初中语文教学反思范文（14篇）

初中语文教学反思范文（14篇）新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的教师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活阅历入手，启动学生的审美想象，比拟自如地把学联想到春天的颜色，观赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种暖和、欣悦的感受。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的阅历告知我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，从而到达教学效果的最优化

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在推动语文教学改革过程中，我发觉了语文教学严峻问题，也敢到了自己在作为一个母语教师肩头责任重大。于是不断进展探究和思索、总结，和大家共同沟通。对自己在工作中一些体会做一下小结。

一、教学方法要稳中求变

由于单一教学模式简单让学生厌倦，而太多变教学又让学生琢磨不透，不能形成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个需要不断思索和改良，既需要象做饭一样要变换把戏，来引起学生求知欲望，又要形成肯定格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每天预习，需要有肯定方法和规律，让学生知道应当做什么。生字、词语以及有关作品背景和资料，初次阅读课文，是必需把握。而有时也需要一些变化是我们需要潜心讨论，例如我在教学《变色龙》时候要求学生把自己朗读最好段落录下来，让学生通过读体会人物性格和思想。

二、教学主体要调动激活

要信任学生，把课堂还给学生，激发学生才智火花。有时我们总是为僵化课堂气氛而很苦恼，其实学生学习态度和兴趣不是一天可以培育。新课程角度来讲，教师和学生都是课程开发者和制造者，而不是被动执行者。尤其是现在孩子他们从小承受良好教育，聪慧指数肯定超过了我们小时候，假如要是用我们来衡量他们是不行，因此我们要信任学生力量，给学生一个施展自己平台。例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所盼望看到美景病人，他会怎么样呢？同学们纷纷去说。有说，他后悔之极，后来自杀了；有说，他也旧病复发，苦痛而死；有说，他在一次次噩梦中死去了；还有说他后来遇到了一个好医生来这个城市，于是很巧治好了他病，而他后来就用自己全部钱，买下了对面土地，把他建成了一个漂亮公园……学生想象力量是超出教师想象。

三、教学重点要突出表达

语文课堂要突出重点，表达亮点。其实新课本每单元根本有一个重点，但是每课又有各自特点。例如：八年级下册，第四单元中，主要是小说，《孔乙己》、《范进中举》、《口技》、《变色龙》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小说，而四篇有一个共同特点就是都运用了比照方法，但是比照角度又各不一样，因此教师在教学中就要把握这一特点，引导学生去学习。让学生既看到学问整体特征，又看到每一课特点。既要给学生学问又要让学生感受到欢乐，营造欢乐语文气氛。例如《孔乙己》可以让学生依据课文孔乙己境遇而编写课本剧，并进展表演，或者可以通过多媒体让学生看已经制成光盘课本剧来感受仆人公凄惨命运。《口技》则可以让班上有这方面特长同学去施展自己才能，在欢乐同时了解什么是口技。《变色龙》则可以让学生自己去分角色读，然后自己选出最正确伙伴来展现给同学们。

四、教学情感要沟通酝酿

重视学生情感态度和价值观，没有情感教育是失败，没有情感课堂是苦痛，让学生能把自己喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与仆人公共命运，与形成情感沟通与对话，以情来陶冶学生，以情来鼓励学生。情感既是教育目标，也是教育手段。比方，在学习《背影》一文时，我首先让学生听了《父亲》歌曲，然后让学生谈自己父亲，想想父亲给自己关爱。其实教师假如有力量，最好自己给学生唱，或者让有力量学生唱，这样学生更有深刻体会。我在教学《白杨礼赞》时候，给学生唱《小白杨》，尽管唱没有歌星好，可是学生还是觉得我们教师真行，于是就更加强了学生对教师崇拜，也激发了学生学习兴趣。

五、教学范围要拓展延长

语文教学要走向生活社会。假如就语文课本学习语文是永久无法学习好，我们精彩课堂只是学生学习语文很小一局部，只是能应付考试，而学生力量和实践是无法真正得到熬炼和提高。学生语文最终是要在社会中去检验，所以必需让学生能够活学活用。尤其是新教材，更注意学生实践力量和共性思索，不在要求统一答案，所以这就是说教师肯定要把思维空间真正还给学生，这样才真正有助于学生提高。要让学生更多去观看生活，体验生活，去积存生活，去品位生活。他们有了自己思想才能真正积极去学习语文。

