语文教学案汇总5篇

Luckisanaccessorytohardwork.悉心整理助您一臂（页眉可删）精选语文教案汇总5篇语文教案篇1《鲸》是一篇说明文，讲了鲸的形体、进化、种类和生活习性。根据说明文的特点，可采用如下方法进行教学。一、填一填课文写到了鲸很大，为了把这个特点说清楚，作者列举了箐多数字来说明。教师可指导学生读书，画出描写鲸很大的有关数字，然后完成如下填空练习：鲸是一种很大的动物，最大的有（）万公斤重，最小的也有（）公斤。我国捕获一头（）公斤重的鲸，有（）米长，舌头就有（）头大肥猪重。（）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸刚生下来就有（）长，（）公斤重，一天能长（）公斤到（）公斤。两三年就可以长成大鲸。通过读、画、填让学生体会到鲸确实很大。二、说一说课文第二自然段为了讲清鲸是哺乳动物，不是鱼这个问题，主要写了鲸的进化过程。学生对这段不太容易理解。根据这一情况，我让学生仔细读书，然后把自己当作是鲸鱼，将这一段话转述给同学听，这样学生兴致盎然，效果颇佳。三、比一比课文第四、五自然段按鲸的种类写了它的生活习性，可引导学生读书并找出描写须鲸和齿鲸生活习性的语句，并比较它们的不同，然后填写下列表格：语文教案篇2一.导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的。“黯然销魂者，唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声‘去也‘，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有滋味在心头。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？一一板书［雨霖铃］这首词描写了作者要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的宋金十大曲之一。二.学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。三.大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。如果你感动了，你又不妨用自己的声音把它表达出来。基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。今天，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相应的配乐。选用背景音乐。教师范读。四、诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢？请同学们根据大屏幕上的提示信息一一伤离别来解决这个问题。学生发言讨论，互相补充印证。现在,我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚低沉。这首写离情的词，可谓淋漓尽致。这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。全词围绕伤离别而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻划心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写离情别绪。好，请同学们酝酿一下情绪，让我们带着这样的情感来朗诵一下这首词。学生齐诵。五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。解读：明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫催促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，希望将愁绪和酒一并饮下。本句在矛盾冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，不得不发，执手告别，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆昔日欢聚，想他日离分，无语中又有多少叮咛嘱咐，有多少柔情蜜意，但伤心泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。执手……凝噎'是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而达到的艺术效果是此时无声胜有声。过渡：这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所展现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的未来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙。在文中找出留恋和催发\说出想象之词解读第一句话寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很有趣的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的叙述语气来读这句话（师用叙述语气范读），这样来处理好不好？生答：不好。师问：为什么？学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。教师明确：这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出悲、凉\的味道来。解读都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。现在，大家想象，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。解读念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。我想这样来读这句话，大家看行不行。师以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。我读出这种气势没有？生答：读出来了。那么这样处理好不好呢？生答：不好。我读出这句话的味道没有？生答：没有。那我们这里该读出什么味道来？学生发言，认为老师的朗读处理方式违背了本词的基调，且这句话所写景象仍然饱含愁绪的。继续问：“执手相看泪眼，竟无语零噎。”这里只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他原因引起其他什么愁绪？学生讨论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。这句话由男生来读比较合适。全体男生读此句。好了，上阕我们分析得比较熟透了。现在，我们酝酿一下情绪，然后带着刚才大家一起分析品味出来的微妙细腻的情绪把上阕来一次完美的表现。生齐读。下片，我先把它交给大家。用你自己的理解去表达。（作一个课下作业）分析下一阕：大家已经品读了上片，我们看下片。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？引导：重点看伤离别八和冷落清秋节明确：伤离别'总括上阙相看泪眼、无语凝噎'的情。冷落清秋节与上阙寒蝉凄切\、骤雨初歇相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的今宵、和此去经年将面对怎样的情景。重点分析一下一-杨柳岸晓风残月［千古名句］。自灞桥折柳的故事产生以来，年年柳色，霸陵伤别、，杨柳和离别似乎已经具有了必然的联系。酒醒后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。李憬《应天长》的昨夜更阑酒醒，春愁过却边病'，周邦彦《关河令》的酒已都醒，如何消夜永？都明显的说明这种情况；晓风'乃秋天拂晓之风，比傍晚之风更凉，酒醒偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，晓风、无情地吹皱了离人凄冷的心。离人都希望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团圆之时。一但是，离别之人又偏偏遇上残月，如温庭筠《菩萨蛮》的江上柳如烟，雁飞残月天\，韦庄《荷叶杯》的惆怅晓莺残月，相别，都是把别情和这时候的景象联系起来说的（温词还提到柳\）。这里我们在谈以下“酒”和“愁”，李白曾有诗句“举杯消愁愁更愁”，李清照《念奴娇》“扶头酒醒，别是闲滋味。”闲滋味其实正是愁滋味。自古以来，酒与愁就是相联系的。词人断不料酒醒之后，映入眼帘的却是一弯破镜、般的残月，使重圆、的希望化为泡影。