《园本研修的困惑与出路》祝红娅课件

园本研修的困惑与出路园本研修的困惑与出路1点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本理论案例点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本理论案例2

说到“园本研修”，你会想到什么？

精彩、充满生命活力大力开展，却不见成效没法开展教研活动……一个既熟悉又陌生的概念思考：A精彩、充满生命活力思考：A3三个追问

是什么？园本研修是什么？不是什么？为什么？园本研修的现状问题？怎么做？园本研修的实效性该如何提升？A三个追问

A4点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本目录二、园本研修的现状问题是什么？三、如何提升园本研修的实效？一、什么是园本研修？点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本目录二、园本5什么是园本研修？什么是园本研修？6园本研修：

在幼儿园的领导下，以教师自身及其单位特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化幼儿成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。园本研修是一种融合园本培训、园本教研、个人自修于一体的新型综合性教师继续教育方式。概念A园本研修：概念A7

谁研修？为什么研修？怎么研修？（内容、形式、平台、方法、途径、引导者）园本研修就是开展教研活动吗？概念给我们的启示A概念给我们的启示A8意义促进教师成长推动课程建设

打造特色幼儿园意义意义促进教师推动课程建设打造特色意义9功能

合作交流

提高教学实效性

专业理论培训功能功能合作交流提高教学专业理论功能10要素

个人的自我反思

团队的同伴互助

专业引领研修要素要素个人的自我反思团队的同伴专业引领要素11开展园本研修的困惑开展园本研修的困惑12研修主题的问题研修主体的问题同伴互助的问题专业引领的问题研修活动的问题困惑A困惑A13你们心目中的教师职业是什么样的？思考：A思考：A14你们心目中的教师职业是什么样的？思考：A思考：A15

照亮他人？成就自己？谋生手段？思考：照亮他人？思考：16

叶澜教授指出——我们坚信：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”思考：A叶澜教授指出——我们坚信：思考：A17“园本研修”是新事物吗？——不是，我们一直在做。思考：A“园本研修”是新事物吗？思考：A18“远”园本教研成为考核幼儿园和教师的重要指标：园本教研是幼儿园迎接检查、评估的重要项目；园本教研是幼儿教师评职、晋级的手段。园本教研存在盲目跟风现象：有的幼儿园没有结合自身的发展需要，求新求异，竭力去寻找那些流行、时尚的研究问题。幼教理论界什么时髦研究什么，什么流行研究什么，从综合课程到生成课程，从研究幼儿到研究教师，从主题活动到区域课程，等等，研究问题一个一个接着换。研修主题存在的问题A“远”研修主题存在的问题A19“失衡”在园本教研实施的过程中，教师的主体地位并没有得以体现，表现在：教研管理者（主要是园长及主管教学管理者）在教研中的“权力”过大，骨干教师占据教研的优势和主动，而广大普通教师在教研中还处于被动局面等等。“漠然”幼儿教师普遍缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题。一方面他们对自己教学实践中的独到见解、创新之处视而不见，另一方面对自身存在问题习以为常。有的教师有丰富的教学经验，但却没有意识到对这些经验进行总结提升。

A研修主体存在的问题“失衡”A研修主体存在的问题20

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”许多幼儿园老师在谈到开展科研最困难的问题时，不约而同地写上“发现问题”和“选择课题”。A研修主体存在的问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为21大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育，缺乏较为系统的教育理论学习，也很少能接受较为严格的科研基本技能的训练，因而他们难以从纷繁复杂的教育事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结、出一定的教育规律。理论知识的缺乏成为制约教师提高教研实效性的重要因素。在研究过程中，教师又因没有接受过系统的研究培训而使、得教研过程中操作难度加大。幼儿教师需要补充大量的专业理论知识，掌握一定的研究方法，包括如何观察、反思、记录等。幼儿教师目前最为缺乏的是深刻自我反思的能力。A“疑”研修主体存在的问题大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育，缺乏较为22在参与园本教研的过程中，有的教师总是寄希望于上级部门或有关专家提供现成的操作办法和具体指导。此外，教研时间、资料信息的占有、整个园的教研气氛都对教师参与教研的积极性有直接的影响。其中，“教研时间少”是教师普遍反映的问题，而“工作压力大”、“年纪大了”、其他教师的影响等等也是教师参与教研的困惑和矛盾所在。