语文作为母语原本有它得天独厚优势，可是现在却由于教学课程而变得过分单一，使语文失去了原本应当有活力。尤其是现在语文，由于文言文是固定，是必考，所以教师们在复习时候有时会过多把经受放在一个一个生字记忆，要求学生一个字不差把文言文背写下来，于是这些原本在新文化中已经没有了语言影响力文章，了教师教学重点，也成了学生学习难点。学生苦不堪言。固然我们不否认古人学问广博，也不否认老祖宗给我们留下辉煌文化遗产，但是不应真正让它成为学生学习重点，我总是觉得应当是一种人文积存，而不是文字积存。古人东西再好，还是应当去更多进展现在理念。由于有文言文很长，学生又没有学习兴趣，所以教师不得不为了考试而逼学生去背。尽管考试时就是那么10分左右题，可是面对一分也不能少考试来说，对于关系着学生命运考试来说，总是不能无视，所以成了一项负担。对于优秀学生还不是问题，对于差一点学生那简直是如登顶峰。

不过，教师也可以分层而论，让学生体会古人语言精炼，可以让学生去积存和观赏自己喜爱一些诗歌和文章，而不是仅仅局限于背诵课本上几篇，几首。

六、教学内容要开放敏捷

努力建立开放语文。语文是母语原本就是学习其他科根底，是学生将来生活重要交际手段之一。

但是长期以来，各科都是孤立进展教学，学科本位思想太严峻了。课程过分强调学问传承，无视了学生学问联系，以及科目沟通和沟通，把自己封闭起来，然后说语文怎么也考不好，怎么回事。固然我们不否认语文考试以往存在弊端，而导致应试和素养冲突。课程过度强调统一，东、南、西、北、中，亿万学生同时学习统一内容，使课程变凝固、僵化，缺少了弹性。

可喜是最近考试消失了科目交融，尽管只是那么1、2分，可就是为了这一点分数教师们会苦心去经营，会努力形成一个教育整体。

有时我们生病时会因医院科室分太细，以致有时生病了不知道要去哪个科室而苦恼。其实我们教学也应当是适当有一点沟通，不要由于自己不是英语教师而不敢说一句英语，不要由于自己不是物理教师而为自己对物理学问浅薄而做解释，其实教师应当是一个多元整体，是一个一专多能结合体。

固然不是说语文课都上不伦不类，但是也不是雷池不行跨越。

语文课堂要打破壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动，综合实践相结合，学校、家庭、社会相结合，让语文教学布满活力，让语文课堂欢乐融融，让语文不在是学生负担。这是每一个教师和家长心愿。

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具有划时代意义的根底教育课程改革已经迈步，教师作为课程改革的详细实施者，面临着从未有过的危机和挑战。尤其是在小地方，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来说都是空前的、革命性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低调，教师唱跑了调，学生跟不上调，社会根本不知什么调”的现象比比皆是。虽说目标令人兴奋，但过程令人质疑，根底令人忧虑。如何破解这道方程式，需要我们立足现实，树立“教师进展学校”的理念，积极开展“以校为本”的教研制度建立活动。从现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“病根”，对症下“药”方为上策。

一．教学反思的定义与意义

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观看回忆、诊断、自我临控方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。俗话说“败局有妙招”。从已有的教学阅历和实践中盘点“存货”，去除“垃圾股”，扩张“绩优股”，整合自身教学资源，无疑是现实的。反思教学正基此而产生。在教育战线上，很多教师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话”，都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故事”，到头来紧攥一张“旧船票”难于登上教学改革的航船，只在岸上听“照旧的涛声”，做了一辈子的“教书匠”，岂不行叹？而教学反思，是教师专业进展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成浅薄的学问。

只有经过反思的教师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是教师可持续进展的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。从肯定角度上说教师的成长等于阅历加上反思。

二．教学反思的内容

针对当前的教学现状如何进展教学反思，我认为主要从备课和课堂教学两个根本环节进展。

（一）备课反思，树立以学生为本的大备课观

《根底教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的改革任务。要实现教学方式的转变，就必定要求教师转变传统的备课观念。

