十一月教学反思《狼和小羊》

十一月教学反思《狼和小羊》十一月教学反思《狼和小羊》

十一月份教学反思：表演嬉戏《狼和小羊》第三阶段

福鼎市试验幼儿园肖娅

故事《狼和小羊》是一个适合中班年龄幼儿表演的文学作品，文中的角色人物共性鲜亮，故事主线清楚，排比句式较多，易于让幼儿稳固其中生动的对话，表现动物们的心理特征。故事的趣味性强，动作也比拟丰富。我将这个文学作品几次研读后，将其分为四个阶段完成目标。本阶段已经是第三次指导了，在前两次的根底上，幼儿对故事内容比拟熟识和理解，对话也根本能把握。我将本次的嬉戏目标鼎为：1、在屡次感受和学句的根底上，初步学会表演。2、根本上能把握语言表现手段，学会做动作，并留意语气的区分。3、学会利用帮助物布置场景表演。

在活动的开头时，我让幼儿先复习了故事，并重点争论几个角色的对话和动作应如何表现。学说对话及动作，要求咬准字音，做出动作和表情，重点练习动物的律动，咬准字音。在幼儿加以练习几次之后，我出示一些帮助物，如用一些丝带来替代小河，大树、房子等背景图。让幼儿在肯定的情景中进展表演，促进幼儿心情的流露，尽快投入到故事的表演当中去。在幼儿的表演中，我发觉大局部的幼儿都能完整地复述对话，也做出了相应的动作。有一组孩子还为了如何更好地表现角色，还停下来商议起来。我去一听，原来几个来帮忙小羊的动物朋友为躲在哪里犯愁，开朗说：“我把这把椅子当成是灶台吧，我躲在旁边。”卢婧说：“我们要宁静一点，要不就被老狼发觉了。”。。。。。幼儿的表演虽然不是很流畅，但是可以看出，他们已经完全融入到故事作品当中去了，把自己当成了一只小羊、小狗和老狼。孩子们的表演也感染了我。

分析与反思：

陶行知教育思想中的“教学做合一”理论，在方法上强调：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。总而言之，他特别强调”做”的重要性。他从学习的原则上说“事怎样做就须怎样学”。教学做是一个统一的有机整体。“合一”在这里并非等同，而是相和、统一。“教学做合一是生活的说明”。学教和做都统一于生活，学教和做要相互依存，没有学教也不行能有做，没有做，也就没有学教。学教是做存在和进展的条件和工具，做是学教的中心和根底，三者是实现一个人制造性教育不行分割的有机整体。这个教育理论非常受用于现在的幼儿园教育，在语言领域中，一味地讲故事已经不能够满意孩子学习的需要，而要利用和调动孩子丰富的生活阅历，全部学的东西都为了让幼儿在生活中合理的运用和支配。

在本阶段的嬉戏活动中，我为了让幼儿能有所提升地表演文学作品，并把握其中的语句和动作，我没有让孩子死记硬背，而是一同与孩子商议争论，自己利用帮助材料来创设自己所需要的空间背景，自己商议角色的走向，为了更好的融入到角色中，让幼儿在表演中反映现实生活。幼儿在这么多情景的牵动下，特别自然和谐地完成了学习目标。

本次活动还有点缺乏就是：幼儿的心情比拟高涨，活动常规还比拟欠缺，需要教师的提示。个别幼儿在整理玩具时还不够主动。

扩展阅读：《狼和小羊》教学反思

今日，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，提醒了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。回忆今日的课堂，我很欣慰，也很感动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所盼望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。作为今日的教学，再从“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”这点动身来检验我今日课堂，还是有一些值得我和大家共享的地方：一、挖掘胜利源泉

俗话说，“自信是胜利的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习胜利带来的喜悦，就应当首先考虑让学生布满自信地投入学习，如何挖掘这胜利的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前嬉戏中我特意设计了一个传话嬉戏，嬉戏形式虽然简洁，但目的是在简洁的嬉戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生布满自信地投入了学习。除此之外，我还到达了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的留意力，比直白地对学生说：“我们开头上课了，请同学们留意听讲，留意看书”相比，其效果是显而易见的。二、搭建朗读平台

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特殊是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点熟悉，我在本课的教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮忙学生领悟寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊竭力申辩的话。狼的话以粗而消沉的语调来读，一字一句布满杀机；羊的话以尖细严厉说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热忱，激发起孩子们主动体会角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活泼学生思维。三、拓展阅读时空

读书可以使人明智，读书可以使人明理......阅读是学好语文、提高写作的有力途径，几乎全部的语文教师都熟悉到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了许多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为许多语文教师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读--对文本的一种补充与挖掘，有课后的推举阅读--与文本相关或其他精彩文章。今日我在教学中运用了其次种方法，拓展了阅读的时间--向课外延长，拓展了阅读的空间--向校外伸展。以好书推举的形式向学生推举阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间读好名著。推举阅读该书的缘由有两个：1、与文本相关。我们今日学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今日学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读力量是会与日俱增的。

《狼和小羊》教学反思

今日上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。很匆忙地上完，几位教师走过来与我共享听课后的感受。

首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？就靠教师平常教学时的渗透。

这节课感觉很匆忙，为什么呢？教师讲的太多。一节课教师要充分发挥主观能动性。但是要留意分寸。如何把握这个分寸呢？教师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。教师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实依据我们班孩子的力量看，完全可以。

这节课是根据我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是教师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不行，是我今日根本没给他们时机，他们没时间来争论，来自己表演。教师让孩子依据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着教师的感觉来走。都是教师的理解。要孩子更加进入角色，必需让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。

其次，教师在该放开来讲的地方没有绽开讲。说实话，我是很想绽开的，但是课堂不允许。1、反问句。这个地方，我处理得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不需要答复的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?（太恐惧了！）学生说意思不一样。

课后教师与我沟通，学生就这么一接触，固然说不一样了，由于他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话，教师要让孩子反复读，究竟是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。然后再看课后练习，就知道了。

2、生字特殊匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是预备不充分的表现。我到哪一天可以沉着一点呢？

3、最终的延长局部。其实这里是有现实意义的问题。