A研修主体存在的问题“惑”A研修主体存在的问题“惑”23教师的日常交流仅限于大多数亲密要好的同事之间或同一个班级、同一个教研组内部。集体教研活动中发言的人总是少数，而沉默的却是多数。大部分教师还是缺乏开放交流的心态。教师在教研中“沉默”原因大致有：害怕暴露自己的困惑与不足之后会招来同事耻笑，教师之间存在着竞争因此互相防备，不愿开诚布公、直抒己见，另外幼儿教师对“资历”的认同导致“资历”高的教师拥有更多的发言机会。同伴互助的问题“单”同伴互助的问题“单”24有的幼儿园在教师自己还未针对自身的教学行为进行反思就邀请专业研究者来幼儿园，对教研进行专业引领，这使得教师产生依赖心理，同时也使幼儿园和教师陷入被动局面，教研现场变成专业研究者的“独角戏”。有的幼儿园在遇到教研“瓶颈”，需要专业引领而得不到专业引领时，就容易造成园本教研在原有水平上的重复，错失解决问题的良机。专业引领的问题“机”有的幼儿园在教师自己还未针对自身的教学专业引领的问题“机”25

——有的把专家的当作真理标准及行动的指南。

对专家的盲目崇拜使得教研管理者和教师忽视专家的理论有可能在实践中不具有操作性。同时，不同的专家持有的观点不同，其观点也会不断变化，幼儿园可能会对众多专家的专业引领感到无所适从。许多专业研究者不能适时深入幼儿园对园本教研予以指导，少数研究者在教研中以“专家”自居，为幼儿教师讲授高深的理论，没有把理论与教研中的问题有机结合起来，对园本教研的指导缺乏针对性，对教师的点拨、引领作用尚未有效发挥。A专业引领的问题“神”A专业引领的问题“神”26“花”——园本研修现场采取多种形式以求多元呈现，但是研修活动过程中的教师观点或专家建议仍然存在着无法具体落实到日常教育实践中的尴尬困境，集中表现出“空洞说教、华而不实、后效乏力后效乏力”的现实问题。A研修活动的问题“花”——园本研修现场采取多种形式以求多元呈现，但是研修活动27“演”——园本研修活动之前的反复研讨和模拟彩排，只是为了便于主持人能够熟悉每一位教师发言的先后顺序和言论观点，便于主持人进行现场主持用语的有效衔接与通顺总结，容易造成参研教师在园本研修活动中“主体地位”的缺失。A研修活动的问题A研修活动的问题28“仿”——很多青年教师甚至是骨干教师会将这些别人精彩的“研讨形式”移植到自己所在的幼儿园开展各类“园本研修”活动，不仅无法满足青年教师的理论内化与成长需求，反而会占用他们非常宝贵的“理论学习、思维激辩、智慧分享”等业务学习时间，甚至可能会产生“食之无味、劳神费心”的负面影响。A研修活动的问题A研修活动的问题29游戏一：你能一手握住绳子的一端，将绳子打结吗？A游戏互动A游戏互动30如何提升园本研修的实效如何提升园本研修的实效31提高问题意识丰富研修形式关注四类人员开展草根式教研活动出路A出路A32第一步：找到问题

提高问题意识第一步：找到问题

提高问题意识331.当前园本教研的缺陷是缺少问题意识

传统教研的弊端根深蒂固地存在，许多教师仍处于“被教研”状态。“被教研”意味着，虽然教研活动花样多了热闹多，但教师的心理及行为表现仍是被动参加而非实质参与。

A提高问题意识1.当前园本教研的缺陷是缺少问题意识

传统教研的弊端根深蒂34议一议：为什么会这样？某些教师身在曹营心在汉，漠不关心教研活动的开展；氛围沉闷，冷场的现象时有发生；迷信权威，园长一言堂的现象；大家轮流发言，埋头读稿，没有交流和互动等等。

A

提高问题意识议一议：为什么会这样？A

提高问题意识35因为不是我们的问题！案例：开餐的故事

A提高问题意识因为不是我们的问题！

A提高问题意识36以“我”的问题代替“大家”的问题“大问题”现象“问题把握不准”现象“不是‘问题’变成‘问题’”现象教研问题选取中存在的现象如何收集问题，如何整理问题，如何利用问题开展教研活动思考

