高考评价体系下的语文复习备考策略课件

酒泉中学魏强高考评价体系下的语文备考策略目录一、关注命题顶层设计二、2021年高考语文命题解读三、2020年高考语文试题分析四、关于备考的思考和建议第一部分关注顶层设计（一）国家教育考试方面的政策教育部考试中心原主任姜钢的表态

今后高考将重点考查4项内容

1.加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观。2.加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和法制观念。3.加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提供人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感。4.加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用。以立德树人为核心，强化高等考试

内容改革的育人导向教育部考试中心主任孙海波的表态

2020年第1期《中国考试》教育部考试中心主任孙海波在《深入学习贯彻党的十九届四中全会精神全面深化高考内容改革》一文中说：“要加强试题情境设计，注重应用探究能力考查”，“防止试题形式固化，减少考试固化给机械训练和大量刷题带来的收益”。因此，在训练方面，重在“减量提质”。“精选习题是对学生最大的关爱”。坚决摒弃“机械训练、盲目刷题、搞题海战术”的错误做法。高考评价体系内涵（一核四层四翼）

“一核”通过确立“立德树人、服务选才、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。“四层”通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”明确了考查内容，回答了高考“考什么”的问题。

“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性（探究性、开放性）”这四个方面的考查要求，回答了高考“怎么考”的问题。“四层”的具体内涵坚持考查“必备知识”，学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的，与高校课程密切关联的内容。深入考查“关键能力”，指在学生掌握基础知识和基本技能的过程中，培养支撑学生终身发展、适应时代要求的能力，主要包括独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作能力、创新能力等。全面考查“学科素养”，指学生在社会生活实践或科学研究的复杂情境中，能在正确的思想观念指导下综合运用学科知识能力处理并解决复杂任务的综合品质，它是知识、能力与情感态度的综合。注重考查“核心价值”，指以社会主义核心价值观为统领的科学的世界观和人生观、正确的价值观的综合。一是更契合时代需求。如阅读能力。信息时代对阅读能力的要求发生了变化。由注重精读转向强调精读、泛读等各种阅读策略的灵活运用；由注重对文本内容的理解接受能力转向侧重对文本传递的各类信息的审视阐释能力。二是强调具备学习能力的重要性。即在未来获取新知识、构建新的知识体系的学习能力。（二）2019年全国语文考试大纲对今后高考的提示作用

《考试大纲》明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与形式，对实施高考内容改革、规范高考命题具有重要意义。而2019年6月18日，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：“实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲”。正因为今后不再制定考试大纲了，那么研究2019年的考试大纲显得尤为重要。2019年全国语文考试大纲对今后高考的提示作用2019年语文考试大纲提示，学生备考不要单纯关注审美鉴赏类文章，还需要多关注训练理性思维，注重对文本整体阅读、篇章结构梳理、内容要点的概括和表达技巧的掌握等。实用类文本的重要性提升，更加强调考生的逻辑思维能力、关键信息的筛选和整合能力。

建议老师们引导学生广泛阅读，除了文艺随笔外，还应阅读一些小论文、时事评论等，反映当下变化、成就类、传统文化类等都要涉猎，还要多进行逻辑思维训练。2019年全国语文考试大纲对今后高考的提示作用

2019年语文考纲的字词表述有略微调整，在考核目标中，两处提到“据普通高校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求”这一指导思想，2018年仅表述为“素质的要求”，这表明2019年之后的高考将强化“立德树人”的总体要求和对理性逻辑思维的考查。2019年全国语文考试大纲对今后高考的提示作用

阅读需要加强对各类文体特征的认识以及文体阅读间的联系，进一步强调对阅读中思想内涵和艺术技巧的理解。强化快速阅读能力，引领学生在阅读广度、数量、速度上要下大功夫，快而准地读，快而准地表达仍是训练重点。考生需要在纵深处反思自我或将自我与时代相联系，于家国社会中找寻自我，积极运用“审辩思维”发展“深刻性”和“丰富性”，学会突出自己写作上的特点与亮点。2019年全国语文考试大纲对今后高考的提示作用第二部分2021年语文命题解读（一）《语文新课程标准》的内涵定位

课程标准是纲领性教学文件。语文学科的核心素养VS学科素养《课程标准》语文学科核心素养：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’4个方面。”

《高考评价体系》学科素养是即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索情境中的问题时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效地组织整合学科的相关知识，调动运用学科的相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。主要包括：学习掌握、实践探索、思维方法。4-1能不断扩展自己的语言积累自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验；在梳理的基础上，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言加以解释；能将发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，察觉其言外之意和隐含的情感倾向；能根据具体的语境和表达的目的、要求，运用口头和书面语言，文从字顺、准确生动地表达自己的真情实感。乐于与他人分享自己的学习经验，主动吸收他人成功的经验。学业水平与考试评价的关系水平二是语文学科高中学业水平考试的依据水平四是高校考试招生录取的依据4-2在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点。能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。能用文本提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和实际生活中遇到的具体问题。在表达时，讲究逻辑，注重情感，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，力求做到观点明确，内容丰富，思路清晰，感情真实健康，表达准确、生动。水平四是高校考试招生录取的依据4-3在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。水平四是高校考试招生录取的依据4-4有通过语言学习深入理解、探究文化问题的浓厚兴趣和意愿，能在阅读和表达交流中探析有关文化现象；能结合具体作品，分析、论述相关的文化现象和观念，比较、分析古今中外各类作品在文化观念上的异同。能主动参与语言文化问题的讨论和相关的社会实践活动，能综合运用所学的知识，对自己感兴趣的某些语言、文学、文化现象及社会热点问题进行专题探究，尝试撰写相关调查报告或专题研究报告，发展自己的文化理解与探究能力，主动吸收先进的文化，传承中华优秀传统文化。水平四是高校考试招生录取的依据（二）基于高考评价体系的语文命题解读（一）高考语文科功能定位

教育部考试中心张开在《中国考试》2019年12期撰文《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》，明确了高考语文科功能定位：高考语文科考试内容改革，力求体现中国特色，符合时代要求，重点把握3项原则：坚定立场与方向；坚持科学与创新；坚持传统与特色。1.语文高考命题指南语文高考评价体系，通过设置课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境3类试题情境落实考查内容和考查要求。高考评价体系与高中课标的关系

教育部考试中心副主任于涵在《中国考试》撰文指出：“高考评价体系与高中课标具有统一性，体现在3个方面：一是大局的统一。二是方向的统一。三是内容的统一。一是大局的统一。

二者都统一在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育、推进教育公平上，统一在国家的人才培养战略和服务经济社会发展大局上。二是方向的统一。高考评价体系通过科学的评价手段全面衡量学生核心素养发展水平，与高中课标的方向是一致的，内在根基始终相通，从而实现学生成长、国家选才、促进公平的有机统一。三是内容的统一。

