的鲜亮性、深刻性。

三、语言生动，气概充分

1、语言生动形象

思厥先祖父……而秦兵又至矣——描写生动

古人云：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。——形象说理

吾恐秦人食之不得下咽也。——写出秦人之惶恐担忧

还有文中很多对偶、对比、比方、设问等修辞手法。

2、语言气概充分

奉之弥繁，侵之愈急……至于颠覆，理固宜然。——憎恶

燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。——观赏

洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武不终也。——惋惜

有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。——激愤

四、借古讽今的用意

1、主旨

结合前面所讲背景学问，可知：

抓住六国破灭“弊在赂秦”立论，针砭时弊，切中要害，表明白作者明达而深湛的政治见解——讽谏北宋统治者切勿重蹈六国灭亡的覆辙，而要转变妥协政策，奋起抵抗。

2、关于六国破灭的缘由，历来争论不休。争辩一下，本文作者的观点是否有道理？六国究竟为什么破灭？（课后“练习”四）

六国灭亡的缘由是多方面的，其根本缘由是秦国经过商秧变法的彻底改革，确立了先进的生产关系，经济得到较快的进展，军事实力超过了六国。同时，秦灭六国，顺应了当时历史进展走向统一的大势，有其历史的必定性。

本文属于史论，但并不是进行史学的分析，也不是就历史谈历史，而是借史立论，以古鉴今，选择一个角度，抓住一个问题，持之有故、言之成理地确立自己的论点，进行深化论证，以阐明自己对现实政治的主见。因此我们分析这篇文章，不是看它是否精确、全面地评价了历史事实，而应着眼于其猛烈的现实针对性。本文从历史与现实结合的角度，依据史实，抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来立论，针砭时弊，切中要害，表明白作者明达而深湛的政治见解。文末奇异地联系北宋现实，点出全文的主旨，语意深切，发人深省。

五、总结全文

六国论优秀教案设计篇4

【教学目标】

1、指导同学把握文中重点文言实词虚词的用法并能运用有关文言学问解读文言作品;

2、学习本文运用中心论点和分论点并举例论证的方法，领悟借古讽今的写作特点;

3、同学能通过对文本的研习，学习端详历史，反思历史，接受和借鉴历史阅历，提高熟识社会的力气。

【教学过程】

一、导入新课：

战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的宽敞，秦国比不上楚国。可是最终六国却全部被秦国一一灭掉。这究竟是什么缘由，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。

二、简介作者：

苏洵，“三苏”，“唐宋八大家”。

三、自由、大声朗读课文，初步品尝本文的语言之美。

四、结合课下解释，理解课文内容。

提出自己不明白的字词，小组争辩。

如不能解决，在课堂提出疑难，师生共同解决。

积累文中重点的实词虚词。

五、分析课文内容结构：

1、出示秦灭六国时间表：前230年灭韩;前225年灭魏;前223年灭楚;前222年灭燕、灭赵;前221年灭齐。

2、在文中找到六国灭亡的缘由。

同学在文本中查找，归纳概括为：韩魏楚因割地求和(呈现韩魏楚以地赂秦大事年表)，而燕国因荆轲刺秦，赵国因李牧被诛，齐国因与嬴而不助五国。

3、由此请同学将六国分为两类：赂秦者，韩魏楚;不赂秦者，燕赵齐。

再让同学在文中找到两个分论点：“赂秦而力亏”，“不赂者”“失强援”。

由此同学便水到渠成地找到了本文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

六、分析苏洵写作此文的动机：

1、争辩六国灭亡的缘由：你怎么看待六国的灭亡?

2、苏辙在《六国论》中提到“而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。”指出六国背弃了盟约自相屠杀而导致灭亡;杜牧在《阿房宫赋》中提到“灭六国者，六国也，非秦也。……使六国各爱其人，则足以拒秦”指出六国没有疼惜百姓而导致灭亡;李桢在《六国论》中提到“孟子尝以仁义说梁、齐之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六国没有施行仁义而导致灭亡。

那么苏洵并非历史学家，见解未必精确，他为什么强调六国灭亡的缘由是由于“赂秦”呢?

