高中历史“选-必”融通教学策略初探课件-高中历史教学研究

主题引领：

高中历史“选•必”融通教学策略初探汇报提纲●一、为何以主题为引领●二、如何理解教学主题●三、如何确定教学主题●四、主题如何引领融通一、为何以“主题”为引领——重要性

重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

——《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》

高中历史教学“可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学……等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新组合，也可以对必修、选择性必修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意义的综合性学习主题”。

——《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》一、为何以“主题”为引领——必要性

事实上，许多相关的历史知识在教科书中处于散点形态。于是，发掘并整合散见于不同单元的相关历史要素，将教科书中的“隐性单元”转化为教与学的组合型单元，无疑是十分必要的。

——漆志忠、李惠军《历史新课程单元教学探微与实践（二）》

我们建议大家可以采用主题引领的教学策略，每节课提炼一个教学主题，……给价值观教育和历史学科知识传授之间搭建一座桥梁，既让价值观教育能够落到实处，也让教师感觉价值观教育有规律可循，有知识可依托。

——黄牧航、张庆海《中学历史学科核心素养的教学与评价》？

项目性主题探究单元：如以“西学东渐与近代中国思想演进”为学习主题单元，结合《中外历史纲要》和选择性必修Ⅲ的教材内容和近代历史的阶段特征，梳理出……三节首尾相顾的单课内容。

——漆志忠、李惠军《历史新课程单元教学探微与实践（二）》二、如何理解“教学主题”——概念解析

所谓历史专题，就是把若干孤立的史实按照一定的分类方法组合在一起的问题。所谓历史主题，就是有明确价值导向的专题。

——黄牧航、张庆海《中学历史学科核心素养的教学与评价》

《清明上河图》这个知识点放在美术史中，这幅画就是国之瑰宝；放在服饰史中，是不可多得的珍贵素材；放在城市史中，就是重中之重的研究史料。美术史、服饰史、城市史等都是专门史，其功能就是赋予许多孤立的历史知识以学科意义。2010年在上海举办的世博会，《清明上河图》在中国馆大放异彩，焕发出新的生命力，引发了参观者对古代城市的遐想、对未来城市的向往。世博的主题“城市，让生活更美好”赋予了历史知识以现实意义和社会意义。美术史、服饰史、城市史都是历史专题，而“城市，让生活更美好”就是历史主题。渤海郡王羁縻府州唐蕃和亲二、如何理解“教学主题”——概念解析中国古代民族关系中华民族共同体的形成教学立意主题立意课时中心课时灵魂三、如何确定“教学主题”——策略介绍●通过对课标和教学内容的深入整合和提炼为出发点来确立

通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，……认识制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。

——《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》

第6课《从隋唐盛世到五代十国》●通过对课标和教学内容的深入整合和提炼为出发点来确立

通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。

——《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》三、如何确定“教学主题”——策略介绍●通过对课标和教学内容的深入整合和提炼为出发点来确立●通过探寻历史与现实（重要时事）的契合点（如“丝绸之

路”）来确立●将家国情怀素养作为教学价值突破点（如“人类命运共同

体”）来确立●将问题解决（活动，如探究“丝绸之路到底是一条什么路”）设计中侧重涵养的学科核心素养（历史解释）作为教学生长点来确立三、如何确定“教学主题”——策略介绍四、“主题”如何引领”融通“——引领什么？散点知识分类组合教学专题价值导向教学主题上课与备课倒过来行吗？1分专题四、“主题”如何引领”融通“——引领什么？中华民族共同体的形成分解为四、“主题”如何引领”融通“——引领什么？2融知识四、“主题”如何引领”融通“——典题例析“思想解放是社会变革的先导”四、“主题”如何引领”融通“——典题例析四、“主题”如何引领”融通“——典题例析四、“主题”如何引领”融通“——典题例析1知识通了吗？四、“主题”如何