高考对高中课标的核心素养、课程内容、学业质量水平的规定内容进行全覆盖，做到无差别、无遗漏。高考评价体系与高中课标的关系2.语文科考试内容命题导向高考评价体系是一个以价值为引领的、系统的、科学的、创新的理论体系和实践指南。提出了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考命题理念。高考语文科以选才育人的核心价值为引领，以语文学科核心素养为导向，以阅读与表达作为关键能力，以语言、文学、文化等必备知识为学科基础，重在考查学生综合运用所学语文知识和能力，灵活、有效地分析问题和解决问题。（1）核心价值

高考语文命题立足高考评价体系，坚持立德树人价值导向，结合语文学科特点，通过科学设计试题，厚植家国情怀，倡导品德修养，讲述奋斗故事，引导考生传承爱国精神，接续时代奋斗，谱写新时代中国青年的奋进之歌。（2）必备知识语文学科本体知识既是构成一个人语文素养的基本内容、也是语文试卷的专业性标志，通过语文本体知识的检测可考察学生对语文学科知识的掌握情况，因此，命题时常常依托语文学科本体知识来设置考点。语文高考必备知识指向日常教学的语言学、文章学、写作学、修辞学等语文本体性知识的考查。（2）必备知识

高考语文要求的必备知识，主要包括3个部分:一是语言文字知识，如现代汉语和古代汉语的字词句法相关知识等。二是文学审美知识，如小说、散文诗歌、戏剧等文学作品的文体基本特征和主要表现手法；此外，还包括《语文课程标准》涉及的文学作品和背诵篇目等相关知识内容。三是中外文化常识，如中外优秀文化中艺术历史、科学等领域的基本常识,中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的基本常识等。”（张开《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》《中国考试》.2019(12)（2）必备知识新的课程标准明确高考命题建议：“以综合考查作为命题导向，通过综合性语言实践活动，考查学生语文学习的能力和水平。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背。倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。”（2）必备知识

2019、2020年全国卷高考语文命题，将考查词汇、语法、文化常识、标点符号用法、各种文体及相关的修辞、表现手法、论证手法等必备知识时，并不直接设置单独的知识考查，而是将对语文必备知识的考查，融会在语文学科最为核心的阅读素养、表达素养及语文关键能力的考查中。（2）必备知识再如2019年全国Ⅰ卷文学类文本阅读第8题、第9题，考查的是小说的文体知识。8.鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分)9.《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。（6分）（2）必备知识

再如2019年全国Ⅰ卷文言文阅读第11题：

11.下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A.诸子百家是先秦至汉初学术派别的总称，其中又以道、法、农三家影响最深远。

B.诏令作为古代的文体名称，是以皇帝的名义所发布的各种命令、文告的总称。

C.礼乐指礼制和音乐，古代帝王常常用兴礼乐作为手段，以维护社会秩序的稳定。

D.就国，是指受到君主分封并获得领地后，受封者前往领地居住井进行统治管理。（2）必备知识

语言文字运用部分的考查，“围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。”具体的语言文字、文学作品置于特定交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。如成语使用和病句辨析题，考查语料从句子变为篇章，更加突出对实际应用能力的考查，也对学生的逻辑思维能力提出了更高要求。（3）关键能力

新课程标准明确了高考的命题指向：“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容；“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容；“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。（3）关键能力

2019和2020年高考语文试题引导考生重视实践，学以致用，全面考查考生的信息处理、逻辑思辨、审美鉴赏、探究创新、语言表达等语文学科的关键能力。在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中凸显语文特点。（信息性阅读能力）近几年试题从文本呈现方式、设问等方面，有效考查了考生面对不同类型的信息时选取恰当策略处理信息的能力。注重对考生在整合加工、辨析推断信息方面的策略考查。实用类文本关注文本的信息内容、信息间的关联、信息背后的立场等，考生在作答时首先要快速浏览，根据试题内容定位信息、筛选信息，然后进一步整合加工。（文学性阅读能力）文学性文本阅读，引导考生针对不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。表达能力

语言策略与技能：是指基于具体的语言情境，根据不同的对象和目的，进行准确、连贯、得体表达的能力。本项能力要求考生熟悉国家通用语言文字中常用规范字的字音字义和字形；

掌握基本的语法规范和标点符号用法、语篇衔接的常用手段，以及常用的语用规则、修辞手段；能根据具体的交际对象、交际目的和交际情景，正确地遗词造句，准确地表情达意。写作是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能力，是语文综合能力的集中体现，也是高考语文的重要考查内容。适应现实生活需求，强化写作的实际应用导向，是2019、2020年全国卷作文题的鲜明特点。写作能力古代诗文阅读能力

通过在语境中解读词汇、理解语义的过程树立语言和言语的相关性和差别性的观念。

通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古代汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化的的准确理解。

梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。（4）情境：语文科高考考查载体情境是实现考查内容和考查要求的载体。高考语文试题以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体，要求学生在特定情境中完成现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作任务。新的课程标准明确了语文高考命题思路和框架：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”2.语文科考试内容命题导向（4）情境：语文科高考考查载体新的课程标准明确“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。（4）情境：语文科高考考查载体社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。”

（4）情境：语文科高考考查载体高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。语

言审

美思

维文

化3.命题材料的选择原则一维二维三维考查内容（知识层面）考查内容（知识层面）考查目标（双项细目）必备知识关键能力核心素养以真实的情境为载体社会生活情境学科认知体验个人体验情境3.命题材料的选择原则为了实现“立德树人”的教育功能和高考任务，高考语文命题所用素材往往要满足以下要求：（重大）热点话题+（重要）现实问题+学科特征+正面导向，能够全部满足为最佳，若实在无法找到，也可以简化为：热点话题/现实问题+学科特征+正面导向。3.命题材料的选择原则“我们要培养的社会主义建设者和接班人，应该具备什么样的基本素质和精神状态？我们培养的人，必须树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，没有这一条，培养社会主义建设者和接班人就不成立了；爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，我们培养的人，必须具有爱国情怀，时刻不忘自己是中国人；育人的根本在于立德，我们培养的人，必须坚持立德为先、修身为本，具有大爱大德大情怀；非学无以广才，我们培养的人，不仅要有中国情怀，而且要有世界眼光和国际视野；任何时候奋斗精神都不能丢，我们培养的人，必须树立高远志向，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度；社会主义建设者和接班人必须全面发展，我们培养的人，必须具备德智体美劳综合素质。”