现象以“我”的问题“大问题”现象“问题把握不准”现象“不是‘问题37访谈法……专门通道收集法文本发现法现场发现法随机搜寻法调查法

找问题的方法访谈法……专门通道文本现场随机调查法

找问题的方法381.视频：天平游戏你发现了什么问题？2.视频：问题与真问题A

聚焦问题1.视频：天平游戏A

聚焦问题39教研活动形式要尽量丰富多彩：

集体备课、课例研究、一课多研、同课异构、教育叙事、师徒带教、体验式研训、专题辨析、与专家互动等教研形式可交替开展。

。

A丰富研修形式教研活动形式要尽量丰富多彩：

集体备课、课例研究、一课多研、401.集体备课式常规性教研以领域或年龄组教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。丰富研修形式1.集体备课式丰富研修形式41武昌区教工幼儿园教研特色

即：磨课式教研

沙龙式教研先导式教研武昌区教工幼儿园教研特色即：磨课式教研42磨课式教研磨课式教研就是围绕某一节教学（游戏）活动，由某位老师执教，在教研组全体老师参与下，采取多种形式，反复深入地学习、研究与实践，使执教老师的教学水平快速提高，教研组全体老师共同提高的一种教研方式。磨课式教研重在教师的教学实练，让教师在教学技能上得到提高。

教研特色磨课式教研磨课式教研就是围绕某一节教学（游戏）活动，由某位老43磨课式教研教研特色

★磨教学目标★磨环境创设

★磨教法、学法

★磨教学细节磨课式教研教研特色★磨教学目标44★磨教学目标

磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新《纲要》的教育理念，是否考虑了幼儿的认知水平，是否具有针对性和操作性，是否从三个纬度全面地提出来，是否表述得准确、具体，是否便于检测等。教研特色★磨教学目标磨课的首要环节是磨教学目标是否符合45★磨教学目标

中班语言活动：《快乐的小气球》原目标：

1）喜欢听故事，体验参与活动的快乐。

2）理解故事主要内容。

3）发展口语表达能力。研磨后目标：

1）认真倾听故事，积极思考问题。

2）理解故事的主要内容。

3）能复述故事中的短句：“别着急，我来帮助你”。

教研特色★磨教学目标中班语言活动：《快乐的小气球》教研46★磨环境创设游戏活动中如何创设相适宜的环境？

中班表演游戏《三只蝴蝶》教研特色★磨环境创设游戏活动中如何创设相适宜的环境？教研特47

加入新的动物角色头饰，创设荷叶、蘑菇房、大树等背景，添加雨伞、柳条、竹篮等道具。教研特色加入新的动物角色头饰，创设荷叶、蘑菇房、48★磨教法、学法

磨“教”与“学”的方法是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于幼儿知识经验的丰富和迁移，是否有利于提高教学效果。教研特色★磨教法、学法磨“教”与“学”的方49大班科学活动：

《哪些工具能盛水》教研特色大班科学活动：

《哪些工具能盛水》教研特色50★磨教学细节

在磨课活动中，我们十分注重在细节问题上的“磨”。如，这个问题该怎么提？对提出的问题幼儿可能会做出哪些回答？幼儿操作时，老师应做些什么……这些细节都是我们磨课的内容，有时候细到连老师站立的位置、幼儿座位的布置、教具摆放的位置、学具提供的数量等等都要“磨”一番。教研特色★磨教学细节512.课例研究式

课例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。

丰富研修形式A2.课例研究式丰富研修形式A52

案例：改变一点点活动流程分析一、播放视频《盲人的牌子》请大家欣赏一段无声短片。1、提问：你们知道她做了件什么事吗？2、视频回放：原来那个女人在纸板上写着“It’sabeautifulday,butIcan’tseeit.”这是美好的一天，但是我看不到。主持人用视频和猜测游戏来开启整个研讨活动，在轻松幽默的氛围中共同探讨语言的有效性，和参与教师之间形成良好的互动，使得教研活动变得更加生动有趣。二、执教教师反思1、核心问题：如何提高教师语言的有效性?2、执教教师结合实例分析活动中的一个片断。执教教师有针对性的思考，学会分享经验，提升自我。三、语言组经验分享1、说明教学语言的作用。2、以表格呈现提问的类型与目的。调动特色教师的专长，给教科研活动带来新的视角与思路。语言组教师的清晰概括和准确提炼，可以帮助参与教师提升认知和自我反思水平。四、动画欣赏与演绎教师分组欣赏一个皮克斯非常经典的无声动画短片《鸟》，请每组老师边看边想，可以配上什么样的语言能让大家更理解动画片的意思，并表现出来。主持人在引领大家解决某一问题后，又提出类似的问题情景，让参与者“举一反三”，为教师的创造性尝试提供了支持，也为教师日后的教育经验的迁移提供了平台。五、专家分享请许老师对本次教研活动进行简要点评。专家提出“高结构，低控制”的提问方式，帮助参与教师提升了认知和自我反思水平。