3、呈现“时代背景”：北宋中叶以来，辽和西夏慢慢强大，成为北宋王朝的严峻威逼。宋军和辽军、西夏军大小六十余战，败多胜少。军事上的脆弱无能导致了外交上的妥协投降，例如1004年与辽订立“澶渊之盟”议定，每年给辽“岁币”银10万两，绢20万匹;1042年，宋又在辽要挟下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹;1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。

4、结合北宋的地形图，同学以小组为单位分析、争辩本文的写作动机：借古讽今，劝诫北宋统治者不要实行以贿求和的方式而重蹈六国的覆辙。

5、明代诗人何仲默评价此文说：“老泉论六国赂秦，其实借论宋赂契丹之事，而卒以此亡，可谓深谋先见之识矣。”

七、反复诵读，体会本文的语言风格：

1、欧阳修评价苏洵说：“吾阅文士多矣，独喜尹师鲁、石守道，然意犹有所未足，今见子(苏洵)之文，吾意足矣。”而清代学者储欣在《唐宋十大家全集录·东坡先生录》卷五中曰：“老泉论六国之弊在赂秦，盖借以规宋也，故激切而淋漓。”

2、请同学概括本文的语言风格并在文中找出能够代表这种风格的语段，诵读品尝。

八、体会感悟：

《贞观政要》中记载，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣!”

学过本文以后，你能从中获得什么启示?

九、课下阅读：

一门三父子同样都写过对于六国的论述，请课下查找苏辙的《六国论》以及苏轼的《六国论》，与本文作比较阅读，加深对作品的理解。

六国论优秀教案设计篇5

教学目的：

1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；

2、把握重要文言字词及文言现象；

3、背诵课文。

教学课时：3

第一课时

教学要点：疏通字词

教学过程：

一、导入新课

“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。或许由于秦王朝过于短促，历二代便突然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽精确，由于并非这六个国家都争着割地奉秦。

历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。

《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严峻 性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步熟识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。

今日我们就来学习这篇文章——

二、作者简介

（同学自读解释一）补充两副写“三苏”的对联：

萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；

悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

一门父子三词客；千古文章八大家。

三、阅读课文

同学先初读，扫清语音障碍；再齐读。

四、疏通字词

同学自译。补充（板书）：

重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆

词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割

古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厌、当

特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大

一词多义：暴、与、犹、亡、始

五、布置作业

完成练习

六国论优秀教案设计篇6

专题目标：

1、感悟盛唐诗歌“声律风骨兼备”的特点及其阔大雄浑、豪迈恢宏的艺术境界。

2、初步生疏张九龄、李颀、王维、孟浩然、高逋、岑参的生平事迹及其诗歌的主要特征。

3、初步了解盛唐边塞诗派和山水田园诗派的风格差异。

本课目标：

1、初步生疏高逋生平事迹及其诗歌的基本风格，理解诗作所表达的简洁感情和主旨。

2、初步感受盛唐边塞诗的特征。初步感受盛唐诗歌“声律风骨兼备”的特点及其阔大雄浑、豪迈恢宏的艺术境界。

3、理解、背诵，并进一步学习诗歌的赏析。

教时设置：2教时

第1教时

要点：了解作者及背景，了解所谓边塞诗，朗读，理解

一、导入(关于所谓边塞诗)

我们中国从古到今都是一个多民族国家，民族多，疆域大，人气旺是好事，但是，民族之间的相处也是一个不简洁的事情。我国古代民族之间的战斗就基本没有停过，汉族人口最多，又尽占地利，少数民族多居边地，环境也多恶劣;汉族人的大汉族主义和制服意识，少数民族的利益驱使和自恃勇武，导致边疆地区常常血流成河。

唐开元、天宝年间，唐朝和突厥、回纥、吐蕃之间，在我国北方连年有战斗。对于唐的战斗，当时的诗人，一般是不反对的，由于是卫国战斗。对于参加这些战斗的将士，又常常歌颂他们为民族英雄，认为他们是为国死节，不是为了贪功受赏。

