高中语文阅读教学反思

———高中语文阅读教学反思高中语文阅读教学反思（精选19篇）

高中语文阅读教学反思篇1

20____年4月教育部新制订并颁布的《一般高中语文课程标准(试验)》明确提出“阅读教学是同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程”的全新阅读教学理念。不难看出，新课标视野下的阅读教学不仅是一种“对话式”的阅读教学，更是一种“共性化”的阅读教学。从某种意义上讲，它实质上提倡轻教重导的教学原则，同学居于主体地位，应当勇于敢于对文本进行探讨、沟通、对话。同时，老师居于主导地位，应当鼓舞、引导同学对阅读中的困惑、疑虑进行深化的交换、鉴赏和品析。

一、课外阅读的迫切性和必要性

我个人始终认为：语文课程的特点应当是丰富的人文性而非科学性，它应注意培育同学的精神家园和心灵世界而不是简洁的智力和纯粹的技能。同学对语文文本的反应应当是共性化和多元化而非普遍性和单一化。但长期以来受高考应试教育的负面影响，人们不能从根本上赐予充分的熟悉和严厉 的对待，大量的时间铺张在应试操作上，相反对课外阅读赐予无情的扑杀和歼灭。当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练，而事实上语文教学应当着重培育同学读书和思索、体验和感悟的力量，老师的任务就是乐观主动参加进来，与同学一起阅读、探讨和沟通。阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是打开同学人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此基础上发生进展起来的。因此，中学语文教育的任务就是要把同学培育成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的颜色和诗性的光辉。

二、传统课外阅读教学的误区

长期以来，语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢同学的思维力和制造力，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让同学举一反三，读懂天下全部文章”。抽象意义上的课外阅读教学，让同学在文山题海中跋涉，使课外阅读始终难以走出恶性循环的怪圈。传统的课外阅读的终极目的仿佛“只有多读才能写得好”“读是为了写”，不难看出这明显是将“阅读”放在了写作的附庸地位。在我们的课外阅读教学中，功利主义、急功近利的现象较严峻，我们有没有意识到阅读本身拥有的重要的地位。从某种意义上说，阅读不但不能成为写作的附庸，反而有着比写作更重要的地位。阅读扩展着我们的心智和精神世界，培育着我们对世界和人生的熟悉。在人类社会进入到信息时代的今日，每一个人不肯定都要把握超群的写作水平，但却应有过硬的阅读力量。不会阅读的人，不但无法胜任任何工作，唯恐连最起码的生活都会有问题。

三、重新端详课外阅读

1、课外阅读的视角定位

应当说，语文学习与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，课外阅读量不够，感性熟悉不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或猎取信息为中心的课外阅读中提高阅读力量和语言水平，点燃同学的感知想象力和思索制造力，照亮同学的心灵、释放生命的力气。

2、课外阅读的角色定位

课外阅读活的核心是自主性，之所以特殊强调自办法识，是由于观念意识是指导人们实践行为的基础，只让同学懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让同学在课外阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。同学有了很强的自主课外阅读意识，就会有制造性的实践活动。老师可以适时创设一种专题课外阅读的情境，强化同学自我意识。在传统课外阅读教学中对学习态度的培育，往往采纳老师、家长的督促检查奖罚的方法，使同学感到外力胁迫而产生牵强课外阅读学习的态度，从而不能主动地参加过程。课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让同学主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、制造力。这种活动是建立在同学的自我意识、主动探究的基础上的，同学熟悉活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关怀的是学习的过程，而不是结果;也讲求方法技巧，但更关注培育力量，特殊是制造力思维力量的方法和途径。通过同学的大量阅读，查找资料来熟悉体验，而答案的本身并不重要。这种课外阅读活动同学是主体，老师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接示意，老师适时适当指导是举足轻重的，这有利于同学在老师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。

3、课外阅读的空间定位

课外阅读呈开放学习态势，渗透在纷繁简单的社会大家庭，渗透在丰富多彩的活动中。也正由于这种形式的转变，同学必定会突破原有的学科教学的封闭状态，同学定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的课外阅读转变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给同学供应了更多的猎取学问的方式和渠道。社会化、生活化的活动将成为课外阅读活动空间的新内容。同学一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热忱，用他们拓宽的大视野去端详海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的书海，去体验简单而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的课外阅读环境，使同学在特定的阅读情境、角色、任务中绽开学习，变狭小的课堂为宽阔的交际场所，使课外阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培育力量，提升素养。

四、课外阅读教学的初探

1、更新阅读理念

从某种意义上说，课外阅读比课内听讲更重要。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己也许是三七开吧;也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我个人经常发觉，一些同学学问面广，理解力量强，思维活跃，正是由于他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。我特殊注意引导同学正确对待课外阅读，更新阅读理念，坚持课外阅读。事实上，语文成果较好的同学都拥有一些属于自己的课外读物，对老师介绍的书籍更是如饥似渴，还喜爱刨根问底地探究文章主旨，并养成与同学沟通阅读心得、探讨阅读技巧、共享阅读乐趣。因此，我个人认为：课内阅读当然重要，课外阅读同样不容忽视。

2、传授阅读方法

大量的实践证明：拥有良好的方法能更好的发挥运用天赋的潜能，而拙劣的方法则很有可能阻碍潜能的发挥。读书若有成效，除刻苦努力外，方法正确是非常重要的因素。古人读书不惜千里求名师教导，历代科学家也很留意讨论科学法，就是由于这个道理。可以说，没有使同学形成肯定的阅读力量和养成课外阅读习惯的老师，是不善教学的老师。因此，我渐渐意识到：自己第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培育同学阅读力量和习惯，并让同学养成每天阅读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基也反复强调：必需教会人阅读，谁不擅长阅读，他就不擅长思索。在平常的教学过程中，我发觉某些同学循规蹈矩、勤勤恳恳，对老师的要求总能井井有条，一丝不苟地完成，可谓品学兼优。但要他单独面对一个简洁的实际问题时，却呆若木鸡，束手无策。他们只满意于对学问的机械理解，从不想到用所学学问进行举一反三的应用。所以我在教学中特殊注意教给同学正确的阅读方法，培育阅读力量。而好的阅读力量又反过来促进智力才能进展。同学在学习感到困惑时，他就越需要多阅读。阅读是提高同学整体素养的重要手段和途径。因此，授人以鱼倒不如授之以渔。

3、培育阅读爱好

爱好是最直接的动力和最好的老师。只要尝到阅读的甜头，他们就会不约而同、意气风发地主动阅读。当然，同学阅读爱好有显著层次差异。不同层次的同学的阅读爱好与读物性质有亲密关系。在教学中应依据同学不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，尽可能把他们的阅读爱好激发起来。因此，我要求同学实行课外阅读周方案，坚持每天都阅读并记载自己的阅读心得，字数、质量等不做详细的规定，只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品争论会等，让同学共享阅读乐趣，沟通阅读成果，这样同学的阅读爱好日益勃发。当然，依据不同层次的同学，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，同学爱好被充分调动起来。