案例：改变一点点活动流程分析一、播放视频《盲人的牌子53教学案例<小动物的尾巴>第一步:教学设计教师根据幼儿的实际水平与年龄特点,以二期课改的教材为依据,从<可爱的动物>主题中选择了<动物的尾巴>的教学题材,并在教材基础上进行筛选、调整，初步确立了教案。小教研组各教师就教案〈动物的尾巴〉进行实践前的讨论，大家的共识是此活动内容符合幼儿的兴趣需要，并且能激发幼儿喜爱小动物的情感，对幼儿的终身发展具有教育价值和意义。从目标制定来看大家认为，不仅仅停留在认知上，更多的应注重情感的激发。因此，目标确立为1）引导幼儿能根据动物的尾巴说说动物的名称、尾巴的用途。2）激发幼儿懂得保护小动物、喜爱小动物的情感。过程的预设，教师各抒己见，持有不同的观点，最后达成共识，过程的预设应根据预设目标来设计。第二步：教学实践由教研组教师共同参与，观看教学实践，并做好现场记录，从幼儿与教师的互动、教师的提问、幼儿的情绪体验等不同的角度进行实录教学案例<小动物的尾巴>54第三步：反思实践结束，该教师针对自己的预设和实践进行了现场反思，同时，参与的教师共同进行探讨与分析，寻找出教师需要调整的手段与内容。大家一致认为，教师在执教过程中，能注重以情境创设为主要手段来激发幼儿的兴趣，幼儿投入，积极主动。但是，实施过程中教师比较重视认知上的要求而忽略了情感上的激发。第四步：再设计执教教师通过第一轮的实践研究，寻找出自身的不足，调整完善教案。第五步：第二次实践教师在原有反思的基础上调整教育策略，进行新一轮尝试，仍然由教研组教师共同参与，现场实录。………就是在这样的不断实践和反思的过程中，我们逐步形成了教学设计→教学实践→反思→再设计→第二次实践→再反思→重建教学的研究模式，使教师由经验型向研究型、反思型迈进第三步：反思55课例式教研的变式：一课三研式同课异构式其他课例式教研的变式：563.教育叙事

讲有关教育的故事,它是教育主体叙述教育教学中真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的研究方法。

丰富研修形式A3.教育叙事讲有关教育的故事,它是教育主体叙述教育教学中真57教育生活故事会教育生活故事会58《园本研修的困惑与出路》祝红娅课件59游戏二：将一张白纸对折两次后旋转180度撕下两个角，打开看看会出现什么图案？关注四类人员A游戏二：关注四类人员A60关注一：教研组长1.有愿景、爱学习、会思考、能合作、善引领2.巧妙地“退”，有效地“推”从“滔滔不绝，咄咄逼人”中退出，用“温情注视、真诚重视”推出教师。从“明确表态，总结定论”中退出，用“微笑颌首、理解认同”推出教师。从“发号施令、自上而下”中退出，用“自评互评、同伴互助”中推出教师。关注四类人员A关注一：教研组长关注四类人员A61关注二：教师

一是“让教师开口”

1.让教师敢说

2.让教师会说3.让教师能说关注四类人员A关注二：教师关注四类人员A62关注二：教师

二是“让教师动起来”。

从教师需求出发，创新教师学习方式。让教师动起来（重视与参与）——怎么动（途径与方法）——动什么（内容与实质）的三个阶段。

让教师动起来找准三个点：已有经验中寻找生长点、教学中突出问题找准突破点、教育理论中需找支撑点。关注四类人员A关注二：教师关注四类人员A63关注二：教师

三是“让教师问起来”。

如何增强教师学习意识，走理论与实践相结合的道路呢？要让教师学会提问题。有两种寻找真问题的方法：一种是将能激起大家共鸣的“难点”、“败点”、“疑点”、“难点”提炼成问题。另一种是直观简单而易于操作的方法：在阶段性的问题收集库中做统计分析，将最为集中、出现频率最高的问题作为研究主题。关注四类人员A关注二：教师关注四类人员A64关注二：教师