盛唐文人们多热衷于功名，渴望施展自己的才华和抱负。从军边塞为国立功，成为文人求取功名，实现人生价值的一种理念，而且他们也很向往新奇的边疆生活、边塞风光。在诗歌创作上，他们融入了这样的所见、所闻、所感，形成了一个创作流派，这就是边塞诗派。

盛唐边塞诗派的代表作家是高适、岑参，世称“高岑”。还有王昌龄、李颀、王之涣、崔颢、王翰等。边塞诗的内容主要是：反映边塞战斗生活的艰苦和军旅生活的种种体验，以及征人、思妇的离愁别绪;抒发为国立功的豪情壮志和不满现实的心情;描写边塞风光、异域风情。

边塞诗的艺术特点：诗歌的格调雄浑豪放、慷慨悲凉，境界阔大、雄奇壮美。边塞诗的佳作以乐府歌行和五、七言绝句居多。

二、作者简介及背景

高适(约702～765)，唐代诗人。字达夫。居住在宋中(今河南商丘一带)。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。天宝八载(749)，经睢阳太守张九皋推举，应举中第，授封丘尉。十一载，因不忍“鞭挞黎庶”和不甘“拜迎官长”而辞官，又一次到长安。次年入陇右、河西节度使哥舒翰幕，为掌书记。安史乱后，曾任淮南节度使、彭州刺史、蜀州刺史、剑南节度使等职，官至左散骑常侍，封渤海县侯。世称“高常侍”。

高适的诗风现实主义多于浪漫主义。在描写边塞的战斗生活时，他侧重于表现战斗的激烈、艰苦和对士卒的怜悯，在《燕歌行》中，他就将沙漠的荒芜环境，激烈的战斗气氛，士兵的简洁心态等的思想内容融为一体，形成了雄厚豪健、悲壮浑朴的艺术风格。他的一些赠别诗，如《别董大》、《别韦参军》也具有他的边塞诗豪迈动人的气概。

三、整体了解

原诗在前面有个小序：“开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示适，感征戍之事，因而和焉。”

开元十五年(727)，高适曾北上蓟门。二十年，信安王李禕征讨奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“岂无安边书，诸将已承恩。惆怅孙吴事，归来独闭门”(《蓟中作》)。可见他对东北边塞军事，下过一番争论工夫。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻进，为虏所败”(《资治通鉴》卷二百十五)。二十六年，张守珪部下幽州将赵堪矫张守珪之命，出兵攻奚、契丹，先胜后败。“守珪隐其状，而妄奏克获之功”(《旧唐书。张守珪传》)。高适对开元二十四年以后的两次战败，感慨很深，因写此篇。

诗的主旨是责怪在皇帝鼓舞下的将领高傲轻敌，荒淫失职，造成战斗失败，使宽阔兵士受到极大的苦痛和牺牲。诗人写的是边塞战斗，但重点不在于民族冲突，而是怜悯宽阔兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。

“燕歌行”，是乐府古题，也就是汉魏乐府音乐中一支曲调的名称。“燕”是战国时期一个国家的名字，地域在今河北省北部。可能就是那一带的民歌曲调。“歌行”是一种诗体，属“古体诗”。句数及每句字数无定，音节格律比较自由，易于叙事抒情，一般篇幅较长。

这首诗突破了以前旧乐府同题诗作那种铺陈、渲染征人思妇缠绵相思之情的格局，而大大开拓了歌辞的内容。举凡出征的军容、军情的紧急、塞漠的荒寒、战斗的酷烈、军中的苦乐不均、战士的勇武、别离的悲怆、和平的祈愿等等，俱熔为一炉。诗中骈散相间的句式和平仄互换的用韵，以及援声律入古体的写法，和卢、骆以来的歌行并无二致，但局势的动荡排阖却非前人可比。诗人的笔触并不固定在某种单纯的情思上，而是在简洁的内心波澜间跌宕回旋，在激越的抒情中又不时变换着场景，形成规格整炼而又一气斡旋，淘洗藻饰而又意象鲜亮的特色。《燕歌行》不仅是高适的“第一大篇”(近人赵熙评语)，而且是整个唐代边塞诗中的杰作，千古传诵。

四、朗读

五、理解

1、看注解，前后串读，解释下列加线词句

燕歌行

高适

汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。

男儿本自重横行，天子特殊赐颜色。

摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。

校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。

山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞!