4、养成阅读习惯

阅读方法的把握，阅读爱好的培育，这些当然重要，但良好的阅读习惯的坚持显得尤为重要。因此，我要求同学每天阅读时均写好阅读开头时间和结束时间，有意识培育同学的习惯和定力。我定期或不定期地检查阅读效果。平常有意识无意识引导他们意识到阅读是个人的事，而且是个人的终生大事。当然，每周的阅读探讨、沟通、对话丰盈了同学的精神世界和充实了单调的学习生活。同学由于感到阅读有乐趣，慢慢意识到课外阅读在他们的学习中的能动作用，是他们自身的需要而不是老师的强求责难。同学养成了良好的阅读习惯，乐观主动去扩大阅读面，拓宽学问视野，增长了见识，丰富了心智，从而自身的语文素养在潜移默化中得到熏陶感染。

5、指导学会沟通

我在平常的教学活动中渐渐让同学意识到：课外阅读要取得肯定的成果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。并且告知同学在阅读中如果遇到自己不能解决的怀疑，我都鼓舞同学虚心向老师或同学请教。因此，我每周都花一节课组织同学进行作品争论及阅读阅历沟通会，指导他们与别人沟通阅读的心得和感受，鼓舞同学勇于发表自己的见解和观点。这样，同学便更乐观主动进行更深化的探讨、沟通和思索。

6、合理利用资源

除了传统的书本阅读外，我尽量利用学校的现有资源，例如多媒体放映、报刊剪裁等。目前，不少中外名著都已胜利地搬上银屏，像老舍的《茶馆》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我指导同学将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可实行集中观看与自由观看相结合的方式，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，同学便能更快地把握原著的基本内容，汲取原著的精华，从而更好地理解原著。

阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，老师在学识渊博的基础上，必需是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，老师没有良好的统筹力量，同学在其中只能学到关于文字的基础性的带着技术性的学问。没有体会到文字所携带的奇妙，不会产生对阅读的爱好、对学问的渴望。所以在阅读这个人生大要之路上，老师必需打开同学们心灵的天窗，闪亮他们的眼睛，让他们手中小小的船在学海中扬起生动的风帆。

高中语文阅读教学反思篇2

亲切的笑容，温顺的声音，委婉的动作，听的人如沐春风。语文课是美的天地，我可怕把课堂弄得像战场，我盼望带着孩子们像巡游名胜一样，参加其中身心俱乐，心灵有收获身体也得到放松，那真是个美妙的抱负。

教学反思(一)

3月7日，离20__年高考还有三个多月的时间，每年到这个时候，我都感觉复习的脚步有点乱。相关的考点基本上都有所涉及，但是没有一个明显的从感性到理性，从部分到整体，从浅显到深度的规划，总有一种想提提不起来放放不下去的感觉，无奈之下，只好用做题代替讲课，这样下去，消失的结果就是同学的成果大差不差，老师也没闲着。一场备考大战就在不停的做题当中结束了。我总觉得在这场备考中，我们丢失了很重要的东西，是什么呢?是师生共同攀越学问高峰的决心信念么?不像是，在学习学问的时候，怎么总是那么的迷茫困惑;在面对胜败的时候，怎么总是患得患失，无所适从;在高考完之后，怎么是那么空虚无助，学问似乎没有转变命运。。。。。。我想转变，至少从现在会为下一年的真正收获而去耕耘不息。

正在复习文言文部分，同学手里有资料，把相关的基础学问总结的相当具体完备，还有相应的练习题，可是同学做起来真的很被动。课本上的文言文也学完了，我知道同学并没有把需要把握的学问梳理出来，而是依旧留在了课本上。每次讲文言文，我都要做许多的铺垫，目的是激发同学学习的爱好，由于同学对文言文实在是有畏惧心理的。我本准备把资料上的题做做，我在认真的讲讲就了事算了。但我想变变，想和同学共同啃啃这个骨头，尝尝其中的味道。昨天看了一个老师供应的编故事学习文言虚词的方法。我就在课堂上随便试验了一下，真的没有期望很高。但是结果大大出乎我的意料。我先让同学们自己复习一下18个虚词，然后要求他们编一个故事，其中贯穿一个虚词。我怕同学们不乐观，或懒得做，我就自己临阵磨枪编了起来，假如同学不协作，我可以自圆其说。半个小时过去了，一个同学主动地把她写的交给我看，我示意她写到黑板上，接下来，间续就上来了三个同学，我一看我没机会写了，就趁着他们正在板书时把我写的给大家念了一下，我可以感觉到大家很感爱好。我下去任凭看看了，发觉好多同学都动了笔。上来的四个同学，一个做了一首诗，其他三个写的都是很像文言文的。同学们的表现远远超过了我的想象，他们的水平也远远超过了我这个老师，我真的好好反思了。

这次教学，让我对文言文的教学有了许多想法，要赶快形成书面文字，以备来年备考用。

教学反思(二)

今日是3月8日，很值得纪念的日子。我正在劳碌而有序地思索我的教学，并有充分的思想预备去迎接探究实践前行带给我的心路颠簸。

假如让我重新带高三，在文言文教学方面，我会这样做:首先让同学预备一个厚一点的，纸质稍好点的本子，告知同学们这个本子将记录我们备考文言文的全部基础学问，以及我们透过文章背后挖掘出的内涵及其对我们思想的影响。其次我在备课方面要加强力度，平常的教学扎扎实实，从学问到力量，从过程到方法，从情感态度到价值观，都要落实在每一篇文章的教学中，最重要的一点是，要熟识高考的考点，做好高考和日常教学的连接。最终，是等到离高考还有三个月，基础学问也讲完了，要带领着同学做一个总结，一个很重要的总结，除了学问以外，还有一点就是同学学习学问过程中的习惯、方法、品质的不断规范和强化，然后在一个较高的层次上提出要求，师生共同去追求学问和力量的一个较高的融合境界。

反思这一年的文言文教学，总体来讲是失败的。基础学问的积累没有一以贯之，到最终就是任凭讲讲了之了。由于自己水平有限，阅读面窄，对文章内容及艺术的把握也很牵强。还好的一点是，平常领着同学做的题比较多，同学虽然对古文畏惧一些，可拿着题还是能应付一二的。可真要面对高考了，师生心里还是没底的。

过去了的不说了，问题是现在，还剩下三个月的时间，如何让同学在这块学问方面有信念呢?老师应当给同学什么钥匙呢?这些又如何该用最少的时间实现呢?

有一个基本的思路是，必需通过做题把学问和力量贯穿进去。问题的关键就是选题，要选高质量的题(做历年的高考题是个不错的选择);其次就是备课的力度，让同学在训练过程中，心里踏实下来。识记的内容，必需要求同学把握利用早读的时间加强记忆。同学已没有时间去总结，老师就先列一个框架出来，让同学把日常的基础学问补充进去。

下午有一节课，先把我的教学思想告知同学，取得同学的支持。接下来就是详细预备材料了。初步准备是以高考题为纲，把学问系统化，把古文熟识化。

下午第一节课，我照实地向同学们阐释了我的文言文教学困惑以及构思。同学们缄默了，我知道他们也有同感，我马上给他们打气，让他们信任师生努力肯定可以渡过难关。我提出了一个问题，就是在上考场之前，提起文言文或者想起文言文，同学们心里会有底有数，不能立刻要上战场了，有同学苦恼地问老师，文言文怎么做啊?那是多让人心惊的事呀。那个数那个底来源于平常老师和同学一起积累的学问以及技巧。这样的话，离考试越近越不会慌，只要反复地巩固积累的学问就行了。还有三个月，我们如何选题?如何巩固学问?同学们动了起来，看来他们看到了盼望。我提出建议，高考题质量高，可以主攻，可是19套太多了，时间不够用，需要选作。同学们争论了起来，我鼓舞单独站起来表达。一个同学站起来说，既然质量都很高，可以选作双号或单号，可是我们可以做完，老师要想牵一发而动全身的评讲，唯恐时间来不及。我当时真的很感动，一是说明同学听懂了我的讲话，二是说明同学站到了我的角度上考虑问题，这让我很骄傲。我想这不是问题，挑战自己的备考力度是老师的天职。师生达成了共识，夜里有夜自习，就要进入正式演练了。我得在夜自习之前把课备好。