------习近平3.命题材料的选择原则德智体美劳

在这样的框架下拓展能力考查方法，语文题型分别是：1.情境化的默写题（填空题）。2.传统文化素养。（选择题）。3.言语逻辑题选择题。通过短小材料营造生活、学习的情境，考查学生利用概念、判断、推理等形式进行思维的过程。4.混合型材料阅读题。拓展试题材料来源，主要考查对多元化的文字材料、信息图表的阅读理解和信息加工处理。5.实用性写作题。写如书信、通知、观后感、演讲稿等在社会生活中常见的实用性文章。6.分析性写作题。写满足学习与研究所需要的辨析论证的分析性文章。2021年命题解读第三部分2020年高考语文试题分析（一）2020年高考试卷新动态2020年高考新动态（全国Ⅰ卷）1.弘扬传统文化，彰显民族自信。

试卷选用传统文化素材命题，努力挖掘传统经典中的思想智慧。论述类文本阅读摘编自汤一介《“孝”作为家庭伦理的意义》一文，引导学生思考“孝”这一在中华民族历史上有着悠远传统的家庭伦理规范。写作题选择“管鲍之交”的故事以及孔子、司马迁两个思想文化大家对此事的评价，提醒学生重视民族文化中的思想精华。

2.直击社会热点，凸显生活情境。

试卷选取“新基建”这一国家重大规划为实用类文本阅读的素材，从抗击新冠肺炎疫情的视角命制题目，充分体现了直击社会热点的特点。写作题以班级读书会为情境设题，凸显了考查学生在具体情境中应用语文的能力的命题特点。2020年高考新动态（全国Ⅰ卷）

3.联系教材内容，拓宽阅读边界。

文学类文本阅读选择海明威的作品，第7题D项联系教材经典课文《老人与海》设题，体现试卷联系教材内容命题的意图。第16题，联系古代服饰上衣下裳制”的常识与课外杂剧《青衫泪》考査古诗文默写，显示出高考引导学生扩大阅读边界的导向。注意：新旧教材中没变的经典篇目及其拓展。（凸显课程标准与评价体系的高度一致性，教什么，考什么）2020年高考新动态（全国Ⅰ卷）2020年高考试卷新动态（全国Ⅱ卷）2020年高考语文命题贴近时代、贴近学生，关注思想导向，情感熏陶、人格养成，确保试题稳字当头，坚定学生答题信心。

1.试卷结构稳定，考查内容与教学内容相符。

高考语文全国卷Ⅱ试卷结构与2019年一致，试题模块没变。名篇名句默写诗句出自《荀子·劝学》《醉翁亭记》《赤壁赋》，为上一版语文课程标准推荐的背诵篇目。2020年高考试卷新动态（全国Ⅱ卷）

2.试题平易朴实，立意明显，指向清晰。

以古代诗歌阅读的问答题为例或者问诗歌所表达的思想感情，或者问诗歌阐述的道理，均着眼于诗歌最突出的特点、最基础的内容。

考点和题型更多体现延续性。总体而言，高考语文全国Ⅱ卷考点和题型与2019年保持一致。2020年高考试卷新动态（全国Ⅱ卷）

3.材料选择强调情感中正平和，色彩明快清新。

文学性材料的情感取向不可避免地会对学生答题时的情绪产生一些影响，因此材料选择必须乐观积极。文学类阅读《书匠（节选）》表现的是普通匠人对职业道德的坚守，这些普通人的工作、生活、情感，既亲切，又弥足珍贵，而古代诗歌阅读所选的宋诗，其意在探讨读书的方式方法，内容积极，健康向上。2020年高考新动态（全国Ⅲ卷）

1.选材反映社会热点，注重文化传承，关注学生成长。

如实用类文本选取《文汇报》2020年5月13日刊登的文章《对话（钟南山：苍生在上）作者》，21题选用关于助力湖北疫后重振发展的新闻报道，不回避疫情这一热点。17~19题论述中华文化，关注文化传承，凸显文化自信。

作文要求以“如何为自己画好像”为主题，给即将入学的高一新生写信，关注的则是学生的成长问题。2020年高考新动态（全国Ⅲ卷）

2.试题结构、题序、赋分与2019年保持一致，让考生有熟悉感。从具体板块来看比较稳定，而实用类文本阅读和文学类文本阅读变化较大。实用类文本为访谈类，这一体裁近几年高考均未涉及，而文学类文本为散文，近年来也较少考查。本套试卷在整体稳定的前提下，通过局部改变，使考查范围更广，对中学语文教学起到良好的导向作用。2020年高考新动态（全国Ⅲ卷）

3.整体难度适中，难易梯度比较明显。

论述类文本阅读、文言文阅读和语言文字运用相对较简单，实用类文本阅读和文学类文本阅读的主观题较难，作文不容易偏题，但要写好也不容易。4.注重考查分析综合能力和批判性思维能力。（二）2020年高考试卷新变化

1.重视基础能力考查。

论述类文本阅读中的分析论点论据和论证方法，文言文阅读中的文言断句、文化常识、文言翻译，古代诗歌内容理解，语言运用病句辨析与修改、语言表达连贯等等，都是延续多年考查的考点，凸显了高考重视考查学科基础能力的特点。

2020年高考考点新变化（全国Ⅰ卷）

2.强化思辨能力导向。

近几年高考语文命题所选材料的范围大大拓展，更加注重对逻辑思辨能力的考查，如作文题，材料中既有对齐桓公、管仲、鲍叔君臣合作、共成霸业的历史性陈述，也有后人对历史人物的不同评价。2020年高考考点新变化（全国Ⅰ卷）

3.扩大考点覆盖范围。

语言文字运用题，延续2019年的新闻语段压缩题：17~19题中，之前考查语言表达连贯的选句子填空题替换为考查标点符号作用的题，扩大了考点覆盖面，也是对2019年全国卷Ⅱ考查标点符号作用的呼应。

2020年高考考点新变化（全国Ⅰ卷）2020年高考考点新变化（全国Ⅱ卷）1.关注人类未来，拓展国际视野。作文的主题“携手同一世界，青年共创未来”将学生带入全球抗疫的大环境之中，引导学生以相互支持、团结合作为切入点，思考人类的危机应对之道，进而思考人类的未来发展，体会人类命运共同体思想的前瞻性，感受青年在危机情境下的责任与担当，要求学生展现出当代中国青年的精神风采，发出中国声音。2020年高考考点新变化（全国Ⅱ卷）2.巧设情境，聚焦语言表达和应用写作能力。

Ⅰ卷要求学生写一篇参加班级读书会的发言稿；Ⅱ卷要求学生写一篇以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的演讲稿；Ⅲ卷要求学生给高一新生写一封主题为“如何为自己画好像”的信；新高考语文Ⅱ卷要求学生以《中华地名》节目主持人的身份，写一篇以“带你走近

”为题的主持词。语言表达能力是人们学习、工作、生活（情境）中应该具备的基本能力，重视语言表达能力的考查，有助于引导学生活学活用。语言文字运用模块重点考查语句补写、文段压缩、语病辨析、词语（包括俗语）和标点符号的使用等，2020年高考考点新变化（全国Ⅱ卷）3.发掘文化资源，增强文化自信。

