《东方之珠》第三课时重点妙招设计单

《东方之珠》第三课时重点妙招设计单江苏省海门市三星小学施英豪226112.交流体验，揭示结构特点。.学生轻读《东方之珠》第五自然段，思考：（1）这段话是围绕第几句话来写的，主要描写了哪里和哪里的美丽灯景。（2）找出这段中的2个比喻句，了解把什么比作什么。.出示本段，集体交流。.出示《北大荒秋天》的总写段落和另一总写段落，体悟总分结构的特点。佳佳是个粗心的孩子。妈妈叫他到楼下超市买酱油，他话没听清，就匆忙跑着去了，结果买回来的不是酱油而是油。语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他把“娘”字错写成“狼”，变成了“老大狼”。要点：抓住总起句，关键词和分句来交流。.交流使用总分构段的好处。（1）条理清楚。（2）能具体写出事物或活动的特点。.现场片段，揣摩片段方法。.出示学程单lo（1）回忆一下，节假日里，你在街上看到了什么？（2）先自己思考再小组交流。（3）时间：3分钟。.师生交流，开拓思路。.学生完成作业单。一到休假日，街上就热闹起来。.交流展示，师生共同评议、修改。.展示学生修改后的片段。.课堂练习，延伸写作兴趣。.除了《东方之珠》这篇文章有随文写总分结构，生活中的好多事物和活动都可用总分结构写。从以下几个话题中选一个做开头，写一段总分结构的话。放学的时候，学校大门外热闹非凡。★公园是个风景优美的地方。宁宁学习真勤奋。★同学们的课间活动真是丰富多彩啊！动物有各种各样的睡觉方法。…….学生创作，教师巡视指点。.展示交流，请学生参与评价。.这堂课，你有什么收获呢？板书设计：仿写总分式结构片段总起句条理清楚

分句突出特点教师解读教学内容重难点的依据分句突出特点（一）基于教学目标确定的原因。1、教材分析对于初学记叙文并且处于写作起步阶段的小学三年级学生来讲，句的教学有其独特的教学价值与意义。粗粗翻阅苏教版三上的语文课本，可发现含有总分结构的课文有多篇，除了《东方之珠》外，还有《做一片美的叶子》、《北大荒的秋天》、《西湖》等。为了让学生对总分结构有一个较系统的学习，我就重组了课文教学的顺序，将具有相同特征的语段按教学的需要结合起来。2、学情分析小学三年级学生阅读的内容已从文字浅显、中心突出的童话故事以及朗朗上口的儿歌、诗歌转变为以写人、记事、写景、状物类记叙文为主的阅读。三年级学生处于写作的起步阶段，已具备独立识字、学词、造句的能力并且正逐步向段的学习过渡。部分学生虽有迁移写作手法的能力，但大多出于偶然，还没有形成系统的写作框架与思路。依托教材巧用出现的总分结构教学，有利于学生阅读理解能力的发展，在教学内容指向集中的学习中，学生的构段语文素养也得以递升。（二）基于对中年级习作教学的探求。刚升入三年级的学生，在阅读中还不能准确把握课文的中心与结构，在写作中经常出现语序颠倒、结构失调、中心散乱等问题，这些都是这一时期学生学习的困难。在没有系统学习方法的情况下，学生大多不会对句群产生敏感，在阅读课文时，学生只是关注于当前课文的主旨与结构，很少会主动联系其他的课文来进行句群的对照与比较，从而自行总结出句群的类别与特征。同样，他们也不会自主地在思考一一阅读与写作之间建立起紧密的迁移关系，很少会在阅读时推及写作。为了解决学生学习的这些困难，就需要教师为学生的系统学习提供最适切的资源，并且注重在典型的语段学习中，提炼、总结分析一般方法，使学生能运用方法去自行解决类似的问题，进而上升至写作的运用。（二）实践：聚焦学生素养的递升本课，我通过对总分结构的设计与教学，让学生有了些许收获：自行分析语段的结构，归纳出语段的中心，理清段落的层次，进而将这种结构方法运用于学生自己的作文中，使习作片段的布局变得比较严谨有序。在学习策略上，我首先利用《东方之珠》第5自然段的内容帮助学生再次认识总分的结构与分析总分的方法，帮助学生感悟语段的大意，学会找出该段的中心词，总起句，分句。再通过其他相关语段学习归纳并领会总分的特点。最后拓展到学生的片断练习中。有句话说得好“授之于鱼，不如授之于渔”，亦不如“授之于渔”的方法。我正是本着这样的理念，让学生在自主研读例子中渐渐掌握方法，进而引发学生真正的学习，由悟到写，仿写总分结构片段。（三）剖析：引领前行的标杆上完课，我反思的课堂教学提出建设性的意见。第一点，在让学生仿写片段时，针对中年级孩子的特点，要明确提出“数化”要求，这样才更有效。如一段话最少要3句，并且这句子间有必然的对应关系。第二点，学生仿写的内容方面指出，应选择与儿童生活和实践密切相关的内容，应选择学生能触摸到的，这些写出来的片段才鲜活有生命力。如“新学期，我们的学校变得焕然一新”、“我们的课间活动真