以下将会具体记录9套高考题中文言文部分的讲解过程。

要学习苏霍姆林斯基的教学思想，并能在教学中主动运用。基础学问的积累要明确具体概括，涉及到详细的课本内容。督促同学做笔记，还有就是准时的巩固复习识记。

教学反思(三)

3月8日夜自习三节课，评讲了全国Ⅱ卷中的文言文。由于是第一次开头操作，我专心编织着课堂的每个环节，以期达到师生心灵的高度沟通和融合。第一次形成一个好的模式，同学以后就可以自然而然地主动学习了。我始终把同学能够乐观主动地学习语文当成我的教学目标之一。

课堂流程如下：第一节课，我提前到，检查同学们预备试卷和笔记本状况(老师的督促很关键，不行放任自流，高中生不会做笔记的大有人在，这是一个养成教育问题)，提出明确的要求：20分钟做题，20分钟自我检查(对答案，看翻译，查字典)。时间上同学们把握的还可以，可能是文章不是太难吧。快下课时，我让两个同学把自己最初的翻译板书到了黑板上，供其次节评讲用。其次节课，我开头评讲，先对答案，统计了三道选择题的全对人数，有三分之一多，然后挑了一个同学背诵我供应给大家的古文翻译原则，并且提示大家，我将随时提问这个原则，由于那就是我们古文应考和平常训练的法宝。那个同学回答的不是太娴熟，我觉得一个抽象学问的总结是需要时间的，更重要的是在每个时间段里对学问的悄悄消化，而老师总认为这个问题很简洁，同学确定会，而实际上同学不会，也可能根本就没引起留意。同学究竟是同学，需要老师的督促，引导，才能从一个层次到另一个层次，而老师往往高估了同学。当然有时，也会低估了同学。只有适时地检查统计，师生真正的思维沟通才能有较精确     的推断，才能有教学相长的局面。就像这个古文翻译原则，我在班里重复了很多遍，我想当然地认为，同学们确定烂熟于心了，其实不然，而且很不然。我想得坚决打倒乐观主义，躬耕于教室才行。接着我开头领着同学们根据那个原则给黑板上两位同学评分。结果两位同学总分都是7分，但小题得分有区分。一个同学是知道那个学问点，但把握不是太全面，即省略的部分要补出来并用括号括起来，他没有带括号，我说这是规范问题要留意。一个同学在翻译时加进了自己的过多的理解，我说这是精确问题，要留意。规范和精确的训练是有效的应付应试的策略。同学们有同感。接着，我就开头领着同学们疏通文意。交代了两个阅读文言文的小门路，一是放慢思维，文言文是高度凝练的语言，想和看要全都，横向思索要多于纵向思索，而大部分同学会看很快，看着看着就摸不到文路了。二是古文中单音字多，也就是一字一义，假如看不明白时，不妨这样去试试。我在讲的时候，让同学们拿着笔，把我读的时候停顿的地方用笔断开，便利理解。我把一些生字，重要的字词、句式都给同学们指了出来，讲完后，我让一个同学读了一遍文章，基本还行。接着，我在文中挑了几个重要的实词，延长到文外，把它们的重要意思略做了一下总结。板书到了黑板上。

完成以上教学，用了两节半课的时间，由于是第一次，我的阐释语言多了些，以后就用两节课完成以上内容。同学们做一节，我讲一节。每讲新课之前要求同学读熟上一篇，凡是读不熟的要抄三遍原文。另外老师提到的学问要一一整理到特地的本上，便利以后复习时用。

教学反思(四)

黑板的边上原来是同学们轮番记录名言，已经持续了一个学期了。我要求从3月9日开头轮番记录成语。同学们很赞成。3月9日，我去上早读，成语如约而至。早读状况也很好，同学们都在朗读或背诵语文。同学的主动学习语文是我最大的欣慰。我想在讲古文期间，穿插一些小的插曲，调整一下气氛。于是就临时打算，每次上课之前，让同学们用黑板上的成语说话，可以是一句也可以是一段话。早读之后，就是我的课。我说有三个任务，先是挑同学读昨天夜自习讲的古文并且要兑现惩处措施。挑了三个同学，读的都还可以。这用去了10分钟时间。接下来，用黑板上的成语造句。我一看到那个成语是侃侃而谈，我就一下子想到了娓娓道来、夸夸其谈、口若悬河、滔滔不绝、谈笑风生、喋喋不休六个成语，我就板书了下来，我以为同学们会争先恐后的说，没想到只有几个同学站起来说了两三句，并且还没有任何影响力，也有说的好的，但课堂气氛很尴尬，同学们都缄默着。这种可怕的缄默足以摧毁我的激情和自信。我始终试图激发同学的活力，可是我自己也不能很快找到语言点。于是，时间就这样不知不觉地白白消耗掉了。我一看表，竟然离下课只剩下10分钟了，原来我准备留下20分钟让同学们做其次篇古文的。好了，现在只能草草收尾，这堂课失败了。

失败也是我自己造成的，不怨同学们。首先，我自己没有较强的驾驭语言的力量，临时会话是比较高的要求，，平常这样的训练也很少，老师没有很好的引导和激发，同学们在较短的时间内是反应不过来的。我心急了。其次是，我驾驭课堂的力量急需提高，假如看到同学不能准时完成任务，就该赶快过渡到下个环节，而不是在那儿喋喋不休地说些无用的话。

启发：语文老师要随时随地提高自己的语言素养，尤其是语言的表达力量，对语言的敏感力，生活就是课堂，时刻预备，课堂才能随便而不任凭。

教学反思(五)

3月10日，今日是二、四节的课，刚进入教室，就看到黑板边上的成语换成了“秀色可餐”。上课后，我声明首先用五分钟让同学们用黑板上的成语说一句话或一段话，时间掌握在五分钟。同学们马上就缄默了，我知道这是课堂上可怕的缄默。(要想解决这样的缄默，还有好多好多的工作要做。)还好有两个同学站了起来说了一下，我给以确定，就没敢多恋战，赶快转入了下一个环节。上完文言文翻译之后我马上就明白哪里不足了!这也许就是不成熟的老师的特征吧，呵呵!