高考语文全国Ⅱ卷语言文字运用所选用的有关“殷墟甲骨文”的材料，反映了中华优秀传统文化在当代的创造性转化和创新性发展，也生动地诠释了中华民族的创造精神、奋斗精神。思考：在学生思想意识里根植一种自信（非一朝一夕之功，需要贯穿于整个教育教学过程中）2020年高考新变化（全国Ⅲ卷）1.论述类文本阅读的选项内容，文字增多，对论证知识的考查范围扩大。2.实用类文本阅读不再是简单的信息筛选，对学生思维能力的考查明显增强。如第5题概括和分析组织方和对谈方的立场、目的、态度等，第6题要求分析如何引发对话并将话题引向深入。3.名篇名句默写考查《论语》《观刈麦》《阿房宫赋》，涉及高中1篇、初中2篇，突破了以往的命题模式。（三）2020年高考试卷新亮点2020年高考试题新亮点（全国Ⅰ卷）

1.命题重视基本含意的理解，避免简单堆砌术语。

14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A．作者写作此诗之时，皮日休正患病居家，闭门谢客，与外界不通音讯。B．由于友人患病，原有的约会被暂时搁置，作者游春的诗篇也未能写出。C．作者虽然身在书斋从事教学，但心中盼望能走进自然，领略美好春光。D．尾联使用了关于沈约的典故，可以由此推测皮日休所患的疾病是目疾。

四个选项均围绕诗句含意设置，除“典故”一词外，没有相关专业术语。这也是近三年来古代诗歌阅读的命题特点，这一特点要求我们在诗歌阅读中必须重视对诗歌基本含意的理解。2020年高考试题新亮点（全国Ⅰ卷）2.重视作品个性化解读，防止学生机械套用模式。

第9题，点出海明威的“冰山”理论，要求学生用这一理论分析所选作品的情节安排及其效果，更加重视作品的个性化解读。9．海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。这与2019年的《理水（节选）》一文（从集子名称“故事新编”的角度分析文本特征），2018年的《赵一曼女士》一文（考查“历史与现实织穿插”的叙述方式的好处）一样，都是紧扣作品的个性特点命题。2020年高考试题新亮点（全国Ⅱ卷）

加强了对批判性思维和辩证思维能力的考查。

如第15题，这首诗阐述了一个什么样的道理？对我们有何启示？要求学生回答王安石《读史》诗所阐述的道理，引导学生保持批判精神，善于分辨良莠，切忌盲从。

2020年高考试题新亮点（全国Ⅲ卷）

1.实用类文本阅读颇具新意。

选材紧扣社会热点，选择题分工明确，梯度明显：

第4题聚焦作者熊育群的观点态度，考查对文意的基本理解；下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．关于为何在疫情背景下写钟南山的问题，熊育群表示自己熟悉钟南山，对他赴武汉抗疫之事很感动，有写作的冲动，有关部门也希望写他。B．被问到为何写钟南山过往的大量经历时，熊育群认为传记式的写法可以写透钟南山的人生，而只有写透他的人生，才能写出他为何敢医敢言。C．面对为何将钟南山视为“时代的记忆”的提问，熊育群表示新冠疫情是个历史事件，而钟南山凝聚着时代的记忆，是值得书写的。D．关于经常采用“费力”的写作方式的问题，熊育群表示“费力”写作是常态，自己也重视想象，重视背离现实逻辑的想象带来的震撼效果。2020年高考试题新亮点（全国Ⅲ卷）

1.实用类文本阅读颇具新意。

选材紧扣社会热点，选择题分工明确，梯度明显：

第5题概括和分析组织方和对谈方的立场、目的、态度等；下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A．《文汇报》作为组织方，聚焦文学与现实的关系，期望文学可以复原和记录新冠疫情这样的重大时刻，从而展现文学的力量和飞扬的灵魂。B．钟红明作为对谈的一方和责编，关心作家的写作动机和写作方式，并举出对方经常进行大量实地采访的实例从而引发一些相关问题的过论。C．熊育群作为对谈的另一方和作者，关心文学表达的力量，故而重视主题的时代性、文学的现实性和文章细节的生活气息，也留心魔幻的文学想象。D．文学如何回应时代和现实的问题，既是组织方和对谈双方共同关心的问题，也是新冠疫情这一特殊历史时刻人类必须共同面对的问题。2020年高考试题新亮点（全国Ⅲ卷）

1.实用类文本阅读颇具新意。

选材紧扣社会热点，选择题分工明确，梯度明显：

第6题考查学生的综合分析能力，也间接考查了口语交际。

钟红明是如何做到在对谈中引发对话并将话题引向深入的？请结合材料简要分析。

可以说，2020年全国卷Ⅲ的实用类文本阅读在近几年高考题中独具一格，有利于引导学生扩大阅读面，重视思维能力的培养。2020年高考试题新亮点（全国Ⅲ卷）

2.作文贴近生活，关注成长，注重应用，考查批判性思维的能力。2020年全国卷Ⅲ作文题避开了热门的宏大主题，从“绘制‘自画像”这一角度来谈成长。试题贴近考生的生活实际，引导考生反思自己的成长历程，进而分享成长感悟。写作主题明确，即“如何为自己画好像”，而好的“自画像”是怎样的，我们该如何“绘制”，则需要考生结合引导语从多角度展开思考。2020年高考三套试卷共性1.具体呈现“价值引领、素养导向、能力为重，知识为基”的命题理念。2.贴近时代、贴近学生，关注思想导向，情感熏陶、人格养成，确保试题稳字当头，试卷结构总体稳定，考点和题型更多体现延续性，与2019年保持一致。3.直击社会热点，选材反映社会热点，关注学生成长，凸显生活情境。4.依据和联系教材内容，拓宽阅读边界，扩大阅读视野。2020年高考三套试卷共性5.延续多年考查的考点，凸显了高考重视考查学科基础能力的特点。6.弘扬传统文化，注重文化传承，试卷选用传统文化素材命题，努力挖掘传统经典中的思想智慧，重视民族文化中的思想精华。7.强化思辨能力导向，选材紧扣社会热点，加强了对批判性思维和辩证思维能力的考查。8.诗歌鉴赏命题重视基本含意的理解，避免简单堆砌术语。文学阅读重视作品个性化解读，防止学生机械套用模式。以情境为载体金线：情境承载核心价值综观2019年、2020年高考语文命题，全过程、全方位凸显了一核“立德树人、服务选才、引导教学”的金线地位，起到了定位、定调和统摄的决定作用，一核具体表现为“寄寓家国情怀，推崇道德修养，弘扬爱国主义，传播奋斗精神”。银线：学科素养的情境呈现学科素养反应核心价值，是以情境为载体，对必备知识和关键能力的综合运用，其根本特征就是在复杂情境下，用以考量考生的语言应用能力、鉴赏评价能力、文章写作能力、创新思维能力和探究能力。2020年高考三套试卷共性以情境为载体1.以鲜活的现实场景为素材的生活情境。（阅读选材）2.基于生活需要的运用情境。（作文的写作）3.创设真实任务情境。（写作和语言运用）4.综合探究情境。（文学鉴赏，诗歌鉴赏）5.创设开放的问题情境。（非连续性文本阅读）6.创设审美情境。（文学阅读、诗歌鉴赏、情境默写）“情境理念”不仅是一核金线和侧重素养与能力的银线的载体，更是高考评价体系与学科素养的共情共鸣，确立情境理念，对高考备考有着鲜明的指导意义。2020年高考三套试卷共性

