16《赤壁赋》《登泰山记》说课课件-统编版高中语文必修上册

《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读说课

曹玉洁03说教学目标04说学情02说教材说教法学法05目录01说过程设计一、说教材＊选自：统编版高中语文教材必修上册第七单元第三课＊单元主题：写景抒情＊所属任务群：文学阅读与写作＊新课标要求：精读优秀的文学作品，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。根据写景散文的艺术表现方式，从多个角度欣赏作品，获得审美体验。学习捕捉自己的创作灵感,用自己喜欢的表达方式写作。二、说学情＞＞优势

本课的教学对象是高一年级的学生。学生在第三单元学习了一些古诗词，能够阅读浅易文言文，可以借助工具书和注释理解基本内容，具备一定的鉴赏能力。＞＞不足学生生活经验不足、知识体系不够完善，审美鉴赏能力不足，对文章所蕴含的哲理的理解也会存在困难。三、说教学目标1语言建构与运用：通过诵读文本，欣赏文章景物之美。（重）2语言建构与运用：学习和迁移情景交融的写作手法，提高书面语言表达能力。3思维发展与提升：分析情景交融、情理结合的手法。（重）4审美鉴赏与创造：体会作者的不同情感，探究苏轼和姚鼐面对人生失意的不同态度，探究文人寄情山水的文化意义。（难）品读法讨论法任务驱动法四、说教学学法合作探究法五、说过程设计导入：情景激趣导标：明确目标，明确素养导学（一）跟随作者的脚步，寻找心动的风景。（二）携山水以勾情思，走进作者的内心。（三）感悟自然，表达自我。（四）导结：课堂总结。

我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在，说明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人文山水。——余秋雨

从文人山水到人文山水——《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读1、语言建构与运用：通过诵读文本，欣赏文章景物之美。2、语言建构与运用：学习和迁移情景交融的写作手法，提高书面语言表达能力。3、思维发展与提升：分析情景交融、情理结合的手法。4、审美鉴赏与创造：体会作者的不同情感，探究苏轼和姚鼐面对人生失意的不同态度，探究文人寄情山水的文化意义。学习目标

学校拟举办一次以“寻找最美山水”为主题的文化节，要求从文章中选取山水景物来入画，我们班打算根据《赤壁赋》《登泰山记》两篇文章内容制作一幅表现赤壁或泰山最美的图景，文中哪个情景画面会成为同学们的“心动点”呢？

请同学们花5分钟时间朗读课文，并完成你的景点解说词。学习活动一：跟随作者脚步，寻找心动的风景赤壁水月图在皎洁的月光照耀下，白茫茫的雾气笼罩江面，天光、水色，连成一片，开阔的景象让人心胸舒畅，无拘无束，乘一叶扁舟，越过苍茫的江面，确实有一种超然物外的快感。泰山日出图极天云一线异色，须奥成五彩。日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。学习活动二：携山水以勾情思，走进作者的内心

探究一：文人常将自己的情感寄托在自然景物之中，在这如画山水中，苏轼和姚鼐感受到了什么？请花10分钟，合作探究完成以下表格内容。文章景物处境情思《赤壁赋》赤壁水月（自然之江月（实景）、历史之江月和哲理之江月（虚景）《登泰山记》泰山夕照图泰山日出图文章景物处境情思《赤壁赋》赤壁水月（自然之江月（实景）、历史之江月和哲理之江月（虚景）《登泰山记》泰山夕照图泰山日出图“乌台诗案”获释后，苏轼被贬到黄州任团练副使，官俸停发，衣食无着。姚鼐少怀大志，但仕途之路不顺。后被举荐，在《四库全书》告成后，借衰病或养亲之名辞官。疏解苦闷，精神的超脱淡泊高雅，无畏无惧，获得新生。所谓情景交融，指的是文学作品中的景物描写，不只是客观的描写，而是在写景时运用借景抒情、寓情于景的手法，使情与景有机结合，达到浑然一体的艺术效果。技法点拨

情景交融，指的是文学作品中的景物描写，不只是客观的描写，而是在写景时运用借景抒情、寓情于景的手法，使情与景有机结合，达到浑然一体的艺术效果。

探究二：当自然山水遇见中国文人，山水也就拥有了生命。不仅仅是苏轼和姚鼐寄情于山水，很多中国文人也常会不约而同在山水中寻求生命境界的突围，思考并谈谈山水背后的文化意义。2、山水接纳与包容——“天人合一”

“山水”文化意义1、传统的隐逸精神世界引导文人寄情于山水。学习活动三：感悟自然，表达自我平时同学们是否留意过身边的景物呢？学习活动三：感悟自然，表达自我

请借鉴情景交融的方法，以“自然风景中的我”为主题，课后完成一篇不少于500字的小作文。

中国文人是有