大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。

身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。

铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。

边庭飘摇那可度，绝域苍茫更何有!

杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。

相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋?

君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军!

2、沟通

(燕歌行：汉魏乐府诗旧题。

汉家烟尘：汉家，代指唐朝。既可以借汉代的强大自夸，也可以由于批判避讳。烟尘，战斗。

残贼：凶残的敌人。

横行：纵横驰骋，不行阻挡。用典于《史记》。

特殊：两个词，“非”：不，不是。“常”：通常、平常。“特殊”即不平常。今日“特殊”虽有此意，但它是一个词，是副词。

赐颜色：俗语给面子，赏脸。

摐金伐鼓下榆关：描写出征时的声势浩大。摐：撞击。金：古代军中的金属乐器。伐：敲打。鼓：战鼓。榆关：山海关。是我国内陆通向东北的要隘。下：去、到。

旌旆逶迤碣石间：描写唐军出征时军容整肃。旌旆：军中各种旗帜。逶迤：形容唐军行进的曲折曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎县西北。

校尉羽书飞瀚海：军队的长官。羽书：插有羽毛的文书，表示状况紧急，十万火急。瀚海：本意是沙漠，这里指代与敌人交战的边疆。

单于猎火照狼山：单于，本是汉代匈奴首领的特地称号，作者在这里指代敌人首领。猎火：打猎时燃起的火，这里表示战斗就要爆发了。狼山：地名，在今内蒙西北郡，汉代时是匈奴地盘。这里就用狼山来指代敌人活动的地区。

极边土：临边疆的终点。

胡骑凭陵杂风雨：意谓敌人来势凶狠，像疾风暴雨。凭陵：敌人靠着人高马大，擅长立即作战，发动了猛烈的攻击。杂风雨：形容敌人来势凶狠，犹如狂风夹杂着暴雨而来。

塞草腓：塞草，边疆上的草。腓，本意是病，这儿指草枯萎发黄。

恩遇：皇帝的恩惠。

轻敌：轻敌，不怕流血牺牲。

未解围：没能解除敌人对边疆城堡的围攻。

玉箸：玉做的筷子，这儿比方思妇的眼泪。筷子竖起来是两行，少妇眼泪也是两行。玉做的筷子晶莹透亮，少妇的眼泪也是如此。这里实际上是借代修辞，用玉箸来指代这些兵士的妻子。

边庭飘摇那可度：边庭，边疆。飘摇，比方局势动荡担忧。那可度：过不下去，没法生活。

杀气三时作阵云：杀气，战斗气氛。三时，有的解为春、夏、秋三个务农季节，这里解为早晨、中午、晚上为好。这样可增加兵士们的紧急、辛苦。作阵云，化作战云，也就是一天到晚经常要打仗。

寒声一夜传刁斗：寒声，使人听了心寒的声音。这儿指刁斗的声音。刁斗：是古代军队煮饭的铜锅，白天用来煮饭，晚上用来敲击报更巡夜。

死节从来岂顾勋：死节，为节义而死，这儿指为报效国家而死。顾，顾及，想到。勋，功勋。

李将军：指汉代著名将军李广。匈奴听到他的名字就感到可怕，当时匈奴称他为飞将军。)

六、朗读、作业(用现代语言，译写本诗)

六国论优秀教案设计篇7

教学目的

1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领悟作者关怀国家命运，反对屈辱求和、主见抗击强暴的思想。