首先是课堂节奏过慢，有拖延时间之嫌。我两节课的主要内容就是讲了一篇20__年高考江苏卷中文言文部分，三道选择题，三道翻译题。我备课时，逐字逐句地翻译，遇到考纲中要求把握的实词、虚词，我就查找字典、翻看课本，把常常消失的意思总结出来，然后传达给同学;还总结了文中消失的其他古文现象，如词类活用、固定结构、通假字、重要句式，预备讲课时板书到黑板上，提示同学们留意并做好笔记。由于我备课过细，讲课时还沉醉在字词当中，我把我是如何理解的，如何记忆的，以及我的学习感受都倒给了同学，感觉在那一个学问点上揉来揉去的，大大降低了课堂教学的质量。同学们的留意力也有限，我的喋喋不休确定让同学们失去了急躁。还有就是在讲翻译时，讲了高考改卷会是怎么回事，参考答案又有什么不足之处，同学们又会怎么想，应当怎么想，讲的过细，过多，我自己也累的够呛。缘由是自己对学问不能融会贯穿，不分主次，表达混乱。反思：备课时，要深化，要细，要尽量打通自己学问的各个关节，接下来就是内化，消化;讲课时，要浅出，要有选择地、精确地讲出自己思索的结果，并且能够启发同学去连续探究。

其次是文言文的教学只会言是言，文是文。其实我心里是只有言的，把整篇文章的字词问题解决了以后，我整个人已经筋疲力尽了，哪还有心思去过问文呀，任凭说两句就草草了结了，所以现在我的文言文教学就是字词教学。而在同学那里似乎畏惧文言文的缘由也是不熟悉的字词太多了。可是老师也讲了不少字词呀，有些字词句式还是常常强调的，为什么同学还是不会呢?今日的课堂有一个瞬间印到了我的心里，那就是在我很专心又用劲地朗读文章当中的一部分时，那一刻，我感觉我和同学的心灵有了碰撞，并且都沉醉到了文章当中。朗读文言文和朗读现代文是不一样的，主要就是朗读时的思维要跟上。尽管我没有很深的文言功底，但是我得为同学做榜样，我要显现出我很会朗读并且很理解文意。当我这样做的时候，我发觉我的确进入到了文章当中，更重要的是我把同学也带了进来。我顿悟：朗读是理解文意的很好手段，我亲身体验到了。要想打破同学会可怕文言文学习的厚障壁，还是得从老师的教学观念开头转变。至少我自己熟悉到了自己的不足，文言文教学还是以文代言要好的多，起码不会让同学很快失去学习的信念，并且老师在分析古文精妙之处时就是对同学学习的很好的促进。假如把字词句作为了教学的重点，那首先就会让同学望而生畏，就是把握了大量的字词义而没有整体的阅读观念，那迟早也会失去信念甚至无望!所以，我以后要做的工作就是自己消化字词句义，多多朗读，形成整体语感，然后在课堂上把那种最优秀的语感呈现给同学们，以期和同学们产生共鸣，激发同学学习的热忱。那应当就是真正的教学相长了

教学反思(六)

3月11日，星期五，早自习连着两节语文课，这样的时候是我比较感动的时候，由于可以很好的完成一个教学环节，并且很考验老师的脑力精力体力。

今日要讲第三篇古文了，我提前到班，先下去转了一下，看到有的同学已经提前做了，并且做了许多的查找笔记。我明显感觉到，同学们的学习激情高涨，主动性增加了许多。关于古文的复习，我的调整是对的，最起码我的变化给同学们带来了盼望和努力。我很欣慰，也有压力。今日的教学流程是，先用五分钟让同学们口头用黑板上的成语“顶礼膜拜”、“五体投地”造句或造段，然后用25分钟让同学们做20__高考浙江卷的古文部分，接着挑四个同学板书做的状况供评讲用，其他同学做完后自己先对比答案思索，其次节课，我先评讲四个同学的翻译，然后再把文章具体讲一下，指出其中涉及到的重要古文现象，顺便分析一下文章，最终让同学们自己整理相关学问并朗读文章。

我始终以来都有一种自责的心情，我觉得要想让同学们朗读，老师得会朗读;要想让同学们出口成章，老师得首先做到;要想让同学下笔千言，老师得有如此功力才行。。。。。。当同学做不到的时候，我想我都不会，怎么去说同学呢?就像用每天都在黑板上更换的成语当堂口头造句造段一样，看似简洁，其实不是那么轻易就做胜利的。第一、二次的时候，我都是很尴尬的收场的，由于我试图去做的时候，结结巴巴，说不成句子，真是很丢人的!这一次，我降低了教学目标，并且我的心结也打开了，老师起的是主导作用不是主体作用，老师的学习潜能还是比不上同学的，老师能够引导同学发挥其最大的潜能就是老师的成功!当然老师也可以从同学那里学到许多东西的。我不会沉醉在自己的不足当中，同学比自己强那是老师的荣耀!只要我不停止进步，信任同学不会抛弃我的!

这次我的心情轻松了许多，我试图去引导同学发言，一上课，我很坦诚地提出了我的愿望。我说：“我信任同学们的力量，昨天有两个同学发言，我盼望今日有三个，并且说的句子也比昨天的长。”同学们听到这样的话，不是很紧急，尽管也开头缄默了起来，但是我可以感觉到缄默当中有一种放松和乐观的因素，而不是那种可怕的缄默!一会就有三个同学站了起来发言，有一个说的不是很好，但她是第一个说的;后面两个说的都很好。我觉得我的激发凑效了，很快见好就收，再一次表达我的愿望，今日的目标达到了，我盼望明天会有四个，然后逐步多起来。。。接着就转入了下一个环节的教学。我想这次是坦诚关心我取得了成功!(应当把同学们的发言记录下来)

其次节课是我开讲的时候了，我先评讲了黑板上四个同学的翻译板书，接着就开头逐字逐句地讲古文，我发觉讲着讲着，有同学在打瞌睡，当然有三分之二的同学在仔细地听。我知道，这样讲古文的确简单让底子薄一点或者让程度好一点的同学走神的，底子薄的听着费劲走神，程度好一点的听过了也会走神。讲完之后，我就问同学们，这样讲行么?下面的反应平平。我说，我刚看到一个新闻，是说人的留意力每10分钟就得激活一次，我这样始终讲，没有每隔10分钟激活大家，所以让有的同学打瞌睡了。要不我把教学环节削减一些吧，就把最终的逐字逐句讲解去掉吧，同学们手里不是有答案么，自己看看。“不行!”反应很剧烈，看来我的这句话刺到了大家的神经，看来同学们大部分还都是在听课的。最终，我们一起商定把板书的翻译放到文中讲，不再特地领着大家具体分析了，这样可以节约一些时间。

第三篇古文讲完，基本就确定了教学的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻译，同学整理朗读。

启示：老师需要在教学中成长!教学需要在实践中调整!

教学反思(七)

上周刚进行完周考，本周又要进行全市的模拟考试。我正常的文言文教学方案只好被搁置了。同学家长都很看重这样的大考，所以我想暂停一下，留下点时间让同学复习一下。我发觉许多同学不会支配时间，尤其是现在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有时又像消防员一样，哪里失火就去救哪里，对自己的状况没有一个精确     的把握。再加上家长和社会给他们的压力，导致了高三生有许多心理问题，甚至连同家长也受到了牵连，这种状况之下，真的没法下手，是去弥补学问呢?还是去调整心理?还是去学习支配时间呢?但这三者又是一个相辅相成的统一体，平常的教学没有一个统筹支配，所以到了关键时刻，问题就会集中得到爆发，师生所能做的就是稳定，只要不出事顺当经过高考就是成功了。高考后呢，师生或许有太多的圆满，只能到以后的人生路上去弥补了，可是失去了的还能再重新来过么?