备课，顾名思义，就是教师为课堂教学做预备的过程。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校治理中，往往把教师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得具体，工程填得齐全，那谁的备课就充分、仔细。备课是存在严峻缺陷的，备教案等同于备师案，这种教案往往是从教师的教学需求动身来进展设计的，是单一的、浅性的，静态的、大一统的流水线。教师在写教案时考虑的是自己如何教，而不是学生如何学。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与承受信息的关系。是以教材本位、教师本位、学问本位的原则设计。其价值可想而知。像这类备课乃无效劳动多，仅为应付检查而已的，是空洞的，是狭义的备课。

新课改形势下的备课应是遵循以学生为本、立足学生语文素养全面提高的广义的备课——备课与生活的外延相等。它强调教师的学习、生活都是备课的一局部，它包含师生阅历；它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射；包含有形的书面教案及无形的融入教师心田的情感、态度、价值取向及教学机灵与激情。正如苏联闻名教育家苏霍姆林斯基在上了一节公开课后感慨到：他这节课外表上只花了15分钟预备，实际上却是我一生的预备。确实，在新课标的要求下，学生在课

堂上自主学习和探究时间多了，但并不意味着教师备课的投入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备了学生永久最关键。新课标下的备课可以用“教师搭台；学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力进展的问题情境，以便有效地组织学生“唱戏”。

如何落实呢？在教学目标的设置上，要变单一学问目标为多元目标。语文教学不应单纯要求学生把握学问，而应当在学生的学问与力量、过程与方法、情感态度价值观等方面都有提高。在培育学生根本学问、根本力量和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；要变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获；要变固定目标为开放目标，教师要设身处地地关注、呵护、敬重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究。

（二）课堂反思，放飞学生的主体意识和思想

1、课堂实施由严守文本向超文本变迁。

《语文课程标准》第三局部“实施建议”中说：教师“应制造性地理解和使用教材”，珍视学生对文本的体验，允许学生结合自己的生活阅历、阅历对教材进展更多的延长、迁移、拓展。

可在现行的课堂中，巨大的习势力严峻地阻碍着学生主体意识的“出笼”。应当说，“异见”的产生说明这个孩子结合自己的生活积淀，阅历背景，对文本进展了独立的富有共性化的阅读思索，产生了独特的感受。可教师没有珍视，掐灭了学生在制造性地解读文本时迸溅出的才智火花。这就是只知道囿于教材而没有把教材当例子教的典型标本，这就是教师本位与教材本位的典型例证。更精典的还在当教师讲冬瓜是躺着的，茄子是挂着的。有几个学生立刻接嘴说，也有的冬瓜是挂着的，（原来这其中有2个学生的外婆家是蔬菜专业户，成规模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜长大后就在排架上垂挂着。）可教师断然否认。这使我不由得起王安石与苏东坡的《咏菊》之争。

宋朝时的一年秋天，宰相王安石忙于变法，不在家。造访的苏东坡进王安石书房后，见案几上有首未完成的诗“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”。苏东坡心想：菊花只有枯死在枝头，哪会落瓣呢？当即续了“秋花不比春花落，说与诗人认真吟”。王安石回家见后，见苏东坡孤陋浅薄，非常无奈。后来适逢“乌台诗案”事发，王安石就让皇上派他到黄州为官。到黄州后的其次年秋，苏东坡果真见菊花被西风吹落，满地金黄，只剩枝条儿在风中晃动。想到早年在王安石书房续诗一事，深感自己学识不够广博，歉疚之意顿生。回京后立马登门赔礼。

“冬瓜也有垂挂的”，这里且不说为师者的孤陋寡闻，也不说师不必贤于弟子，但为师者总要有姿势，有宽大博爱的胸襟吧。怎么能武断地斩断学生对文本的“异见”呢？这样的课堂，只是教师唱“独角戏”，又如何能落实新课标要求的理念呢？假如教师能“蹲下来”专心与学生进展公平的对话和沟通，不也能从学生身上学到很多学问么？若利用学生在与文本中反映的生活阅历图式同构时产生的共性化阅读，不正好培育了学生自主探究的学习方法？何尝又不是件快事呢？

2、真正理解自主互动学习的内涵

新教材推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念当然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，什么是真正的自主互动。

