《寓言两则》教学设计

《寓言两则》教学设计《寓言两则》教学设计1教学目标：178盾、掩耳盗铃“的意思。2、能流畅地朗读课文。3、能落落大方地把成语故事将给大家听。4、让学生明白做事情要实事求是，不要夸大其词，更不应该自欺欺人。教学过程：一、话引入，出示课题1、同学们，我们曾学过哪些寓言故事？2、出示课题：寓言二则二、学习第一则：自相矛盾1、读题：自相矛盾22与盾的？与盾的？3、指导朗读这人夸口的话。3、指导朗读这人夸口的话。“我的矛锐利的很，不论什么盾都戳得穿！”“我的矛锐利的很，不论什么盾都戳得穿！”“我的盾坚固的很，不论什么矛都戳不穿它！”“我的盾坚固的很，不论什么矛都戳不穿它！”板书：矛-----锐利不论什么盾都戳得穿！板书：矛-----锐利不论什么盾都戳得穿！盾-----坚固不论什么矛都戳不穿它！盾-----坚固不论什么矛都戳不穿它！4、理解“锐利”的意思。4、理解“锐利”的意思。读准“戳”的音，并做做动作。读准“戳”的音，并做做动作。5、表演读5、表演读6、想想：什么叫自相矛盾？6、想想：什么叫自相矛盾？7、小结：做事要实事求是，不要夸大其词。7、小结：做事要实事求是，不要夸大其词。三、学习第二则：掩耳盗铃三、学习第二则：掩耳盗铃1、读题：掩耳盗铃1、读题：掩耳盗铃2、做做：掩耳的动作2、做做：掩耳的动作3、自由读文，说说你知道了什么？3、自由读文，说说你知道了什么？4、找找写哪人想法的句子，想想错在哪里？4、找找写哪人想法的句子，想想错在哪里？5、小结：做事不要自欺欺人。四、复习巩固1、朗读全文2、摘抄所学的寓意。五、课外拓展1、你还知道哪些成语故事？选一个你最喜欢的成语故事讲给大家听《寓言两则》教学设计2一、教材分析给读者以多方面的启迪，其寓意是丰富而多元的。对于像《纪昌学射》这样的寓言，限于学生寓言阅读经验的不足，刚一接触，会出现原有阅读认知图式与新材料之间的冲突文，进而得出一个简单的结论，这就需要教师加以引导，丰富学生的阅读图式；另外，因为阅读经验的不足，生活阅历的缺失，解读方向上给予指导和帮助；有些启示学生只能模糊地感受到，却无法清晰地说出来，这同样需要教师提供相应的帮助和辅导。读的好素材。文，进而得出一个简单的结论，这就需要教师加以引导，丰富学生的阅读图式；另外，因为阅读经验的不足，生活阅历的缺失，解读方向上给予指导和帮助；有些启示学生只能模糊地感受到，却无法清晰地说出来，这同样需要教师提供相应的帮助和辅导。读的好素材。生关注看似一望而知，其实一无所知的细节，理解感悟，使学生认知水平得以提升，阅读经验得以丰富，阅读能力得以发展。生关注看似一望而知，其实一无所知的细节，理解感悟，使学生认知水平得以提升，阅读经验得以丰富，阅读能力得以发展。教学本则寓言，教者力图抓住《纪昌学射》与以前阅读寓言的不同──给人以多方面启示这一特点，引发学生的认知冲突，住本则寓言“审智”阅读的特点，引导学生在阅读中不断领会新趣。从而契合本单元“走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理”的主题和目标。教学本则寓言，教者力图抓住《纪昌学射》与以前阅读寓言的不同──给人以多方面启示这一特点，引发学生的认知冲突，住本则寓言“审智”阅读的特点，引导学生在阅读中不断领会新趣。从而契合本单元“走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理”的主题和目标。二、教学目标二、教学目标启迪智慧的魅力。启迪智慧的魅力。2．在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟 2．在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟 含义的方法，提高阅读能力，丰富寓言阅读的经验。3．在阅读中体会寓言语言简洁准确、生动传神的特点，积累“聚精会神”“下功夫练眼力”“两年以后，纪昌的本领练得一下”等生动语言，学习分类积累语言的方法。3．在阅读中体会寓言语言简洁准确、生动传神的特点，积累“聚精会神”“下功夫练眼力”“两年以后，纪昌的本领练得一下”等生动语言，学习分类积累语言的方法。4．认识“妻、虱”两个字，会写“昌、妻、刺”三个字，感受汉字文化的魅力，进一步激发学习汉字的兴趣。4．认识“妻、虱”两个字，会写“昌、妻、刺”三个字，感受汉字文化的魅力，进一步激发学习汉字的兴趣。三、教学重难点三、教学重难点想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟 含义的方法，提高阅读能力，丰富阅读寓言的经验，积累和发展想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟 含义的方法，提高阅读能力，丰富阅读寓言的经验，积累和发展语言。