我现在的深切感受是，老师首先得有一个全局意识、革新意识、学习意识，才能把教学改革推动一步。不需要老师马上成为又专又全的教育大师，只要老师行动起来，试着去追寻真正的教学抱负，同学就会认可老师，哪怕老师做的不太好，同学也会理解，自然会形成师生共同学习和成长的风气，教学的新的面貌就会消失。这些只凭一个人是完不成的，需要一个改革共同体，需要学校大环境的支持。

这段时间写文言文教学的反思，让我有了许多新的熟悉。一、首先文言文教好事关重大，往大的方面说，关心同学了解中国的传统文化，把握文言基础学问为将来讨论国学奠定良好的根基;往小的方面说，学习古文可以很好的熬炼同学的思维力量(借古思今)和学习习惯(急躁积累)。

二、文言文教学首先需要老师有一个好的教学思想，带领同学一起去穿越古文学习的障碍，多参考讨论有阅历的老师的教法，再结合自己的教学风格，找到高效的符合自己的教学模式。这个工作要在开课之前完成。

三、要加强教学的讨论和反思，准时记录和调整，这里面有一个最重要的因素就是坚持，在变化中坚持，在进展中坚持，坚持心中的教育幻想。

下面我需要做的更多的是读书学习，学习实践，以安静的学习和不懈的实践做支撑，来逐步达到自己的教学的抱负状态。这条路在脚下延长，往前走，总会有人生的盛典在等着我!

行动就有收获。

(时间仓促，思索不成熟，虽然知道应当行动，但还是有点忙乱，不知道自己适合什么样的教学模式。但是有一点可以确定，就是在教学管理这块比较感爱好，专业的学问积淀不是很厚，所以我一方面要加强专业的学习，另一方面进展自己擅长的地方，以期可以相得益彰，给自己的教学带来新的局面，形成有自己共性的教学模式)。

高中语文阅读教学反思篇3

当前，艺术课正走在"必修'的普及路上，不过它仍旧是"调味'课，缺少不行，又不能将它提升到肯定高度，老师在许多时候充当的是类似"变脸'一样的角色。很多老师认为，反正学校也不重视，评职最终，待遇最低，上艺术课没人会看得起，所以，在这样的环境下，老师创新意识不强。显而易见，艺术老师在这当中的"色调'关系特别微妙。我通过本次培训学习，学习并总结了能够促进教学的一些教学方法和原则：

1.要分析学科特点，采纳合适教法;

要把握学科特征，但一方面要防止过分强调美术学科的特征。如上课大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将同学原来以为生动好玩，轻松开心的美术观赏课，上成浅显难懂的"学术讨论课'。另一方面就是要防止一味迎合同学爱好，将美术课上成历史课或政治课而失去学科特征。对美术的"边角余料'过多阐述，没有回到审美教育的主渠道上来，忽视了《大纲》中规定的美术观赏的目的。要把握学科特征，老师还要精确     把握高中美术观赏课的教学目标，注意美术与其它学科，特殊是子门艺术学科内在联系的讨论，从大文化的角度了解美术与其它学科的共性。要从同学熟识的或已经形成的学问阅历切入，跟随老师设计的思路，潜移默化地进入美术观赏的学科学问中来，顺理成章，渐渐深化。

2.基础学问学习和作品观赏并重

美术基础学问的学习和美术作品的观赏是一个事物的两个方面，作品观赏重在感受美，基础学问重在讨论为什么美。假如说观赏是一把锁的话，基础学问便是一把开锁的钥匙。在美术观赏教学中，仅以"象'和"不象'、"美'和"不美'来评判美术作品，就是高中美术观赏教学中不能并重基础学问和作品观赏的表现。"象'和"不象'对于再现性作品来说，尚有可言，而对于表现性作品，特殊是十九世纪以后的意象性作品和抽象性作品而言，就难以入座了。艺术作品的创作远不只是为了象形，艺术家寄予在作品中的主观情感和审美抱负，才是作品的灵魂所在。因此，若不通过美术基础学问，对作品进行理性的分析，而以象和不象、美和不美去评述它，美术观赏是难以收到好效果的。

3.要详细观赏作品的内容和形式

美术作品的观赏包括内容和形式两个方面，对美术作品的观赏，既向同学传授了审美学问，又给同学作出了审美示范，所以对美术作品的观赏应详细到内容和形式上。但在对美术作品的观赏中，我们常会听到"只可意会，不行言传'的评述方法，其实，并不是什么"不行言传'而是"不会言传'，缘由是缺乏对作品内容和形式的详细感受。生活中如此尚有可原，但作为美术观赏教学，万不行以此为搪塞之词。应当说，只要对作品的内容和形式有详细的意会，都可言传，只是意会不清或语言贫乏，才会消失"不行言传'的现象。解决的方法，唯有老师自身苦下功夫，提高自身专业、文化修养和语言表达力量，做到"能意会，可言传'，语言精确     而言简意赅，风趣幽默而具有感染力。

4.要敬重同学的理解，实现师生互动

美术作品包含有多层次的信息，对美术作品的观赏不象做数、理、化试题，只有一个固定的答案，肯定程度上讲，对美术作品的观赏是作品的再制造，是建立在观赏者熟悉水平上的和作品的信息沟通。所以，对美术作品的赏析没有固定的标准答案。老师应敬重、爱护、鼓舞同学的任何见解，甚至是相反的见解，引导同学充分发表源自内心的观点、感受，鼓舞同学以创新精神从多角度理解作品、发表真正属于自己的主见，结论正确与否并不关键，关键的是同学乐观探究，勇于实践的过程。高中美术观赏教学要实现师生互动，引导同学主动参加，关键是要营造一个公平、活跃的课堂环境，激发同学参加观赏的热忱，而实际上高中同学已具备肯定的审美观，或多或少的都可以对美术作品发表自己的见解，这就需要老师去搭建一种公平、自由、畅所欲言的沟通平台、让同学敢说、想说、乐观参加。

5.恰当使用现代教育技术

一提到现代课堂教学、我们自然会想到计算机、多媒体和互联网，但是，现代教育技术也并不是简洁地只是关于媒体使用的学问。而是包括教育观念与教学模式在内的一场历史性变革，随着现代教育技术的进展和素养教育的逐步推行，传统的授受式美术教学模式的局限性日益凸现出来，现代教育技术的确给美术观赏教学带来了生气和活力，这种融声音、图象、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥补了传统教学方法的不足，有很多教学的重点、难点迎刃而解。但它却不是万能的，它要与教学内容和方法奇妙的融合运用，才能达到较抱负的教学效果。

总之，在美术观赏课教学中，只要老师仔细钻研，运用合理的教学原则和教学方法，同学肯定受益非浅，无论鉴赏力量、制造力量、动手力量都得到提高。

高中语文阅读教学反思篇4

1.对数学概念的反思学会数学的思索

对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界去了解世界。而对于数学老师来说，他还要从"教'的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能"做'、"会理解'，还应当能够教会别人去"做'、去"理解'，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系、辨证等方面去绽开。

以函数为例：

●从规律的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的特别函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。

●从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着亲密的联系。

方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;

不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;

数列也就是定义在自然数集合上的函数;

同样的几何内容也与函数有着亲密的联系。

2.对学数学的反思

老师在教同学是不能把他们看着"空的容器'，根据自己的意思往这些"空的容器'里"灌输数学'这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多"制造'一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题"挤'出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

教学反思的四个视角

1.自我经受

在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过同学，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢快的经受对我们今日的同学仍有肯定的启迪。

当然，我们已有的数学学习经受还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以"重新做一次同学'以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

2.同学角度

教学行为的本质在于使同学受益，教得好是为了促进学得好。我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭受失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，同学除了赞美我们老师的超群的解题力量以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说"构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西'

大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于逆境中，并再现自己从中走出来的过程，让同学看到老师的真实思维过程是怎样的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的熬炼。常常去问问同学，对数学学习的感受，借助同学的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。

3.与同事沟通

●同事之间长期相处，彼此之间形成了可以争论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于绽开有意义的争论。

●由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和力量水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。

●沟通的方式许多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：

我觉得这堂课的地方是，我觉得这堂课糟糕的地方是;这个地方的处理不知道怎么样?假如是你会怎么处理?