例如我在新课改教学研讨会学习上听到的一位语文执教的苏教版八年级上学期的第12课《甜甜的泥土》，讲了被父亲离异了的生母在儿子亮亮生日那天送来一包奶糖的故事。让小亮感受到了久别的暖和，而后母的虐待却使小亮产生巨大反差而苦痛伤感。有位教师在教学中第一块“整体感知”中，在听完开头曲《世上只有妈妈好》后，要学生完成对联：甜甜的泥土，的妈妈。学生答案众多：关爱孩子、无私、狠毒、自私、爱子心切、失落、离愁、望眼欲穿、难过、哀思、无情??学生尽兴后，立刻转入其次版块“把握人物”的教学。在评课中，当资

深人士提到教师应在第一版块以参加者的身份公平地与学生互动对话，以提升学生的概括归纳力量，或赐予适当引导时，那位授课教师立刻以这样做就以“不敬重学生主体地位，剥夺学生自主学习权力”来反对，使在座的各位同仁哑然。

现在说到“自主性学习”，有的教师便不敢“多言”，生怕因循了“满堂灌”“满堂问”的老路。而我认为，在教学时，如是浅显浅易与学生的生活相重叠的选文应当放手让学生自已设疑、自已解答，或者组织学习小组进展互动学习；而对那些与他们的生活有距离的选文还是应重视教师的“桥梁”作用。

学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的时机实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂都在教师组织的活动中“劳碌”，沟通、汇报、表演、检查，很难看到学生悄悄地进展个体思索，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切都让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而教师又不能准时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的自主肯定要与教师的主导有机结合。

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开学至今已经两月有余，经过了四月份的教学活动，我又有了新的教学思索。

一、新尝试：学生=小教师。

由于本学期的教学周期短，而语文教学的任务也相对重一些，其中的古诗文所占比重更是大。四月份我的教学内容主要是五单元的局部古诗文、课本后的课外古诗词。考虑到长时间的古诗文教授会让学生产生疲乏感，于是我采纳了一些新方法：小组合作完成备课，小组上台讲授诗歌。

经过三个小组的实践，发觉了许多问题，但更多的是值得确定。

接下来的教学，可以选择相对简单的诗歌让语文小组成员预备并完成讲授，充分调动学生的积极性；但学生讲授内容和方式方法教师应多加指导和培训，争取让他们做合格的小教师。

二、连续改善：朗读训练

如何让语文课文产生与学生之间的情感谢荡，只能依靠学生多读，多与作品产生正面交锋，所以在古诗文的教授中还应当多留意朗读的训练。目前要做到的就是争取多培训出几个朗读比拟有感情的先进分子，接下来接着采纳互帮互助、相互带动的形式带动全班朗读气氛。

三、缺乏：不能在预设时间内完成教学任务

在每堂课之前都有预设要讲完的内容，但我几乎都不能在规定时间内完成教学任务和目标，以至于严峻影响了教学进度。如何在规定时间内完成规定目标，是我目前迫切需要解决的问题。于是我对自己做了如下的改良措施设定：

1、教学过程每局部的内容设置更加合理，更加贴近学生和课堂实际；

2、尽量在课前做好演练工作，依据演练时间进展内容调整；

3、课堂上少说与课堂无关的事宜。

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复习四“口语交际”练习的内容是《应当帮忙他们》。做这个练习，可以按下面几步进展：

1、认真观看图中的环境，确定事情发生的时间和地点。再看看图中有哪些人，他们有什么特点，分析一下他们之间的关系。这样就可以想象了事情的起因、经过和结果了。

2、抓住画面重点内容展展合抱负象。留意人物的神态、动作，想象一下他们会想些什么，说些什么。

3、设想一下，假如你遇到一位需要帮忙的残疾人，你会怎么做？和同不们合作表演一下。

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《小蝌蚪找妈妈》一文中有这样一段写大青蛙形态的句子：“他们游荷花旁边，观察荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一对大眼睛，这句是写青蛙在荷叶上蹲着的形态。教学时，我有意识的引导学生体会品位”鼓着“与”瞪着“”长着“”披着“和”穿着“的区分。让学生理解用“瞪着”会把青蛙描写的太可怕，用“长着”不能说明青蛙眼睛是凸出来的。假如把“披着”改成“穿着”，那么青蛙洁白的肚皮就露不出来了。