3.语文高考创新的未来展望未来的高考内容与形式改革，会更加注重批判性思维和逻辑思维能力的考查。逻辑思维是创新思维的前提和基础，是创新型人才必须具备的关键能力。目前，已经开始重视逻辑思维能力测评，将来高考更会把逻辑思维能力作为一项重要的综合品质加以考查。第四部分关于备考复习的思考和建议（一）关于备考复习的思考

一轮复习梳理必备知识，先建立框架，再增加枝干，进行归纳，梳理考点。研究高考真题，密切关注新变化，筑牢关键能力。

主要建立“四化”知识结构化；方法体系化；试题模型化；教学训练的情境化；

将这种复习策略根植在学生的意识和行动中。关于复习

论述类文本是语文学科素养中“思维发展与提升”的最佳载体，是基于核心概念、关键信息、文本观点、相关论证和逻辑推理，实现对阅读文本整体结构、论证思路、观点阐述的宏观把握，凸显对考生逻辑推理能力和思维轨迹的考查。板块1：论述类文本高频题点素养呈现信息筛选与整合1.题目设置以核心概念、信息词语、重要信息句为关键信息的形式；2.对文本关键信息进行定位、梳理、分析、判断，并进行正确选择；文本论证与分析1.厘清文本论证思路为前提；2.把握作者的观点、态度、语言特点为途径；3.理解作者阐述观点的论据、方法、逻辑，展现逻辑思维过程。观点评价与推断1.评价文本观点和逻辑推断能力，是衡量考生实证、推理、批判能力等思辨性能力的关键指标；2.厘清论述类文本思维的逻辑性和深刻性，即理性思维轨迹。板块1：论述类文本复习抓手：训练阅读技巧之标画圈点

一、标段落数目：文本共几段（注意文本标题、引题、注释等）二、标关键语句：论点句：1.中心论点句，或在文本开头，首句标目，开宗明义；或者文本结尾，卒章显志，篇末点题；或者中间先破后立；

2.分论点句及段落内容的中心句。论据句：1.充当事实论据的事例、数据、史实等语句；

2.充当理论论据的诗文、名言、哲理、事理等语句。统摄句：1.领起句，领起全篇或全段的语句，位于文本或段落的开头；2.总括句，包括篇章总括（观点、结论），段落总结（结论推论）过渡句：段落之间，层次之间，句群之间起承上启下作用的语句。板块1：论述类文本一、标重要词语时间词：古代、现在、目前、当下、年份年代等次序词：第一、第二、首先、其次、还有、另外、最后等列举词；例如、还有、再如、举凡、诸如此类等范围词：多数、少量、凡、所有、都、几乎、仅仅等程度词：凡是、几乎、很、将、基本、已经等指代词：这、那、他、它、其、彼、此、如此、对方等修辞词：比喻词、借代词、对比词二、标简短批注：批注重要词语、句子；批注揭示中心、厘清结构、区分层次、体现材料与观点关系等的句子复习抓手：训练阅读技巧之标画圈点

板块1：论述类文本梳理文本段落层次：1.抓关键句：论点句、中心句、总括句2.抓脉络语句：抓表示文本思路、逻辑关系走向的语句3.抓关键词语：关联词语：只有、只要、因为、如果、因此、所以、但是、然而等；部分与整体：整体与局部、个别与一般等；主要与次要：主要矛盾和次要矛盾，主要原因和次要原因，主流与支流等；已然未然等，偶然与必然，或许与往往、一定、既成事实等；设想、理念、推测、憧憬与实验、测试、制造或者是完成、取得成果等；含有肯定和否定意义的关键词等；提示信息的词，文中反复出现的词等；复习抓手：训练阅读技巧之梳理

板块1：论述类文本辨明关系：厘清论证层次：1.从语段间逻辑关系层面，看文段间是否存在着总分、照应、并列、承接、归结等逻辑关系；2.从语段内语句逻辑关系入手，寻找体现文章思路的语句，如领起句、提挈句、过渡句等，或领起下文，或收束上文，或承上启下，或勾连埋伏，或首尾照应辨清叙议关系：论述类文本中叙述和议论是两种主要表达方式，叙述引用材料，是论据部分；议论说理，往往包含观点；复习抓手：训练阅读技巧之辨析

板块1：论述类文本

辨明关系：辨明论证手法：因果论证、对比论证、举例论证、引用论证、比喻论证等；辨析语句特征：1.位置句，包括领起句、收束句、过渡句、独立成段句等；2.内容句，包括论点句、论据句、论证句等；3.表达句，包括陈述句、设问句、反问句等；4.逻辑句，即能够表明各种逻辑关系的语句。复习抓手：训练阅读技巧之辨析

板块1.论述类文本标注题眼、定位信息、分析整合（1）文本结构①梳理论证文脉：按引论、本论、结论来划分层次，分析内在逻辑关系。②剖析论证结构：按并列、对照、总分、层进式切分文章，并梳理段落之间的逻辑关系。③分析段内层次：辨别文句之间存在的因果、条件、假设、转折、对比等逻辑关系。④找寻特征句式：论点可以是判断句、感叹句和反问句等，它必须是一个明确的论断。复习抓手：训练阅读技巧之思路分析

板块1：论述类文本（2）位置与功能①看文章的标题：标题有两个作用，一是点明论题，一是点明论点。有的标题就是论点。②看文章的开篇：开宗明义、要言不烦、一语破的，开篇提出论点，从而引导读者把握全篇。③看文章的结尾：文章卒章显志，结论水到渠成，这个结论是作者归结出的中心论点。④看文章的过渡：议论文在提出论点后，往往有过渡句或段，用以承上启下，提示论证思路。复习抓手：训练阅读技巧之思路分析

板块1：论述类文本（3）论述标志

①论点论据：论据与论点的关系是材料与观点的关系，是证明与被证明的关系。②重点段落：论点段、论证段或收束段，分析语段中论据与论点之间的关系。③论据运用：借助引用、举例、推理等方式厘清论据与论点之间的关系。④论据标志：“诸如、例如”为举例，“某人说”为引用，“由此可见”“这说明”等表示推理总括。复习抓手：训练阅读技巧之思路分析