四是“让教师合作起来”1.在教研活动中敞开话语。2.敞开每一间活动室。3.开展专题学习、边做边研的同伴互助基本技能：经验分享的技能、问题解决的技能、公开自我与倾听回应的技能、问题梳理与建构性连接的技能、小组合作学习技能等。关注四类人员A关注二：教师关注四类人员A65关注三：主持人

一是激活研讨的互动性：

1.简单问题大家谈。2.深入问题分解谈。3.提升问题延伸谈。关注四类人员A关注三：主持人关注四类人员A66关注三：主持人

二是调节节奏的适用时性：

1.承上启下，环环相扣。2.言归正传，思路清晰。3.总结梳理，有始有终。关注四类人员A关注三：主持人关注四类人员A67关注四：专业引领者

一是扮演专业引领的多重角色

1.研讨本质的诊断者。2.教师话语的倾听者。3.思考碰撞的激发者。关注四类人员A关注四：专业引领者关注四类人员A68关注四：专业引领者

二是讲究专业引领的技巧：

1.聚合策略。2.深化策略。3.留疑策略。关注四类人员A关注四：专业引领者关注四类人员A69解读案例：教研活动《甜蜜午睡》

微视频：在园本研修中成长开展草根式的教研活动A解读案例：教研活动《甜蜜午睡》开展草根式的教研活动A70经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量写71谢谢你的到来学习并没有结束，希望大家继续努力LearningIsNotOver.IHopeYouWillContinueToWorkHard演讲人：XXXXXX时间：XX年XX月XX日

谢谢你的到来演讲人：XXXXXX72园本研修的困惑与出路园本研修的困惑与出路73点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本理论案例点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本理论案例74

说到“园本研修”，你会想到什么？

精彩、充满生命活力大力开展，却不见成效没法开展教研活动……一个既熟悉又陌生的概念思考：A精彩、充满生命活力思考：A75三个追问

是什么？园本研修是什么？不是什么？为什么？园本研修的现状问题？怎么做？园本研修的实效性该如何提升？A三个追问

A76点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本目录二、园本研修的现状问题是什么？三、如何提升园本研修的实效？一、什么是园本研修？点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本目录二、园本77什么是园本研修？什么是园本研修？78园本研修：

在幼儿园的领导下，以教师自身及其单位特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化幼儿成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。园本研修是一种融合园本培训、园本教研、个人自修于一体的新型综合性教师继续教育方式。概念A园本研修：概念A79

谁研修？为什么研修？怎么研修？（内容、形式、平台、方法、途径、引导者）园本研修就是开展教研活动吗？概念给我们的启示A概念给我们的启示A80意义促进教师成长推动课程建设

打造特色幼儿园意义意义促进教师推动课程建设打造特色意义81功能

合作交流

提高教学实效性

专业理论培训功能功能合作交流提高教学专业理论功能82要素

个人的自我反思

团队的同伴互助

专业引领研修要素要素个人的自我反思团队的同伴专业引领要素83开展园本研修的困惑开展园本研修的困惑84研修主题的问题研修主体的问题同伴互助的问题专业引领的问题研修活动的问题困惑A困惑A85你们心目中的教师职业是什么样的？思考：A思考：A86你们心目中的教师职业是什么样的？思考：A思考：A87

照亮他人？成就自己？谋生手段？思考：照亮他人？思考：88

叶澜教授指出——我们坚信：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”思考：A叶澜教授指出——我们坚信：思考：A89“园本研修”是新事物吗？——不是，我们一直在做。思考：A“园本研修”是新事物吗？思考：A90“远”园本教研成为考核幼儿园和教师的重要指标：园本教研是幼儿园迎接检查、评估的重要项目；园本教研是幼儿教师评职、晋级的手段。园本教研存在盲目跟风现象：有的幼儿园没有结合自身的发展需要，求新求异，竭力去寻找那些流行、时尚的研究问题。幼教理论界什么时髦研究什么，什么流行研究什么，从综合课程到生成课程，从研究幼儿到研究教师，从主题活动到区域课程，等等，研究问题一个一个接着换。研修主题存在的问题A“远”研修主题存在的问题A91“失衡”在园本教研实施的过程中，教师的主体地位并没有得以体现，表现在：教研管理者（主要是园长及主管教学管理者）在教研中的“权力”过大，骨干教师占据教研的优势和主动，而广大普通教师在教研中还处于被动局面等等。“漠然”幼儿教师普遍缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题。一方面他们对自己教学实践中的独到见解、创新之处视而不见，另一方面对自身存在问题习以为常。有的教师有丰富的教学经验，但却没有意识到对这些经验进行总结提升。