这样学生自然懂得了用词精确、生动、形象，对于刻画人物，表达思想内容起重要作用，对于培育学生语感和运用语言力量是很有好处的。

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本节内容从三个方面说长江，一我国的第一大河，二黄金水道，三开发与治理，其中长江的开发与治理是本节的`重点也是难点。

本节课内容较多，一课时说完，使许多内容在讲解上不够全面，甚至有的问题不能拓展，给学生的理解带来肯定的困难。例如，在说长江的洪涝灾难的治理时，只讲了治理措施，没说洪灾的缘由，使学生在后面的思索题“为什么要对长江不同河段实行不同的治理措施?”理解和答复上带来困难。并且在时间安排上显得不合理，前面长江的概况用的时间过长，而本节内容重点和难点的开发和治理安排的时间缺乏，使得后面的内容大多感觉在赶时间，就是一味的讲解，学生活动，学生参加的就少了些，这些反映出我对课本和课标的解读不够，在教学时，对一些问题不知取舍，总想面面俱到，结果使得时间安排不合理，也使得对重难点的讲解不到位。

另外，我上课时表情单一，严厉，使得课堂气氛有点沉闷，亲和力少，与学生互动存在困难。

以上是我对本节课的一点反思，今后的教学中时刻反思自己，努力提升自己的教学水平。

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语文学科既应当是培育语言力量的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，教师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培育学生的主体情感

心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。“相比拟，它们有什么不同和一样之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比拟，让他们积极参加，并让他们有自由表达的时机而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的奇怪心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。

教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。

《茅屋为秋风所破歌》教学反思

我校正在进展新课程有效课堂教学改革—实施“学探练评”的教学模式，力图在课堂教学中探究有效地教学途径。鉴于此，我在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时设计的重点是：教学预备、指导诵读感悟诗歌和表演课本剧。

新的教学模式提倡以学生为学习的主体，要求教师设计好导学案，于是我细心设计了“教学预备”，一共4点。其中，1-3点学生只要通过查找资料就能解决，这样设计，可避开课堂上教师的满堂灌，也能让学生养成良好的语文学习习惯，着重培育了学生的信息收集和整理力量。同时，这三个问题的难度不大，学困生通过努力也能解决，让他们也能找到学习的乐趣。第4点设计有肯定的难度，学有余力的学生最感兴趣，学生在充分解读诗歌的根底上发挥想象力，适当地想象诗人的语言、动作和神态，自编自导课本剧。这一设计，让学有余力的学生也充分尝到语文学习的乐趣，不会感觉到语文学习永久“吃不饱”。同时，这一设计还培育了学生的创新力量。从课堂效果看，表演的学生能仿照诗歌写到的内容，但缺乏创新。

教学设计的最重点局部是指导诵读、感悟诗歌。古诗词的教学，肯定要注意诵读，让学生在读中理解、感悟、领悟诗歌的内涵及精华。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，所以无论是为了深入理解体会本诗，还是对学生进展美育熏陶，都要求教师不能无视对学生进展朗读的指导训练。经过考虑，我设计了4个环节。读的形式有听录音朗读、生齐读、生以自己喜爱的方式读、默读等，每次读要完成的任务的设计也由易到难、逐层深入：听读时注意把握朗读的节奏、重音、语速和感情基调，做到读好诗歌；齐读后让学生借助解释、结合写作背景理解诗歌大意，同桌合作，一人讲，一人听，这一设计让每个学生都参加到学习中；生以自己喜爱的方式读后，要求用四字短语概括四局部的内容，

再思索诗歌表达了一种怎样的感情；最终默读诗歌，揣摩语言。后面的两个问题在学习小组内沟通争论，教师再赐予评价。这样层层深入的设计，学生根本上能读懂诗歌、能把握要表达的思想感情，完成了本课的教学目标。固然，由于学生的经受和学问积存有限，对诗歌中感慨个人经受、抒发社稷抱负的理解要到达深层次，还是有难度的，于是在教学过程中我还注意创设情境、充分调动学生的经受，由于新课程理念要求“每一新学问、新问题的提出都要严密结合学生的生活实际、阅历背景”【1】，努力帮忙学生深层次地理解诗歌，从而实现语文教育的熏陶感染目的。