板块1：论述类文本

1.四步读文

（1）辨明文体，注意出处：①体察文本特征，体会其暗示意义，迅速锁定关键信息；②关注材料出处，判断材料性质，概括核心内容。

（2）聚焦关键，提炼要点：①多则非连续性文本，注意概括每则材料文意；②节选或碎片语段，注意抽取中心观点或关键词；③聚焦五种句式：段首句、段尾句、总领句、归结句、观点句。板块2：非连续性文本非连续性文本，与论述类文本有着相似性复习抓手：训练阅读技巧之读文

1.四步读文

（3）比较阅读，求同存异：①多则材料，复合文本，同一主题；②形态不一，性质各异，角度不同；③比较各则材料，求同存异，提炼归纳。

（4）视图察表，注重变化：①关注图表整体结构、发展倾向、变化轨迹等；②关注图表关键要素，如对象、项目、数据等；③关注图表局部，尤其是图表拐点、关键细节、节点数据等；关注图表图注、表注、图例、表中文字等信息。复习抓手：训练阅读技巧之读文

板块2：非连续性文本

2.三步解题

（1）通读文本，圈定区间：①分析题干，明确答题对象、重点、范围等要求；②细读选项，锁定选项中的动词、副词、代词等关键性词语；③浏览文本，锁定与之匹配的关键词，确定答题区域。（2）明确方向，聚焦重点：①结合题注、关键句、关键词，找出文本陈述重点或图表关键信息；②分析题干，分析选项，洞悉命题侧重点、设误点；③根据题干，体察选项设问方向，找到文本的信息点。板块2：非连续性文本复习抓手：训练阅读技巧之解题

2.三步解题

（3）精细比对，辨析真伪：①精细比对，比照文字、图表信息与选项是否吻合；②忠实于原文，体察选项与文本范围、程度、指代、数量等是否吻合；③洞悉设误类型，着重判断是否曲解文意、张冠李戴、以偏概全、主客体颠倒、强加因果、无中生有等，并鉴别真伪。板块2：非连续性文本复习抓手：训练阅读技巧之解题

板块3：小说阅读

语文学科素养“审美鉴赏与创造”的最佳载体是小说阅读，通过对小说语言、形象、技巧、情感、意蕴等的赏析，获得审美体验和审美判断，提升审美情趣、审美品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。高频题点素养呈现理解文中重要词语、重要句子的含意锁定文中重要词语、句子，获取信息；描述并感受形象之美；说出语言蕴含的情感；理解重要词语、语句的含意品味精彩的语言表达艺术，体会重要语句的丰富含意理解重要词语、语句的含意理解小说表达技巧品味小说情感分析作品结构，概括作品主题分析作品的体裁特征和表现手法鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力评价作品表现出的价值判断和审美取向探讨作者的创作背景和创作意图及对作品进行个性化解读和有创意的解读发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神知识整合感受小说的语言表达之美表达个性审美体验评价小说形象1.四问读懂小说写了一个怎样的故事？按小说情节脉络即开端、发展、高潮、结局，厘清层次，概括大意；塑造了一个怎样的人？①人物代表、身份、地位；②思想性格特征；③人物形象意义；采用了怎样的手法？①描摹人物方法；②叙事技巧；③篇章结构艺术；表达了怎样的主题？①小说创作意图和背景；②人物形象意义；③关键处、关键语句；板块3：小说阅读复习抓手：训练阅读技巧之“四·三·四”阅读法

2.对标三重信息标注题干考查点标注出题干中的考查点、方向、能力要求，即题干中的思想内容、艺术特色、分析鉴赏等；标注原文信息点根据选项内容回归原文寻找对应点，注意选项是否改变原文原意、评价赏析，是否有原文依据；明辨命题设误点根据文本内容，比对信息点与考查点之间的对应关系，明晰常见的曲解文意、强加因果、张冠李戴、无中生有等设误点；板块3：小说阅读复习抓手：训练阅读技巧之“四·三·四”阅读法

3.四审答题要领审明文本有效区间①有效信息区间；②明确答题区间、答题对象；③重视暗示信息审答题的思维走势①洞悉命题思维；②展现答题思维轨迹；③建构答题模板审题目的构件特点①题目构成；②解答对象、重点、方式、要求、切入角度等要件审作答的语言形式①简述题语言要有概括性；②少用描述性语言；③按顺序分点呈现板块3：小说阅读复习抓手：训练阅读技巧之“四·三·四”阅读法

“文化传承与理解”的最佳载体是文言文阅读。它通过考查文言文实词、虚词、文言句式和文化常识等，在语言梳理与积累的基础上，使学生达到继承中华传统美德、拓展文化视野、传承文化知识、增强文化自觉、热爱中华文化、防止文化上的民族虚无主义的目的。高频题点：断句、理解常见文言实词的含义，理解常见文言虚词的意义和用法；理解与现代汉语不同的句式和用法掌握常见的古代文化知识；理解并翻译文中的句子；筛选并整合文中信息；归纳内容要点；概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度素养呈现：积累常见的文言实词、虚词、特殊句式辨析古今词义，理解古代文化常识；精读不同时期的经典文章，体会文本中人物的精神内涵、审美追求及表达艺术板块4：古文阅读板块4：古文阅读1.读三次初读：知文体，明思路知文体：古代人物传记是一种以记叙为主的散文；明思路：传记的一般结构形如纺锤，头尾细，中间粗。开头部分包括传主的姓名、字号、籍贯等。中间是传记的主体部分：①传主的生平履历及主要事迹，这部分内容一般按照时间顺序展开记述；②作者对传主的评价，包括对传主的功绩、性格、人品等几方面的评价。结尾为对传主的册封奖赏，或盖棺论定，它有助于把握人物的品质或从中看出作者对人物的观点态度复习抓手：阅读技巧之“三读·四明·五比”阅读法板块4：古文阅读1.读三次再读：理关系，明事迹理关系：几个人物，人物之间的关系，谁说的，谁做的；明事迹：几件事，事件的先后顺序，事件之间的关系；三读：读题干，找题眼读题干：四个选项，对象、范围、要点找题眼：实词虚词、句式活用、文化知识复习抓手：阅读技巧之“三读·四明·五比”阅读法板块4：古文阅读复习抓手：阅读技巧之“三读·四明·五比”阅读法2.四明辨明人物：所记者谁？哪个朝代？还涉及哪些人？是个什么样的人？明事件：文中写了什么事？多少事？或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或直言等明官职：史书中的人物，多是官员，所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？明品格：传主的品格，个人操守、意志品质、志向个性、家国情怀、志趣涵养等