A研修主体存在的问题“失衡”A研修主体存在的问题92

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”许多幼儿园老师在谈到开展科研最困难的问题时，不约而同地写上“发现问题”和“选择课题”。A研修主体存在的问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为93大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育，缺乏较为系统的教育理论学习，也很少能接受较为严格的科研基本技能的训练，因而他们难以从纷繁复杂的教育事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结、出一定的教育规律。理论知识的缺乏成为制约教师提高教研实效性的重要因素。在研究过程中，教师又因没有接受过系统的研究培训而使、得教研过程中操作难度加大。幼儿教师需要补充大量的专业理论知识，掌握一定的研究方法，包括如何观察、反思、记录等。幼儿教师目前最为缺乏的是深刻自我反思的能力。A“疑”研修主体存在的问题大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育，缺乏较为94在参与园本教研的过程中，有的教师总是寄希望于上级部门或有关专家提供现成的操作办法和具体指导。此外，教研时间、资料信息的占有、整个园的教研气氛都对教师参与教研的积极性有直接的影响。其中，“教研时间少”是教师普遍反映的问题，而“工作压力大”、“年纪大了”、其他教师的影响等等也是教师参与教研的困惑和矛盾所在。

A研修主体存在的问题“惑”A研修主体存在的问题“惑”95教师的日常交流仅限于大多数亲密要好的同事之间或同一个班级、同一个教研组内部。集体教研活动中发言的人总是少数，而沉默的却是多数。大部分教师还是缺乏开放交流的心态。教师在教研中“沉默”原因大致有：害怕暴露自己的困惑与不足之后会招来同事耻笑，教师之间存在着竞争因此互相防备，不愿开诚布公、直抒己见，另外幼儿教师对“资历”的认同导致“资历”高的教师拥有更多的发言机会。同伴互助的问题“单”同伴互助的问题“单”96有的幼儿园在教师自己还未针对自身的教学行为进行反思就邀请专业研究者来幼儿园，对教研进行专业引领，这使得教师产生依赖心理，同时也使幼儿园和教师陷入被动局面，教研现场变成专业研究者的“独角戏”。有的幼儿园在遇到教研“瓶颈”，需要专业引领而得不到专业引领时，就容易造成园本教研在原有水平上的重复，错失解决问题的良机。专业引领的问题“机”有的幼儿园在教师自己还未针对自身的教学专业引领的问题“机”97

——有的把专家的当作真理标准及行动的指南。

对专家的盲目崇拜使得教研管理者和教师忽视专家的理论有可能在实践中不具有操作性。同时，不同的专家持有的观点不同，其观点也会不断变化，幼儿园可能会对众多专家的专业引领感到无所适从。许多专业研究者不能适时深入幼儿园对园本教研予以指导，少数研究者在教研中以“专家”自居，为幼儿教师讲授高深的理论，没有把理论与教研中的问题有机结合起来，对园本教研的指导缺乏针对性，对教师的点拨、引领作用尚未有效发挥。A专业引领的问题“神”A专业引领的问题“神”98“花”——园本研修现场采取多种形式以求多元呈现，但是研修活动过程中的教师观点或专家建议仍然存在着无法具体落实到日常教育实践中的尴尬困境，集中表现出“空洞说教、华而不实、后效乏力后效乏力”的现实问题。A研修活动的问题“花”——园本研修现场采取多种形式以求多元呈现，但是研修活动99“演”——园本研修活动之前的反复研讨和模拟彩排，只是为了便于主持人能够熟悉每一位教师发言的先后顺序和言论观点，便于主持人进行现场主持用语的有效衔接与通顺总结，容易造成参研教师在园本研修活动中“主体地位”的缺失。A研修活动的问题A研修活动的问题100“仿”——很多青年教师甚至是骨干教师会将这些别人精彩的“研讨形式”移植到自己所在的幼儿园开展各类“园本研修”活动，不仅无法满足青年教师的理论内化与成长需求，反而会占用他们非常宝贵的“理论学习、思维激辩、智慧分享”等业务学习时间，甚至可能会产生“食之无味、劳神费心”的负面影响。A研修活动的问题A研修活动的问题101游戏一：你能一手握住绳子的一端，将绳子打结吗？A游戏互动A游戏互动102如何提升园本研修的实效如何提升园本研修的实效103提高问题意识丰富研修形式关注四类人员开展草根式教研活动出路A出路A104第一步：找到问题