教学时，我还设计了搜集关于忧国忧民的名言名句，学生热忱很高，思维活泼。最终，我还强调这首诗的名句，这样既能加深对整首诗地理解，又能表达学以致用的宗旨。

总之，教学这首诗时，我转变了过去的以传授为主的做法，紧跟课改的步伐，让学生做真正的学习的仆人，有肯定的收获，但由于学生的学问水平的缘由，一些设计的效果还是不够抱负的，如表演课本剧。

《云南的歌会》反思

昨天和今日，我用了近两节课的时间，教完了《云南的歌会》。

昨天那节课的前十五分钟，我让学生默写附录古诗，并听写课后生字词；后半节课教学新课《云南的歌会》。

在教新课之前，为激发同学的阅读兴趣，我提问同学这样的问题：“大家看过少数民族歌舞表演吗？假如听他们唱歌，喜爱室内还是室外的呢？”有的同学知道中国有五十六个民族，但却不完全知道少数民族“天生是唱歌的好手”。为了增加同学的感性熟悉，我给学生清唱了刘三姐两小段唱腔，一段是关于爱的：“多谢了，多谢四方众乡亲。我今没有好茶饭，只有山歌敬亲人。”另一段是关于憎的：“天下怪事样样有，敬酒不吃，吃罚酒。山中的老虎都见过，莫非怕你这条狗！”然后简洁介绍广西桂林刘三姐当年与财主指派的秀才们对山歌的情景。

接下来，我布置学生思索的问题是：“课文根据先总后分的思路写了云南彝族哪三种唱歌的场面？请根据唱歌场合的不同，给分写局部分成三个层次，在适当的位置打记号。”

结果，学生虽然比拟顺当地给课文划分了层次，但是，他们在自学过程中遇到的麻烦是读不懂课文写什么，或者说对课文的内容停留于似懂非懂的状态。我以为产生这种状况的缘由有两个，一是沈从文的文笔显得凝练古雅，二是学生对云南彝族的文化习俗还缺乏应有的感性认知。所以，今日的教程，我着重引导学生从细处步入课文的字里行间，帮忙学生整体把握的行文思路和落笔要旨。

其次教时，我设计了几个特别简洁的问题：“是谁在唱歌？在何时何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”先把问题写在黑板上，然后要求学生在三个唱歌场面分别一一找到相关的答案，找到后在文中做相应的批注。几分钟后，用串读串讲。我每请一位同学朗读一段后，都要请另一位同学解答“是谁在唱歌？在何时何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”。就这样，学生顺着的写作思路解读了文本，深入了解了课文的主要内容了。教师一边点拨，一边板书。板书如下：

第一局部：山野对唱——男女对抗，才智比拼（侧重外貌描写）

其次局部：山路漫歌——随心即兴，自然成趣（侧重环境描写）

第三局部：村寨传歌——民歌传承，场面壮丽（侧重场面描写）

到最终，我跟学生说：等到10天后，请大家不看书口述云南的歌会盛况，我想检测今日上课的效果怎么样，看大家是否都记在心上了。同学们都特别协作，很快乐地说：“可以！”

初中语文教学反思范文（精选14篇）9

本学期的语文教学工作业已马上完毕了。在这半学期的语文教学实践中，对于我来说，无论是教学思想和教学理念的构成与理解，还是教学方法和教学潜力的积存和提高，以及教学资料和教学理论的丰富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能进步，温故方可知新。

现将本学期的工作的得失状况详细而具体的加以总结。

第一、教学思想先进，教学理念与时俱进意识反映实践，科学的思想意识能够指导实践活动。前期的岗前培训加上后天的自我努力，使我把握和领悟了素养教育的思想；新课程改革又让我的教育理念与时代同步。因而，在教学工作过程中充分显示出“学问与潜力、方法与过程、情感态度价值观”的三维教学的思想，以及“自主、合作、探究”的教学新模式。