3.五比对（1）比对时间、地点，聚焦选项中人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，厘清人物在何时、何地做了何事；（2）比对人物、事件聚焦“谁，何时何地，说过什么话，做过什么事，何种品质”；（3）比对选项的相关表述与原文是否一致；比对关键词语辨析选项，对人物的分析、文本道理的阐述，比对选项转述时有无遗漏关键词语，是否夸大、歪曲或偷换概念；（4）比对增减内容，辨析选项是否有故意添加的而原材料中未涉及的内容或词语，或筛查选项中有无漏掉原文关键词情况；（5）比对关系，厘清人物与事件、事件原因及结果，其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对检查关系是否恰当；板块4：古文阅读复习抓手：阅读技巧之“三读·四明·五比”阅读法叁贰

苏轼字子瞻，眉州眉山人。母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。嘉佑二年，试礼部，主司欧阳修惊喜，殿试中乙科，后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人出一头地。”洵卒，赠光禄丞。既除丧，还朝，以判官告院，安石创行新法，轼上书论其不便。新政日下，轼于其间，每因法以便民，民赖以安。徙知密州。司农行手实法，不时施行者以违制论。轼谓提举官曰：“违制之坐，若自朝廷，谁敢不从？今出于司农，是擅造律也。”提举官惊曰：“公姑徐之。”未几，朝廷知法害民，罢之。元祐元年，轼以七品服入侍延和，即赐银绯，迁中书舍人。三年权知礼部贡举会大雪苦寒士坐庭中噤未能言轼宽其禁约使得尽技巡铺内侍每摧辱举子且持暖昧单词诬以为罪轼尽奏逐之

四年，积以论事，为当轴者所恨。轼恐不见容，请外，拜龙图阁学士、知杭州。既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作饘粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之。徽宗立，更三大赦，遂提举玉局观，复朝奉郎，轼自元祐以来，未尝以岁课乞迁。故官止于此。建中靖国元年，卒于常州。轼师父洵为文，既而得之于天。尝自谓：“作文如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”虽嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之。其体浑涵光芒，雄视百代，有文章以来，盖亦鲜矣。

（节选自《宋史·苏轼传》2020年全国一卷叁贰

王安中字履道，中山阳曲人。进士及第，历秘书省著作郎。政和间，天下争言瑞应，廷臣辄笺表贺，徽宗观所作，称为奇才。他日，特出制诏三题使具草，立就，上即草后批：“可中书舍人。”未几，自秘书少监除中书舍人，擢御史中丞。开封逻卒夜迹盗盗脱去民有惊出与卒遇缚以为盗民讼诸府不胜考掠之惨遂诬服安中廉知之按得冤状即出民抵吏罪

时上方乡神仙之事，蔡京引方士王仔昔以妖术见，朝臣戚里寅缘关通。安中疏请自今招延山林道术之士，当责所属保任；并言京欺君僣上、蠹国害民数事。上悚然纳之。已而再疏京罪，上曰：“本欲即行卿章，以近天宁节，俟过此，当为卿罢京。”京伺知之，大惧，其子攸日夕侍禁中，泣拜恳祈。上为迁安中翰林学士，又迁承旨。宣和元年，拜尚书右丞；三年，为左丞。金人来归燕，谋帅臣，安中请行。王黼赞于上，授庆远军节度使、河北河东燕山府路宣抚使、知燕山府，辽降将郭药师同知府事。药师跋扈，府事皆专行，安中不能制，第曲意奉之，故药师愈骄。靖康初，言者论其缔合王黼、童贯及不几察郭药师叛命，罢为观文殿大学士、提举嵩山崇福宫；又责授朝议大夫、秘书少监、分司南京，随州居住；又贬单州团练副使，象州安置。高宗即位，内徙道州，寻放自便。绍兴初，复左中大夫。子辟章知泉州，迎安中往，未几卒，年五十九。安中为文丰润敏拔，尤工四六之制。徽宗尝宴睿谟殿，命安中赋诗百韵以纪其事。诗成，赏叹不已，令大书于殿屏，凡侍臣皆以副本赐之。其见重如此。（节选自《宋史·王安中传》2020年全国二卷）

迁翰林院学士，兼礼部侍郎。二十年，以葬父乞假，优诏允之，赐白金五百、表里缎二十，予其父秉彝恤典视英官。英归，筑室龙眠山中，居四年，起故官。迁兵部侍郎，调礼部，兼管詹事府。充经筵讲官，奏进《孝经衍义》，命刊布。二十八年，擢工部尚书，兼翰林院掌院学士，仍管詹事府。调礼部，兼官如故。编修杨瑄撰都统、一等公佟国纲祭文失辞，坐夺官流徙；斥英不详审，罢尚书，仍管翰林院、詹事府，教习庶吉士。寻复官，充《国史》、《一统志》、《渊鉴类函》、《政治典训》、《平定朔漠方略》总裁官。标出官职变化的词语例：《张英传》明事件（寇永升老师推荐文言文）

迁（），兼（）。二十年，以葬父乞假，优诏允之，赐白金五百、表里缎二十，予其父（秉彝恤典视英）官。英归，筑室龙眠山中，居四年，起（）。迁（），调（），兼管（）。充经筵讲官，奏进《孝经衍义》，命刊布。

二十八年，擢（），兼（），仍管（）。调（），兼（）。编修杨瑄撰都统、一等公佟国纲祭文失辞，坐夺官流徙；斥英不详审，罢（），仍管（）、（），（）。寻复官，充（《国史》、《一统志》、《渊鉴类函》、《政治典训》、《平定朔漠方略》）总裁官。对语段进行压缩、删减例：《张英传》之明事件（寇永升老师推荐文言文）标出不同人物的行为

四十年，以衰病求罢，诏许致仕。濒行，赐宴畅春园，敕部驰驿如制。四十四年，上南巡，英迎驾淮安，赐御书榜额、白金千。随至江宁，上将旋跸，以英恳奏，允留一日。时总督阿山欲加钱粮耗银供南巡费，江宁知府陈鹏年持不可，阿山怒鹏年，欲因是罪之，供张故不办；左右又中以蜚语，祸将不测。及英入见，上问江南廉吏，首举鹏年，阿山意为沮，鹏年以是受知於上为名臣。四十六年，上复南巡，英迎驾清江浦，仍随至江宁，赐赉有加。例：《张英传》之明事件（寇永升老师推荐文言文）

宣和元年，拜尚书右丞；三年，为左丞。金人来归燕，谋帅臣，安中请行。王黼赞于上，授庆远军节度使、河北河东燕山府路宣抚使、知燕山府，辽降将郭药师同知府事。药师跋扈，府事皆专行，安中不能制，第曲意奉之，故药师愈骄。标出不同人物的行为例：2020年全国Ⅱ卷之明事件12．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（