我本想在这里"放一放'同学，但怕收不回来，你觉得该怎么做?

合作解决问题共同从事教学设计，从设计的依据、动身点，到教学重心、基本教学过程，甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。

4.参考资料

学习相关的数学教育理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象做出解释;能够对存在与现象背后的问题有比较清晰的熟悉;能够更加理智的看待自己和他人教学阅历;能够更大限度的做出有效的教学决策。

阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。

更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中"熟识的'、"习惯性'的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业进展走上良性进展的轨道。

老师的职业需要特地化，老师的专业进展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业力量不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个老师的身边.

高中语文阅读教学反思篇5

英语阅读力量的考查是各种英语考试，特殊是高考的重要内容，也是英语学习者英语运用力量的体现之一。在高中实习期间我发觉，尽管我们的英语教学历来重视培育同学的阅读力量，但由于缺乏特地的阅读训练，尤其是以语篇力量、思维力量和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于同学对阅读的认知偏差，导致同学阅读力量差、学习爱好低、成果没有突破。那么如何上好高中英语阅读课，从而提高同学阅读力量呢?我认为可以从以下几方面进行。

一.老师应擅长导入及猜测

在课堂教学中，引人入胜、富好玩味的课堂导入就能有效地激发同学的学习爱好和求知欲，使同学自然投入新授课氛围之中，活跃同学的思维，使他们乐观参加语言沟通。从而实现新旧学问的自然过渡，提高学习效果。课堂教学导入方式多种多样，如：音乐式导入、图画式导入、故事式导入、实物导入、竞赛导入、多媒体视听导入等等。无论实行哪种方式导入新课，都必需考虑同学的实际状况，结合所学课文内容，特点，使新课导入趣味有效。同学阅读文章前，老师引导同学观看课文题目、插图或利用多媒体手段向同学供应相关素材的图片文字等，关心同学猜测即将读到课文的主要内容，激活同学已有的学问和阅历，训练同学的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和爱好。

二.老师擅长提出明确的目标

老师可运用一些阅读技巧，提出相应的问题，把同学快速带入问题情境中去，使他们的留意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想、提高运用有价值的信息来解决问题的力量和语言表达力量。

1、跳读:查找所需信息,如年月、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词准时态等，抓住文章脉络。

2、细读：分段细读，留意细节，留意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，关心深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。

3、推读：推想未直接写明的含义、因果关系以及词义猜想对同学在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导同学学会依据上下文进行猜想，这样既提高了阅读速度又形成了一种力量，这也是英语阅读的关键所在。培育同学猜词的力量是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡同学使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

4、概读：要求同学从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于同学把握上下文之间的意义联系,培育同学的综合概括力量。

三.老师擅长进行恰当的训练

想要了解同学对于一篇课文的把握程度，读后训练是必不行少的。

1、鼓舞同学用简略的方式表述自己对文章的见解和领悟，而不是复述课文;不要订正同学的语音、语法错误，哪怕比较严峻

2、在同学对课文理解的基础上，检查同学对生词的猜想状况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析;

3、关心分析长句和难句。长句和难句中包含较多的从句和较简单的语法结构，是理解中的难点，我们要结合语法教学，通过分析句子结构对新消失的语法现象进行具体地说明，对英语中一些固定的句型和习惯搭配引导同学进行英语思维，进行整体理解，不断章取义，关心同学搬开这些阅读中的绊脚石。

4、语言运用。复述是有效提高阅读力量的主要手段，在阅读完一篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中重点句子，复述其内容对同学提高理解力量特殊重要。

综上所述，老师在阅读课上要多设计比如像答辩、争论、展现，这样的课堂情景，让同学乐与参加和共享，敢于竞争和展现，最大限度地挖掘每一位同学的潜力，调动每一位同学的乐观性。同学只有从学习学问、解决问题的过程中获得某种满意感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言学问和技能，在加强基础学问和基本训练的同时，使基础学问转移为语言技能，并进展成运用英语进行交际的力量。因此一位好老师要擅长调动同学学习的主动性，而全部优秀的老师都应当是是激励者、促进者、帮助者和协调者，而不是单纯的演讲者的角色。只有激发了同学潜力的课堂才是胜利的课堂。只有激发了同学潜力的老师也才是胜利的老师。

阅读理解是英语学问综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从"学问向力量过渡'进行转化的实战。读得懂，然后才说(输出)得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。所以中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是考试的重点难点，老师要下功夫思索英语阅读教学的方法和策略。只有这样，我们的英语教学才能更上一层楼。

高中语文阅读教学反思篇6

中学历史学科是同学最不喜爱的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，老师没能充分调动同学学习历史的爱好也是一个重要缘由，因此激发和培育同学深厚的学习爱好是高中历史教学胜利开展的前提和基础，它使同学有长久的学习乐观性，为良好教学效果的达成供应保证。新课改中要求一般高中历史课程能够让同学了解人类社会进展的脉络，培育同学健康的人格，进展同学的共性等。这些都要求历史老师从传统的学问传授者向力量的培育者转变，让老师在新课改中探究新的教学策略、教学途径和教学方式。无疑，反思性教学是达到这个目的的一个很好途径。

一、反思性教学的内容

(一)课程理念反思

虽然，目前我们已经实施了新课程改革，但是在老师们长期的教学实践中，一般都会有一个定势的思维。这种已有的定势思维会深深的扎根于我们的习惯和阅历当中，假如仍旧使用旧的教学思想来指导教学，那么新课改的工作只能是“新瓶装旧酒”。因此，我们必需转变传统的教学观念，首先就必需对教学的理念进行反思。例如，在高中的新课程中就强调同学的主体性，而在实际的高中教学实践中，我们往往更加关注老师的主导性，使得同学的主体性得不到充分的发挥。通过对新课改后高中历史课程的反思，并且受到湖南卫视中“变形记”节目的启发，我在高中的课堂中开展过一次“课堂变形记”的活动，即让同学充当老师的角色，而老师充当同学的角色，这种“变形”的教学方式不仅给同学供应了展现自己的舞台，也给了他们熬炼的机会，对以后的教学有很好的关心。