其次、教学方法敏捷多样化、教学潜力全面化、深层次化年轻是我们的资本，另一方面年轻又是稚嫩的代名词；热忱是工作的必要前提条件，但假如过分的热忱就简单构成武断与莽撞的性格。但透过了学校的安排的拜师活动及专心有效的教学实践，加上个人后天努力，我的教学方法和教学潜力得到了很大程度的提高。情景的设置、敏捷的互动设计、情感教学、心灵对话的教学方式等等多样化教学方法使得课堂气氛活泼，教学效果良好，自己的实际操作潜力也游刃有余。

第三、教学资料和教学理论日益丰富和深化。阅历必需程度上能够促进人的进展的步伐，同时有时也可能阻碍人的潜能的开掘。刚毕业，我确实年轻，但这也意味着我没有老的模式的拘泥和影响，共性是处在一个有传统教育向素养教育的转型的时期，处在一个新课程改革的新时期：新人、新事、新面貌；天时、地利、人和。正如，零代表着没有，也意味着有更大的理解和进展空间。因而，我能够自由的全面推行自己的教学规划。首先，抓积存、夯根底。开展三字一话、名言积存等活动。其次，重说写、练潜力。透过即兴演讲、写心得体会、习作练习的方式培育学生的说写潜力。最终重运用、拓视野。透过连词造句、仿例造句及现代文阅读训练等方式加以培育。

与此同时，我还透过朗读名家名作的方式，适时对学生进展情感渗透和美学教育和必需写作训练。另外，我还留意对学生学习兴趣的培育，我们都深知“兴趣是的教师”因此我在平常补充一些学问性与趣味性统一的习题，让同学们在说笑中受到了学问的灌输和美的熏陶。

实践是熟悉的来源。正是在教学实践这一过程中，我得到了丰富的理论学问及材料积存，为以后的教学、教研工作奠定了牢固的根底。

在总结收获的同时，我也看到了自己的缺乏。

第一、在处理已有的学问与传授的学问的时候，有时不能协调好两者之间的关系。

其次、对局部教材资料把握不全面、有时只求形式，无视了资料实质。

第三、详细的教学过程中有时教学难重点处理的有偏差。

总结阅历能够充实自我，反思缺乏能够提高自我。信任在反复的总结和反思中，我会不断的完善自我和提高自我的。

初中语文教学反思范文（精选14篇）10

面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍旧比拟传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应当理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不管他的理解正确与否，单就这种深入思索，独抒己见的钻研精神而言，是应当成为大家的典范的，教师应让学生进展探讨。

相比《劝学》，韩愈《师说》此文更具情感性，因此在教学中注意诵读的施教。叫了几个学生朗读仿照，效果亦是不错。对于没念好的学生用文中的话说就是“人非生而知之者”并同步翻译，效果也出来了。此种情形只是针对有过预习的并且成绩较好的学生，整个班级气氛较活。但是对于古文考试的要求可能有点担忧。因此下节课应再次重复一次脉络的整理。

初中语文教学反思范文（精选14篇）11

一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。

有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。

这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、写学生的新见解新思路

语文课堂教学过程过就其自身而言，就是师生心灵的共同沟通与沟通的过程。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，而且学生总会有“创新的火花”在闪耀，教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种欣赏和鼓励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

例如：一位我在导读《九寨沟》这篇课文时，有一位学生突然问：“教师，五彩池能不能游泳？”学生提出这个问题正是儿童极富奇怪心的珍贵天性，决无丝毫恶意。学生们谈论纷纷，但我很快乐，借机让学生围围着这个问题绽开了争论，我说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个根本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否洁净，四是池底有没有障碍物。让我们来认真读课文，查资料，看看课文以及资料中有没有这方面的信息？”这样的点拨，学生就不难从课文中找到答案。这样，不仅鼓舞了学生敢于大胆提奇怪的问题，而且也借“疑”释疑，深读了课文，又提高了学生处理信息的力量。课堂效果很好。

课后，我进展了反思并把学生的新想法、新见解做了记录，更深刻地熟悉到：语文课堂，要充分敬重全部人的意见很不简单，作为教师，不能用自己的思维去代替学生，不能让学生跟着自己的思路走。要充分表达以学生为主体，以教师为主导的教育思想，重视培育学生创新力量和实践力量。

一、对语文教学中德育渗透的反思

学科德育渗透是对学生进展德育教育的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进展德育教育。但是实际的教学却是教师不重视德育教育，只是强调对学问的传授和积存。学生学到的是语文学问，而对文本中蕴含的德育因素没有准时领悟，影响了语文人文性的发挥。教师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。