提高问题意识第一步：找到问题

提高问题意识1051.当前园本教研的缺陷是缺少问题意识

传统教研的弊端根深蒂固地存在，许多教师仍处于“被教研”状态。“被教研”意味着，虽然教研活动花样多了热闹多，但教师的心理及行为表现仍是被动参加而非实质参与。

A提高问题意识1.当前园本教研的缺陷是缺少问题意识

传统教研的弊端根深蒂106议一议：为什么会这样？某些教师身在曹营心在汉，漠不关心教研活动的开展；氛围沉闷，冷场的现象时有发生；迷信权威，园长一言堂的现象；大家轮流发言，埋头读稿，没有交流和互动等等。

A

提高问题意识议一议：为什么会这样？A

提高问题意识107因为不是我们的问题！案例：开餐的故事

A提高问题意识因为不是我们的问题！

A提高问题意识108以“我”的问题代替“大家”的问题“大问题”现象“问题把握不准”现象“不是‘问题’变成‘问题’”现象教研问题选取中存在的现象如何收集问题，如何整理问题，如何利用问题开展教研活动思考

现象以“我”的问题“大问题”现象“问题把握不准”现象“不是‘问题109访谈法……专门通道收集法文本发现法现场发现法随机搜寻法调查法

找问题的方法访谈法……专门通道文本现场随机调查法

找问题的方法1101.视频：天平游戏你发现了什么问题？2.视频：问题与真问题A

聚焦问题1.视频：天平游戏A

聚焦问题111教研活动形式要尽量丰富多彩：

集体备课、课例研究、一课多研、同课异构、教育叙事、师徒带教、体验式研训、专题辨析、与专家互动等教研形式可交替开展。

。

A丰富研修形式教研活动形式要尽量丰富多彩：

集体备课、课例研究、一课多研、1121.集体备课式常规性教研以领域或年龄组教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。丰富研修形式1.集体备课式丰富研修形式113武昌区教工幼儿园教研特色

即：磨课式教研

沙龙式教研先导式教研武昌区教工幼儿园教研特色即：磨课式教研114磨课式教研磨课式教研就是围绕某一节教学（游戏）活动，由某位老师执教，在教研组全体老师参与下，采取多种形式，反复深入地学习、研究与实践，使执教老师的教学水平快速提高，教研组全体老师共同提高的一种教研方式。磨课式教研重在教师的教学实练，让教师在教学技能上得到提高。

教研特色磨课式教研磨课式教研就是围绕某一节教学（游戏）活动，由某位老115磨课式教研教研特色

★磨教学目标★磨环境创设

★磨教法、学法

★磨教学细节磨课式教研教研特色★磨教学目标116★磨教学目标

磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新《纲要》的教育理念，是否考虑了幼儿的认知水平，是否具有针对性和操作性，是否从三个纬度全面地提出来，是否表述得准确、具体，是否便于检测等。教研特色★磨教学目标磨课的首要环节是磨教学目标是否符合117★磨教学目标

中班语言活动：《快乐的小气球》原目标：

1）喜欢听故事，体验参与活动的快乐。

2）理解故事主要内容。

3）发展口语表达能力。研磨后目标：

1）认真倾听故事，积极思考问题。

2）理解故事的主要内容。

3）能复述故事中的短句：“别着急，我来帮助你”。

教研特色★磨教学目标中班语言活动：《快乐的小气球》教研118★磨环境创设游戏活动中如何创设相适宜的环境？

中班表演游戏《三只蝴蝶》教研特色★磨环境创设游戏活动中如何创设相适宜的环境？教研特119

加入新的动物角色头饰，创设荷叶、蘑菇房、大树等背景，添加雨伞、柳条、竹篮等道具。教研特色加入新的动物角色头饰，创设荷叶、蘑菇房、120★磨教法、学法

磨“教”与“学”的方法是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于幼儿知识经验的丰富和迁移，是否有利于提高教学效果。教研特色★磨教法、学法磨“教”与“学”的方121大班科学活动：