(二)备课环节反思

备课是教学活动中的首要环节。在高中历史备课时，往往需要一个具体的方案，制订这个方案的过程就是一个反思的过程。在制订这个方案时，不能只按原有的阅历来制定，应当思索新课程与旧课程的区分，对同一个问题的叙述在两种教材中有何区分?为什么会消失这种区分?当然，以前的阅历并不就是弃之不用，在备课环节中，除了思索新旧教材中的不同之外，还应当思索在以往教学过程中所获得的阅历。

(三)教学手段反思

教学手段是教学任务顺当完成的保证。因此，老师必需对自己教学的方法和手段进行反思，并在实践中加以改进。例如，目前在高中历史教学中老师都比较喜爱使用多媒体，多媒体具备形象性、趣味性以及直观性等特点，运用得当可以使得课堂更加形象生动。但是，在现实中，老师又往往走了另外的一个极端，比如：轻质量，而重数量;轻内容，而重形式;仍旧不重视同学的主体性，由原来的“人灌”转变成“机灌”等。反思这些不良的现象，归根结底是忽视了教学中的有效性。所以，在多媒体课件制作时，应当反复思索所用素材的典型性，是否具有劝说力，是否有利于同学思维的开启，假如不能，则应当宁缺毋滥。只有经过充分的反思，才能让先进的教学手段真正为课堂服务。

二、反思性教学在历史新课改中的实践讨论

高中历史中的反思性教学并不是通常意义上的“回顾”，而是对教学过程中存在问题的思索、反省和探究。因此，反思性教学需要通过不断的实践，认证把握整个反思的教学过程。

(一)以发觉问题为切入点

反思性教学以教学问题的发觉为整个过程的切入点，这主要表现在如下两个方面：

1.反思性教学中的反思不应当是简洁地对自己教学状况的简洁回想，而应当带着一种自我端详的心态来进行反思。

2.以科学的方式来解决对教学过程进行反省发觉的问题，并努力寻求更好的方法来完成教学任务。这使得老师获得了制造性思索指导解决问题的珍贵机会。因此，对每堂课都必需静心思索。例如，在讲授《鸦片战斗》一课时，采纳了《复兴之路》(中央电视台专题片)中的其中三段插入到课件中，事实证明的确提高了同学的爱好。但同时对其中的一些问题我也进行了进一步的思索：在课堂上什么时候放比较合适?放完之后可以提什么问题?放多长时间，使得同学能够有足够的感性熟悉，同时不影响授课进度?对教学过程中提出问题是进行反思性教学第一步。

(二)以乐观改进作为关键点

反思性教学的目标是优化课堂教学。老师进行教学反思的主要目标是改进教学。因此，老师在发觉问题之后，就要对发觉的问题进行反思，并对授课的方式进行相应的调整。在《鸦片战斗》一课中，发觉了上述的几个问题之后，熟悉到了：视频播放的时间应当合适，播放的内容应当与课堂相关等。在反思以后，对教学进行了如下的改进：在进行鸦片战斗爆发背景的介绍之前，放了5分钟的东西方形势分析的视频，一是让同学更加直观地分析了鸦片战斗爆发时的国内形状势，另外也营造了紧急的气氛。同时在视频观看之前还要求同学回答以下问题：在19世纪，从英国动身必需经过4个月才能抵达中国，为什么相距如此远的两个国家会爆发战斗呢?有了视频作为直观的感受，经过略微整理，同学就可以从政治、经济、军事、外交等方面来进行思索。

(三)以有效实践为落脚点

老师是反思性教学的主体，要求老师对教学实践活动进行客观的反思之后，形成一个效率更高的方案再进行下一次的课堂教学。因此，反思型的老师与操作型的老师存在着较大的区分，操作型的老师喜爱问“怎么样”，只关怀教学的结果，而反思型的老师则更加关怀“为什么”，试图找出教学过程中的胜利点和失败点。反思性教学要求老师能让同学带着问题走出课堂，例如在《古代中国的科学技术》一课中，开头只是着重对基础学问的介绍，但是忽视了其中一些隐性问题的挖掘，经过反思后，我给同学留下了以下的问题：

在《机器、自然力和科学应用》中，马克思就说过：“火药、指南针、印刷术是预报资本主义社会到来的三大创造。其中火药粉碎了骑士阶层;指南针引导人们走向世界，建立众多的殖民地;印刷术加快了学问的传播。”那么，为什么中国的四大创造给欧洲国家资产阶级的进展带去如此大的推动作用，而中国本土的资产阶级进展却如此缓慢呢?这样既可以开拓同学的思维，又有效激起同学学习的爱好。

(四)以坚持不懈为基本点

反思性教学是一个长期实践的过程，通过老师不断对课堂教学的反思，来改善自身教学行为。因此，要想达到预期的效果，就不是短期内就能见效的问题，需要长期不断地坚持，反思性教学就是一个发觉问题—思索—调整—实践—发觉问题不断循环的过程。只有经过长期的坚持，才能收到良好的效果。

三、结束语

在新课程改革中要求同学“会学”，“会学”是要求同学能够独立思索，因此，同学的“会学”离不开老师的“会教”。“反思性教学”就是在此背景下走进了高中历史教堂，为了更好地讨论反思性教学在高中历史课堂中的应用，本文首先对反思性教学的内容进行了介绍，然后依据多年高中历史教学的阅历，对反思性教学在高中历史课程中应用的详细方式进行了思索。

常言道：“教无定法”。在新课改中，并不是反思性教学就是万能的，本文只是以反思性教学为例讨论新课改下的高中历史教学，以期起到抛砖引玉的作用。

高中语文阅读教学反思篇7

本学期我连续担当高二1、2两个班的语文课教学工作。现将本学期的语文教学工作进行小结，总结阅历，吸取教训，促进今后的教学工作更上一个台阶。

一、主要工作举措与成效、

1、细心备课，让同学学有所得仔细钻研教材、教学参考，学习好新课标，虚心向同年组老师学习、请教，做到学习别人的优点，克服自己的不足。力求吃透教材，找准重点、难点。并利用多媒体教学吸引同学留意力，课后准时对该课作出总结，写好教学后记。备同学，依据不同层次的同学尽量做到分层教学，让同学学有所得。同时加强自身业务理论学习，多讨论精品教学设计，吃透教参，细心设计学问点，进一步促进课件制作的精良化。

2、夯实基础，提升力量我在教学中有意识的从最基本的字词句入手，引领同学把握基本学问，相当一部分同学的基础较差，学习爱好淡薄，通过基础学问的公固加强，诱发这部分同学的学习爱好。针对成果优异的同学，就其学习的薄弱环节进行专项训练，强化语言表达和综合运用力量，使同学的语文素养得到进一步提高;以周记和作文为平台，训练同学的语言应用力量，侧重思维品质训练，积累语言和作文素材。

3、落实"自主、合作、探究'的学习方式调动同学学习的主动性，乐观性是很重要的，而只有这样，才能全面提高同学学习的力量。而"先学后教'就是适应了这一要求，同学通过自己的自学发觉问题，同学相互争论，问题明白，深化探究后，假如还有疑问，老师赐予适时的点拨和讲解，这样就可以加深印象。课上，以小组为单位，围绕问题，绽开争论，进行评比，极大的调动了学习乐观性。

4、开展多种多样的语文学习的活动，强化语文积累。学习语文，最重要的就是积累。因而，在抓住课堂这一主渠道的同时，还通过多种方式来提高同学语文学习的乐观性。我除要求同学仔细做好课堂记录听好课外，还建立了《语文学习积累本》，做好语文的学习积累。