因此教师在教学中要充分熟识教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最正确的时机，对学生实施德育教育。文章内容中的思想内涵往往是德育教育的主要内容，教师要擅长挖掘文本中的德育内容，这就需要教师熟识教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的工作。

二、阅读教学缺乏实效性

阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。教师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应当留意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除教师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的时机很少。一个是学生年龄特点打算了学生的不爱读，一个是教师无视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的根本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。

因此在阅读教学中，教师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品尝。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应当是阅读教学中的关键和重点。

三、初中语文习作教学的反思

习作是语文工具性的表达，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，教师觉得难教，是语文教学的大难题。教师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。

目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求教师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，擅长生活生活中的小感动和小发觉。

初中语文教学反思范文（精选14篇）12

新课程向全部奋战在一线的教师提出了一个最根本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个洪亮的口号尤其对培育学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为供应了一个适合学生进展，适应社会对人才需求的大舞台。结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进展反思，以便对新课程新理念熟悉得更为深刻。

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文学问，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么??

新课程则提出了“为了每一位学生的进展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多教师只在作文课堂上进展写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，准时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简洁

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在学成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而懊丧。新课程提倡敬重和欣赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念.

语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

第三篇:《初中语文教学反思》

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，经常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是语文根本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，由于学得再仔细，在中考中也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。

2、应付教师，平衡自己

这些学生迫于考试和教师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习规划，只是满意于上课听讲，课后完成教师布置的书面作业，满意于教师问起时，有“我已仔细学过了”的答复；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自，慰。他们从不对学习中消失的问题作积极的思索，从不对学过的学问进展系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的熟悉，但由于根本功差和学习方法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了肯定的努力，但考试成绩不见提高甚至消失倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，心情极度紧急；考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧。

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对教师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的学生不能正确熟悉语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写力量。而这些力量的提高需要我们一个一个词语的积存、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个

片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的特点缺乏充分的熟悉，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意观看生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的熟悉学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能熟悉语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，中考语文更侧重于力量的考察，而力量的高低是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会消失花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能熟悉课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生力量的测试和人才的选拔，中考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对中考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），中考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适力量不强。学生偏科，因素许多。进入初中，产

生偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱。再加上考试复习阶段，各科教师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学讨论说明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以消失种种消极心理，很大程度上是局部同学认为靠着以前积存的老底够了，“我不需要学了”，假如能让他们自己发觉学问上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生中搞过一个试验，让学生分析、提炼、积存课本中的作文素材。把班级分成6个组。一个小组负责一单元课文和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本单元里的重要课文安排到人。

然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。预备工作做好后，班上组织沟通。最终教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，这以后，有一些学生还自觉梳理全部课本里的学问材料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要擅长把教学目标转化为学生的需求，由于学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果固然不会很抱负。

2、在课堂教学中创设迷人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅长激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应当朝这方面努力。由于这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然精确简洁，但教师假如照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化浅显为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进展表达或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长??”指明这种从多方面进展描写的方法实际上就是古代所说的

初中语文教学反思范文（精选14篇）13

这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有肯定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。

记得最初教这篇课文的时候我用了一周时间，但是效果却不抱负，我很累但是学生却没有收获。我在反思我的教学思路。我是一个勤快的教师，没有给学生足够的时间去思索。时间长了，把学生教得没有灵性了，不会思索，语言贫乏，感情冷漠。

为了不重蹈覆辙。在学这篇这课文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小近，大疑有大近”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。

由于这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层缘由。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生共性化的阅读最好的素材，培育学生的创新力量的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一局部拿出来让学生去质疑。然后大家争论，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思索，只是他们思索的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思索。而且经过教师的引导学生们

探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思索。这是我这些年来在教学中犯的最严峻的错误。由于他剥夺了学生的思索时间，久而久之就扼杀了学生的思维力量，制造力量。

其次步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：比照手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要教师的引导。

学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我铺张了珍贵的时间。其次课时我才引导学生去探究。现在我发觉我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容随便性太强了。而且，有时讲课时，掌握不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大的联系。就拿今日的第一节课来说，我在对杨二嫂进展分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的