活、启迪智慧的魅力。活、启迪智慧的魅力。四、教学准备四、教学准备学生：准备红、蓝两支笔。学生：准备红、蓝两支笔。教师：多媒体课件。教师：多媒体课件。五、教学流程五、教学流程（一）揭示课题，导入新课（一）揭示课题，导入新课学生预测本则寓言带给我们的启示。学生预测本则寓言带给我们的启示。【设计意图】引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，带着明确的目标展开探究性阅读。【设计意图】引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，带着明确的目标展开探究性阅读。（二）初读课文，分享启示（二）初读课文，分享启示1．学生默读课文，批注。1．学生默读课文，批注。2．全班交流分享阅读启示。2．全班交流分享阅读启示。示。示。3．教师伺机引导学生争论，这则寓言到底带给我们什么启示。3．教师伺机引导学生争论，这则寓言到底带给我们什么启示。【设计意图】引发学生的.认知冲突，进而让学生认识到，【设计意图】引发学生的.认知冲突，进而让学生认识到，迪，以此引发学生进一步探究、研读的动力。迪，以此引发学生进一步探究、研读的动力。（三）再读课文，探寻寓言的多重寓意（三）再读课文，探寻寓言的多重寓意1．学生再次默读课文，批注。1．学生再次默读课文，批注。2．学生交流发现，教师相机引导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。2．学生交流发现，教师相机引导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。教师引导预测：教师引导预测：（1）引导学生关注文中“飞卫是一名射箭能手”这样的语言，发现“要想成功得有名师指导”这一启示。（1）引导学生关注文中“飞卫是一名射箭能手”这样的语言，发现“要想成功得有名师指导”这一启示。预设：学生如果遇到困难，教师引导学生关注 预设：学生如果遇到困难，教师引导学生关注 关键语句从而丰富对寓意的理解，渗透阅读方法的学习。（2）引导学生关注飞卫的语言，发现“想成功练就一项本领，先要打下扎实的基础”这一启示。（2）引导学生关注飞卫的语言，发现“想成功练就一项本领，先要打下扎实的基础”这一启示。预设：学生如果遇到困难，教师引导学生采用自主质疑、讨论、释疑的阅读方法，丰富对寓意的理解。预设：学生如果遇到困难，教师引导学生采用自主质疑、讨论、释疑的阅读方法，丰富对寓意的理解。（3）通过引导将飞卫的教和纪昌的学进行对比阅读，发现纪昌的学习智慧，体会要创造性地学习这一启示。（3）通过引导将飞卫的教和纪昌的学进行对比阅读，发现纪昌的学习智慧，体会要创造性地学习这一启示。法并非来自飞卫的传授这一事实，引发学生的思维。法并非来自飞卫的传授这一事实，引发学生的思维。先扶后放，体现学习能力的迁移。先扶后放，体现学习能力的迁移。【设计意图】这篇寓言中纪昌成功的因素有很多种，可以从中丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力。【设计意图】这篇寓言中纪昌成功的因素有很多种，可以从中丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力。3．教学小结。3．教学小结。引导学生梳理总结：发现获得的启示都是学习成功的因素。引导学生梳理总结：发现获得的启示都是学习成功的因素。【设计意图】在阅读寓言的过程中丰富认识，站在一个更高的视角俯瞰全文。关注语言文字，通过想象、联想和对比等方式进行阅读就能丰富思想。【设计意图】在阅读寓言的过程中丰富认识，站在一个更高的视角俯瞰全文。关注语言文字，通过想象、联想和对比等方式进行阅读就能丰富思想。（四）关注表达，积累语言（四）关注表达，积累语言慧美；寓言的另外一个特点就是语言精练、传神，品慧美；寓言的另外一个特点就是语言精练、传神，品的语言屏幕出示语句，指导学生学习分类积累。屏幕出示语句，指导学生学习分类积累。【设计意图】教会学生归类积累语言的方法。【设计意图】教会学生归类积累语言的方法。（五）认读生字，书写汉字（五）认读生字，书写汉字【设计意图】通过字理识字，让学生感受汉字文化。【设计意图】通过字理识字，让学生感受汉字文化。（六）本课小结，迁移阅读（六）本课小结，迁移阅读推荐学生课下阅读《扁鹊治病》，产生新的阅读期待。学生预测会带给我们哪些方面的启示，积累哪一类新鲜的语言