2.结合单元学问短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译学问。

3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区分。

4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

教学设想

1.设计预习提纲，让同学通过自学自练疏通课文，了解和把握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区分以及作者写本文的时代背景。培育同学使用工具书阅读文言文的力气。

2.通过朗读或复述有关内容，培育听、说力气。

3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，老师以方法指导为重点，引导同学在练习中猎取新学问。为此，要加强质疑方面的设计。

4.视同学程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。

教学时数

2教时。

第一教时

教学要点

1.预习全文，落实教学设想1、2。

2.研习课文第1自然段。

导入新课

上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时统治者借鉴以治国的历史阅历。贾谊这种治史致用、关怀国家命运的忧患意识在今日照旧值得我们学习。今日我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位布满忧患意识、关怀国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文解释中已经有简括介绍，假如情愿进一步了解，可参看宋史本传(见附录)。在这里需要指出的是，作者特别关怀政治，论文大多是针对时政而发，谈论锋利，劝告力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推举给朝廷，一时名动京城，文人竞相仿照。因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求擅长析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

苏洵的《六国论》毕竟切中了宋王朝的什么时弊?他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主见?这些主见有什么进步性和局限性?这是我们学习时要留意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必需留意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今日不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不行忽视。下面我们就来学习这篇课文。

预习指导

1.关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共4小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的缘由是什么。

第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。

第3小段，介绍了文章的结构。这对关怀我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之对比，细加体会。

第4小段，是对本文写作特点的评价以及提示我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要留意其进步性和今日可借鉴的有哪些方面。

2.预习提纲：

提纲力求体现课文“预习提示”的`内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以同学自学自练为主。

(1)听课文录音或老师范读课文，留意下面加黑字的读音，并与以前学过的字词作比较。

①六国互丧()，率()赂秦耶

②暴()霜露，暴()秦之欲无厌

③洎()牧以镵()诛

④胜败之数()，数()吕师孟叔侄

⑤从()六国破亡之故事，从()散约败

(2)在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：

①与()而不助五国也

②()粮而景从

③悉使()兵负草填之

④革灭()尽之标

⑤()然得意，()笑大方(《风景谈》)

(3)有些文言词(或短语)与现代汉语常用的意义不同，翻译时要留意其区分。看课文解释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习(提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》)：

①六国互丧，②思厥先祖父

③始速祸焉，④至于_

(4)辨析加点字的意义：

(5)文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分(补在括号中)，然后翻译。

①较秦之()所得()，与战胜()而得者，()其实()百倍。

②()奉之弥繁，()侵之愈急。

③至丹以荆卿()为()计

译文：①

②

③

(6)有些文言句子的词序，在翻译时要转变。试译下面句子，说说如何转变。

①赵尝五战于秦

②其势弱于秦

3.简介时代背景：

苏洵一生经受了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力慢慢强大，成为北宋王朝的严峻威逼。1004年，辽(契丹)大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威逼宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的状况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。

[附]预习提纲参考答案

(1)①sàngshuài②pùbào③jìchán④shùshǔ⑤cóngzòng

(2)①嬴②赢③羸④殆⑤怡贻

(3)(古义见解释，练习“四”见“教参”，仅举今义)①相互，表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。②先——时间或次序在前的，与“后”相对。祖父——名词，父亲的父亲。③迅迅，快。④用阴谋手段从内部_合法政府。

(4)①定数(命运)屡次计算②交好欤(文言语气词，用于句尾)③拿攻克④有人或许⑤像还⑥疼惜吝惜⑦发语助词(表缘由)或许⑧弊病困顿(失败)

(5)①以收贿;城邑;诸侯;前者;是后者之。②诸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。译文(略)。

(6)①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在谓语前。

②他们的势力比秦弱小。语序转变同前小题。

研习新课

1.关于段落层次的划分提示及练习：

方法提示：谈论文一般有引论、本论、结论三部分。引论提出所要论证的中心论点或中心问题，以引起读者留意;本论是分析问题的论证部分，在文章中占重要地位;结论是在分析问题基础上解决的部分：或归纳论点，或总结全文，或明确任务、提出方法等。给谈论文划分段落一般可按上述三个部分进行。至于段落之内的层次划分，或各段之间的结构方式的分析，则应参考第三册第36——40页“合理支配论证结构”的学问短文所说的进行。

依据上面介绍，参看课文“预习提示”，阅读课文，看看本文5个小段可划分的三个部分，是下面的哪一种(叙线是段界符号，数字是小段序号)?