《哪些工具能盛水》教研特色大班科学活动：

《哪些工具能盛水》教研特色122★磨教学细节

在磨课活动中，我们十分注重在细节问题上的“磨”。如，这个问题该怎么提？对提出的问题幼儿可能会做出哪些回答？幼儿操作时，老师应做些什么……这些细节都是我们磨课的内容，有时候细到连老师站立的位置、幼儿座位的布置、教具摆放的位置、学具提供的数量等等都要“磨”一番。教研特色★磨教学细节1232.课例研究式

课例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。

丰富研修形式A2.课例研究式丰富研修形式A124

案例：改变一点点活动流程分析一、播放视频《盲人的牌子》请大家欣赏一段无声短片。1、提问：你们知道她做了件什么事吗？2、视频回放：原来那个女人在纸板上写着“It’sabeautifulday,butIcan’tseeit.”这是美好的一天，但是我看不到。主持人用视频和猜测游戏来开启整个研讨活动，在轻松幽默的氛围中共同探讨语言的有效性，和参与教师之间形成良好的互动，使得教研活动变得更加生动有趣。二、执教教师反思1、核心问题：如何提高教师语言的有效性?2、执教教师结合实例分析活动中的一个片断。执教教师有针对性的思考，学会分享经验，提升自我。三、语言组经验分享1、说明教学语言的作用。2、以表格呈现提问的类型与目的。调动特色教师的专长，给教科研活动带来新的视角与思路。语言组教师的清晰概括和准确提炼，可以帮助参与教师提升认知和自我反思水平。四、动画欣赏与演绎教师分组欣赏一个皮克斯非常经典的无声动画短片《鸟》，请每组老师边看边想，可以配上什么样的语言能让大家更理解动画片的意思，并表现出来。主持人在引领大家解决某一问题后，又提出类似的问题情景，让参与者“举一反三”，为教师的创造性尝试提供了支持，也为教师日后的教育经验的迁移提供了平台。五、专家分享请许老师对本次教研活动进行简要点评。专家提出“高结构，低控制”的提问方式，帮助参与教师提升了认知和自我反思水平。

案例：改变一点点活动流程分析一、播放视频《盲人的牌子125教学案例<小动物的尾巴>第一步:教学设计教师根据幼儿的实际水平与年龄特点,以二期课改的教材为依据,从<可爱的动物>主题中选择了<动物的尾巴>的教学题材,并在教材基础上进行筛选、调整，初步确立了教案。小教研组各教师就教案〈动物的尾巴〉进行实践前的讨论，大家的共识是此活动内容符合幼儿的兴趣需要，并且能激发幼儿喜爱小动物的情感，对幼儿的终身发展具有教育价值和意义。从目标制定来看大家认为，不仅仅停留在认知上，更多的应注重情感的激发。因此，目标确立为1）引导幼儿能根据动物的尾巴说说动物的名称、尾巴的用途。2）激发幼儿懂得保护小动物、喜爱小动物的情感。过程的预设，教师各抒己见，持有不同的观点，最后达成共识，过程的预设应根据预设目标来设计。第二步：教学实践由教研组教师共同参与，观看教学实践，并做好现场记录，从幼儿与教师的互动、教师的提问、幼儿的情绪体验等不同的角度进行实录教学案例<小动物的尾巴>126第三步：反思实践结束，该教师针对自己的预设和实践进行了现场反思，同时，参与的教师共同进行探讨与分析，寻找出教师需要调整的手段与内容。大家一致认为，教师在执教过程中，能注重以情境创设为主要手段来激发幼儿的兴趣，幼儿投入，积极主动。但是，实施过程中教师比较重视认知上的要求而忽略了情感上的激发。第四步：再设计执教教师通过第一轮的实践研究，寻找出自身的不足，调整完善教案。第五步：第二次实践教师在原有反思的基础上调整教育策略，进行新一轮尝试，仍然由教研组教师共同参与，现场实录。………就是在这样的不断实践和反思的过程中，我们逐步形成了教学设计→教学实践→反思→再设计→第二次实践→再反思→重建教学的研究模式，使教师由经验型向研究型、反思型迈进第三步：反思127课例式教研的变式：一课三研式同课异构式