）A．苏轼自幼聪颖，深受时贤赏识。母亲亲自为他授课，他往往能说出要点。欧阳修十分看重他，曾对梅圣俞表示，应当避开此人让他出人头地。B．苏轼因势利导，利用新法便民。当时王安石创行新法，他上书论其不便；新政下达，他常常设法使这些法令有利于百姓，百姓生活得以安宁。C．苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。他在任职杭州时遭遇旱灾病疫，减免上供米三分之一纾缓灾情；同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。D．苏轼天赋异禀，为文得心应手。他从父习文，又极具才华，作文如行云流水，行止有度，嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之，最终成为一代文宗。明事件《宋史·苏轼传》2020年全国Ⅰ卷12．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（

）A．王安中进士出身，具有敏捷才思。他随众向朝廷表贺瑞应，徽宗称他为奇才，又出题专门考查，随即任命他为中书舍人，不久又擢升为御史中丞。B．王安中弹劾蔡京，得到皇上采纳。蔡京投皇上所好，引荐道术之士，扰乱朝廷，他陈奏蔡京之罪，要求惩治，蔡京恐惧，其子蔡攸也哭请皇上宽恕。C．王安中外放任职，仕途屡遭坎坷。金人前来归顺，他自请燕山府任职，与辽降将郭药师共事；靖康初，因此前的行事备受指责，仕途随之沉浮不定。D．王安中诗文兼擅。受到皇上器重。他极有文采，为文厚实脱俗，曾受命赋诗百韵以纪盛宴，徽宗高度赞扬，下令书于大殿屏风，将副本赐给侍臣。明事件《宋史·王安中传》2020年全国Ⅱ卷追加了一道问答题：孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左光斗？救助成功没有？请简要说明。（3分）由此可见，这是古文阅读对“明辨”中的“明事件”一种考查方式。不同人物的行为新高考（山东卷）复习抓手：文言文断句

文言文断句需要在理解句意的基础上，结合虚词用法、句子结构、句式特点等知识来判断。如结构上的对仗；其次就是语境断句法，需要知道语法成分才能断句。文言文断句口诀：首尾虚词要识记，名词代词看语法。对话引文“曰”“云”“问”，结构修辞要看清。细微区别审其意，固定句式心中明。板块4：古文阅读复习抓手：文言文断句

板块4：古文阅读酒泉市一中集体备课筛选总结专题复习抓手：文言文翻译

板块4：古文阅读酒泉市一中王延峰老师上课剪影酒泉中学王彬老师上课剪影复习抓手：文言文翻译

板块4：古文阅读酒泉市肃州中学陈荣老师上课剪影酒泉市肃州中学黄文华老师上课剪影复习抓手：文言文翻译

板块4：古文阅读广东佛山南海中学教师做法复习抓手：文言文翻译

板块4：古文阅读广东佛山南海中学教师做法板块4：古代诗歌鉴赏

“审美鉴赏与创造”是诗歌鉴赏的核心素养。考生通过对诗歌的语言、形象、技巧、情感的赏析，在审美感受的基础上，获得审美体验和审美判断，从而提升审美情趣、审美评价，创造审美形象。高频题点鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧；评价诗歌的思想情感内容和作者的观点态度；素养呈现阅读古代诗歌，感受形象，品味语言，体验情感鉴赏诗歌语言的表达技巧，把握作品内涵和创作意图体会古代诗歌的精神内涵、审美追求和文化价值撰写诗歌评论或赏析短文，提高审美鉴赏和表达交流能力板块4：古代诗歌鉴赏复习抓手：阅读技巧之“通晓诗歌大意”一、锁定诗题，读懂信息诗题的作用有以下几个方面1.表明题材、体裁。如2019年全国卷Ⅰ“陈与义《题许道宁画》”，就提供了体裁—宋诗，题材—题画诗2.揭示诗歌内容：包括写作时间、地点、对象、事件、主旨。3.交代写作缘由或目的。如2020年全国卷Ⅱ王安石《读史》。4暗示情感或奠定作品的感情基调。5.暗示诗歌表达技巧。如2020年全国卷Ⅲ《苦笋》，咏物诗多采用托物言志的手法。6.揭示作品线索。板块4：古代诗歌鉴赏复习抓手：阅读技巧之“通晓诗歌大意”二、关注作者，知人论世1.诗人诗风，各有千秋。（区分朝代，区分诗人写作风格）2.境遇迥异，诗情有别。（关注诗作具体属于诗人的哪个创作时段）3.时代不同，精神迥异。（同一类型诗歌，不同时代精神不同。同为边塞诗，唐朝与宋朝就有差异。板块4：古代诗歌鉴赏复习抓手：阅读技巧之“通晓诗歌大意”三、借助注释，读懂诗歌了解注释类型及作用1.介绍写作背景，暗示本诗的思想主旨和情感。2.介绍作者，暗示本诗的思想情感或写作风格。3.介绍疑难词语、地名，帮助读懂诗句。4.介绍相关诗句，暗示本诗的用典或意境。板块4：古代诗歌鉴赏复习抓手：阅读技巧之“通晓诗歌大意”四、沿波讨源，精研正文1.明晓诗歌基本特点。（1）先写景后抒情，先叙事后说理。（2）写景与抒情是对应一致的，如乐景写乐情、哀景写哀情。（3）写景与抒情是相反、相衬的，如乐景衬哀情等。2.洞悉诗歌结构及作用。

（1）“起”句就是开头，或写景，或叙事，或抒情，或议论，方式多样。作用一般是①点明题旨，统领全诗，奠定感情基调；②托物起兴，烘托铺垫，渲染映衬。（2）”承”句或写景，或叙事，或抒情，或议论，”承”的形式有总接、分承、明顺、暗接、欲扬先抑、欲抑先扬等，作用一般是承上启下、铺垫下文。

板块4：古代诗歌鉴赏复习抓手：阅读技巧之“通晓诗歌大意”2.洞悉诗歌结构及作用。

（3）“转”句在绝句里是第三句，在律诗中指颈联，在词中多指过片。“转”句往往由物及人，由景及情，由事及理，体现思路的转换。（4）“合”即结句，一是直笔明接，直接抒情、言志、阐理；二是曲笔收束，用暗示、象征等手法曲折表达诗人的感情，寄托诗歌的主旨。作用一般是：①呼应开篇或诗题，圆合首尾；②对比总结全诗，卒章显志；③以景结情，含蓄蕴藉，余味无穷板块4：古代诗歌鉴赏复习抓手：阅读技巧之“通晓诗歌大意”板块4：古代诗歌鉴赏酒泉中学一节诗歌鉴赏复习课课堂模式回顾诗歌鉴赏一般步骤→边塞诗思想情感分类→常用意象概括归纳→按照常用表现手法（对比、用典）分析及表达效果→总结边塞诗表现手法→总结边塞诗的风格→投影：赏析边塞诗的一般方法我的思考：这节课训练讲究逻辑，采用了演绎→练习→讲解→总结归