A.①②/③/④⑤B.①②③/④/⑤

C.①/②③/④⑤D.①/②③④/⑤

2.读课文第1段，本段共6句，其段内句间关系是下面图示的哪一种(数字是句子序号)?

3.课文“预习提示”指出：“文章开篇便提出了‘六国破灭，弊在赂秦’这个中心论点。”结合第一段课文思考：

(1)本段所提中心论点在文中是指哪句?()

A.第1句B.第6句C.第1、6两句

D.1—6句E.1、2、4、5、6句

(2)假如中心论点是第1句，按“预习提示”所列那样删去“非兵不利，战不善”和本段最终一句，可以吗?假如是最终一句，删去第1句，怎么样?

(3)本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么?把分论点删去，可以吗?

(4)比较本篇提出中心论点方法与《过秦论》的不同之处。

[附]“研习新课”答案及提示

1.C2.B3.①A(说明：B是本段论证结论。D、E误把分论点当中心论点)。②③提示：中心论点在首句，这是一个并列关系的复句，不是偏正关系的复句，两分句从两个不同角度陈述观点。“非兵不利，战不善”用否定句式排解异说，保证了后一分句正面确定的确凿性。由于事物之间联系是简洁的。多方面的，单纯确定“弊在赂秦”，并未排解“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心论点应是第一句全句。文章的两个分论点，在本段实际上是论证中心论点的两个论据，它们从“赂者”和“不赂者”两方面的受赂秦之害的角度进行论证，加强了中心论点的严密性，增加了劝告力。结句“故曰”，回应首句，形似重复，实乃对中心论点的强调，使之更鲜亮、突出。(4)提示：本文开门见山提出中心论点(和《改造我们的学习》相像);《过秦论》卒章显旨，先以论据论证，然后归纳出论点。

布置作业

1.完成课文后“思考和练习”一、三、四。

其次教时

教学要点

1.学习课文第1至第5小段，落实教学目的第1、4两项。

2.总结全文。

教学内容与步骤

检查作业

重点检查背诵、朗读。字、词、句练习在学习下面课文时，通过让同学口译课文即可检查订正。关于“思考和练习”一，可让同学口头回答。

1.学习课文第2小段。

(1)同学口评本段课文，老师订正。订正过程中要特别留意：

①课文没有解释而同学简洁理解错的文言词。如：“诸侯之所亡”的“亡””(丢失、失去)与后文“燕虽小国而后亡”的“亡”(灭亡)不同。这类词多在课后练习或预习提纲中消逝，但照旧难免遗漏，如虚词“以”“之”等。

②特殊句式：除练习中提到的，本段仍有。如“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”“所大患”前两部分构成推断句，后一部分之前又省略了“赂者破灭”，译时对这类句子确定要仔细辨别。

(说明：以下各段都有这两种状况，在同学口译前确定要告知以上两点，让同学结合上下文认真辨析。兹不赘述。)

(2)课文“预习提示”指出，本段承上文第一分论点开放论证。作者是如何开放论证的?即从哪些方面开放论证的?用什么方法论证的?对此，我们在阅读时应弄明白。请同学们依据下面提示来回答上述问题。

提示：读时留意文中的关键字词：“较”“古人云”和大量的反义词。为了便于大家思考，我们不妨来做如下填空：

①作者用和相比较，和相比较，两相对比，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的论断。从比较中可以看出，秦得地的主要缘由是，诸侯失地的缘由是，“固不在战”四字，深化了上面中心论点中的“，”的道理，证明白“”的观点。