5、仔细搞好培优辅差工作，全面提高同学的成果现在的在校生的学习程度参差不齐，因而，做好培优辅差就显得很重要了。教学中，我依据同学的不同程度，在教学过程中面对全体同学，利用每一节的培(具体定稿版)优辅差课分别对优生进行强化训练，对基础较差的同学加强基础训练。

二、存在的问题：

1、课堂教学方面，老师讲授占用的时间多，同学自主探究和巩固训练的时间少，同学的合作探究力量还处在较差水平，限于同学的力量，老师也不敢轻易把课堂交给同学。

2、巩固练习的方式和质量需要变革。同学课下主动学习语文的不多，作业预留也限于练习册或周记、作文，针对性和系统性都不高，不能完全贴合课堂教学目标和同学学习的实际状况，这就要求老师下功夫，多印发、收集一些习题作业，即贴近课堂，又符合同学学习实际，从而提高同学的学习力量和学习成果。

3、检查力度需要加强。我的一个最大的缺点就是落实抓得不够，作业面批的数量少，惩戒力度不够，导致有些同学得过且过弄虚作假，学习不踏实。

4、作文和语言应用整体水平不高，对考察文采和制造性的题目解答不够好，暴露出同学在语文的深层次力量方面还有很大欠缺。

三、下期工作的思路和改进方向：

1、基础字词和课文背诵强调指导有余，督促检查不足，下期将加大督促检查的力度。

2、平常练笔相对较自由，系统性和层次性不够，要借鉴同组其他老师阅历，探究作文高效系列训练的方法，同时拓展信息阅读量。

3、加强高考意识的渗透，培育同学的学习信念。瞄准高考，依据教学实际，掺入高考的相关要求和题型，让同学在平常就熟识高考，不畏惧高考，一方面在训练中把握解题规律，一方面树立起学习的信念。

4、强化检查，抓落实，抓优生，尽心辅导，尤其是在语文方面"瘸腿的同学，要开动脑筋，多想方法，宽严相济，努力提高他们的成果。

5、针对二班和一班末尾同学，强化基础训练，着力作文教学，提升整体语文学习水平，确保平均分和及格率。

高中语文阅读教学反思篇8

本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课。课程量好像不多，但是却特殊累。尤其是高二历史教学倍感吃力。下面就谈谈自己的这一周教学感受：

首先在备课时，特殊是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手，对学问点的处理把握不住，备课起来很苦难。思想史是肯定时期社会经济政治进展的历史产物，内容比较的抽象，时间又比较的久远，同学理解起来也很困难。第一单元还有许多内容涉及到哲学的内容，讲深了，同学还没有学过哲学，根本就无法理解;简洁处理，同学了解不了，很是冲突。要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很简单的。

其次是上课，一周5节课(包括晚自习)，上完两节内容，课后与同学沟通，同学认为对某些问题还是很难理解，感觉比政治与经济史的学习还要难。期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校同学的实际状况，实行敏捷方法。所以上课时感觉有种前所未有的卡。

第三，由于我校同学的基础学问较差的实际，本学期我要求同学坚持"课前预习，课堂大胆展现'，转变原来课前不情愿预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促。几节课后，有许多同学与我谈天时，都谈了自己的感受，熟悉到课前预习，课上敢于展现对学习好历史的重要意义。仍旧有许多同学不能严格要求自己，不情愿课前预习，不情愿课堂去展现，与同学去争论，要养成良好的习惯，估量需要我们一起努力，也需要很长的时间，不过我对他们与自己都有信念。

第四、在叙述思想与政治、经济的关系时，我深感同学对必修1、2学问的遗忘程度严峻，因此还要加强对必修1、2学问的复习与回顾，这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求同学复习回顾相应的与之有关的学问，特殊是必修1、2的内容，但是真正做到的很少。针对此，我预备在今后的教学过程中加强必修1、2内容的复习，预备每一单元开头时，先把必修1、2内容进行复习;单元结束时，再把政治、经济、文化内容根据专题的方式进行归纳，以便同学能从宏观上，系统地把握学问点，搞清晰学问点前后关联。这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样需要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担忧的就是会不会增加同学的负担，起不了正面的效果。是否具有科学性?对此渴望得到同行伴侣们的教导。

以上是一周教学工作来的一点肤浅熟悉，同行伴侣们可以在此谈谈你们是如何处理必修三内容，教学过程中实行了怎样的教学方式与手段，以便学习。

高中语文阅读教学反思篇9

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些同学，读书的时间越久，语文学习的热忱越低：有的同学把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分;有的同学迫于高考和老师的压力，对语文只是应付老师，从不对学习中消失的问题作乐观的思索，学习始终处于被动状态;还有的同学投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题……那么，如何转变现状，增加同学的学语文爱好，切实有效的提高同学语文的成果呢?现在我结合多年的语文教学实践，对同学学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

首先，从老师教学实践中，找出弊端。

1.语文培育模式单一。

中学校的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使同学陷入了纯学问的记忆。同学在学了很多年语文后，听说读写的力量得不到明显的提高。从学校进入高中的同学，普遍存在语文基础学问薄弱的现象，由于初三的中考使很多学校语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本学问训练”，迫使同学陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试学问的重复演练，死记硬背，看似“双基”学问训练，而实际效果却降低了同学的语文力量。造成有的同学语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清晰，这样，对同学阅读理解和写作训练就有明显影响。

2.课堂活动空洞喧闹

在新课程实施中，有些老师片面理解新课改关于发挥同学主动性、乐观性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面喧闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，消失了一片“生气勃勃”、“喧闹富强”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生气，但同学们在喧闹的课堂中却收效甚微。

这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动，只是老师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给同学，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了同学学习语文的思维，忽视了同学主体阅历和个体感悟。为了转变“填鸭式”教学，很多语文老师便采纳了“活动式”的教学形式课堂上老师一味追求让同学或分组争论，或沟通情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致争论沟通的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了同学的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、同学与同学之间缺乏有效的课堂交往，同学不仅不能有效地接受信息、把握学问、创新思维，活动力量也难以得到订正和进展。

3.大语文化现象严峻

当前语文课堂上，老师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注意语文基本力量的培育，对课文内容匆忙带过，字词难点都没理解清晰，就跨过课文做了很多引申和发挥，做些思想教育与“精神培育”的工作，似乎教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，同学学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。

使用多媒体不当也是造成这一现象的缘由之一。不少老师喜爱借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如掌握不当就会成为干扰因素。很多语文课上，幻灯片、动画代替同学的朗读、分析、理解，而不注意引导同学去认真品尝课文的语言文字。同学看看录象、听听音乐、谈谈感想，好像“有声有色”，热喧闹闹，但过后却如同过眼云烟，对课文内容一知半解。重要缘由在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必需以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。

由此看来，不当的课堂教学挫败了同学学习语文的爱好。

其次，从同学的角度，分析其缘由

1、熟悉的偏差

有的同学不能正确熟悉语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育同学的听、说、读、写力量。而这些力量的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。而有些同学对语文学科的这一特点缺乏充分的熟悉，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意观看生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的熟悉学习语文，其效果是可想而知的。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。近几年来，为有利于对考生力量的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和同学便认为课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的同学对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、同学自我调适力量不强。同学偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透亮     度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮     度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”