②为了说明“秦之所大欲，诸侯之所大患”，即赂秦之弊，作者进一步作了如下对比，诸侯为“一夕安寝”，今日与明日相比，说明割地次数的频繁，且数量越来越;秦得“五城”“十城”之后。“”三字说明秦的“大欲”是“”的。从而证明：并不能苟安图存，实乃“”。在这一对比说理中，作者又将赂秦诸侯的先辈创业之困难与子孙的“”相比，先辈的“暴霜露”与子孙的“”相比，斥责了赂秦者的卑鄙无耻。

③以上两层用了论证，下面作者又用古人名言“”印证了自己的论证。这是用法来论证的。

[附]填空答案

①秦攻取之外所得;战胜所得;诸侯赂秦所亡之地;战败而亡之地;诸侯赂秦;赂秦;非兵不利;战不善;弊在赂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;无厌;赂秦;破灭之道;不甚惜;一夕安寝。③对比法;以地事秦，犹抱薪救火;引证。

依据上面练习，自己口答本题开头的问题。

(3)本段文字生动，布满情感。为了体会这些，我们可用“删减质疑法”来研读这段文字。所谓“删减质疑法”即从原文中删去某段或某些词句之后和原文比较孰优孰劣，提出质疑。如：

①删去“诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”句，可否?

②删去文中关于创业之难的内容，表达效果如何?

(提示：①从反复修辞格的作用去考虑;②从对比修辞格的表达效果去考虑。参看“思考和练习”二。)

请用上面质疑法自己设疑，然后思考或与同学争辩，求得答案。

2.第3小段自学提示：

本段承上文中心论点的其次分论点开放论述。作者运用例证法，分析了“不赂者”齐、燕、赵亡国的缘由，进一步论证了中心论点。读本段课文，应留意思考这样几个问题：

(1)本段的“不赂者”指哪三国?由此可知，上段的“赂者”指的是哪些诸侯国。

(2)本段和上小段在写法上的不同点之一是，上小段把赂秦的诸侯国放在一起总写，本小段则把齐和燕赵分两种状况写。若本小段像上小段那样处理史实，可否?

(3)作者在分别写齐和燕赵时，对这两种状况使用了不同感情颜色的词。请从课文中挑出几个代表性的词句加以体会，说说作者对齐的态度是什么?对燕赵的态度又是什么?然后朗读课文，力求把这两种不怜悯感颜色表达出来。

思考提要

“赂者”指楚、韩、魏，“不赂者”指齐、燕、赵。作者把楚、韩、魏三国合写，是由于他们对秦的态度完全一样——争割地而赂秦，所得到的后果也一样——皆因赂秦而力亏，终致灭亡。把齐、燕、赵放在一段，是由于他们都是赂秦的间接受害者，“盖失强援，不能独完”。但是，不赂秦的三国在对秦的态度上又分两种：齐，与秦交好，不助五国;燕、赵则守土抗秦。因此作者把两者分述，以使人明白：齐是自食苦果，不值得怜悯、惋惜(所以作者用“齐亦不免矣”这种平淡冷漠的语气陈述其亡国之因，以示对其鄙夷);燕赵之君“始有远略，能守其土，义不赂秦”，值得确定、赞扬(所以作者用了褒义词)。他们的灭亡，不在“用兵”，而在“用武而不终”。燕把抗秦的希望寄予于刺客，赵自去良将，毁其“长城”，这是值得惋惜的(留意“惜”字);同时燕赵灭国还有失掉强援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”强调外因，“诚”表示理解)，值得怜悯和理解。我们朗读时应在理解原文的基础上，努力再现作者的情感颜色。本段最终一层，用假设举例法总括2、3小段，再次强调了中心论点，也为下文的结论提出在客观上作了铺垫。

六国论优秀教案设计篇8

教学目标

1、同学能把握文中重点文言实词虚词的用法，能用有关文言学问解读文言作品。

2、同学能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理谈论文中观点与材料的关系。

3、同学能通过对文本的研习，学习端详历史，反思历史，接受和借鉴历史阅历，提高熟识社会