本句展现在我们眼前的分明是这样一幅画面：倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，凉风阵阵袭来，想起与恋人无语凝噎的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！b、良辰好景为何是虚设\？千种风情怎么会无处倾诉呢？明确：离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏。这良辰好景'不是等于虚设吗?其实，不只是虚设，每遇良辰好景反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，便纵有千种风情，更与何人说！小结：这是下阙离人设想的今宵和经年\所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。六总结扩展（整体回顾，强调情与景的关系）：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而一切景语皆情语，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。欣赏北宋婉约派其他词。七、布置作业1、背诵2、预习苏轼的《念奴娇。赤壁怀古》3.豪放旷达《念奴娇》，婉约缠绵《雨霖铃》--―苏柳词比较赏析八、板书设计：《雨霖铃》别前（实）一一情语：执手相看泪眼景语情景交合情语实写：寒蝉雷雨虚实相济别后（虚）一一景语虚写：烟波暮霭语文教案篇3【教学目标】1、认读9个生字，读准字音。2、会写：⑴学写生字，重点写好“现”和“轮”。⑵初步学会欣赏，感受汉字的形体美。⑶培养良好的写字习惯。3、会读：⑴正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”。⑵能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感。⑶能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。4、读懂：⑴了解童话故事的情节。⑵关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。【教学过程】课前“热身活动”：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。一、检查预习，明确要求1、认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）2、逐段试读课文：⑴正音；⑵注意长句子的朗读。3、提问：有哪些动物参加了竞选?最后谁当上“万兽之王”？（生发言，师贴动物图片。）4、提出学习目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。点评：根据学情，以检查预习、复习巩固、认读为主，并恰当提出本节的学习要求。二、朗读感悟，想象体验1、学习第二自然段。指名试读。在评读中品词:⑴学习“神气极了”一句:①比较：“神气”和“神气极了”。②课件演示。（将课文插图改造为动态课件）③观察、想象、说话:你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如:拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）④指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。⑤指名上台演读。⑵学习“议论纷纷”一句：①创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗?有什么意见，快跟周围的伙伴说说。②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做——议论纷纷。⑶学习“叫苦连天”一句。①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？②学生发言，体会“叫苦连天”。⑷小结。朗读全段。点评：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：①借助课件，引导观察、说话，在感知“神气极了”的基础上，通过朗读。演读，加深体会。②展开想象，在角色体验中理解“叫苦连天”。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。2、学习第三自然段：⑴指名试读。生评议。⑵生练读袋鼠的话，体会“激动”。⑶课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）⑷引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）点评：本段“以读代讲”，并借助课件让学生展开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。3、学习第四自然段:⑴默读。找出不理解的地方，与同学交流。⑵生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么?他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”?⑶生讨论、合作解疑。⑷朗读训练。（生试读、评议——师范读——生练读、体会。）4、学习第五自然段：⑴齐读。⑵课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。⑶引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？三、学写生字，初步感受汉字的形体美1、课件：出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。2、指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。3、课件：字的比较、调整。4、范写：师边写边讲解。5、生练写;投影展示，评议、欣赏。【总评】本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。1、抓住重点词句，培养语感，体验情感：教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。2、引导对话，倡导个性化阅读：教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落——浓墨重彩，细腻而活泼;略读段落——惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。语文教案篇4【设计理念】本设计安排了让学生感知，感受，感悟和感染四个层次。感知，以朗读为主；感受，以口说为主；感悟，以学习语言为主；感染，以诵读为主。【设计特色】在反复朗读中感知感染，在学习语言中感受感悟。【设计目标】1、引导学生不断深入感悟长城的'伟大，进一步激发民族自豪感。2、抓住特点，帮助学生以主要句概括主要内容，以及由物联想到人的典型写法，从而深刻领会题旨。3、以各种形式多读，领会长城是我国古代劳动人民创造的奇迹，增强学生热爱祖国的感情。【设计重、难点】第2、3两段典型段，通过多读，引导学生感悟长城的伟大，通过多读，口语中进行升华，让学生领会长城是我过劳动人民血汗和智慧的结晶。【设计过程】一、在初读中感知、感受1、学生自由朗读课文，要求：读准、读通、读畅。2、学生各自谈自己阅读的感受，不受限制，畅所欲言。3、从初读中你感受到万里长城是怎样建成的？请再读有关段落：⑴从第三段可看出万里长城是劳动人民血汗和智慧的结晶。⑵从第四段可以知道万里长城的建成，是中华民族的骄傲。（充分感知教材是学习教材的前提，因此我安排了多次让学生读书的时间，学生读了课文后就有表达的欲望，可见遵循学生的学习心理，让学生反复读书之后畅所欲言表达自己的感受，这时的感受最真切、最自然。）二、在学习语言中感悟、感染1、读了全文后你感觉到哪几段最打动你的？（第2、3段）2、学习第2段：⑴领悟第3句的比喻句，找出本体、喻体是什么？⑵找出描写人民劳动的句子读一读，体会劳动人民的智慧。3、练习感情朗读第2段。4、学习第3段：⑴这么高大坚固的长城令“我”想到了什么？从文中找出来读一读。（单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车、没有起重机，就_无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。）⑵师深情朗读这段话：生凝神倾听后告诉老师想到、看到、听到了什么？学生自由讲：①我看到民工沉重的脚步。②我听到民工那痛苦的呻吟。③我看到民工倒毙路上。④我想到长城是用民工的血汗、生命筑成……⑶仿照老师感情朗读这段话，集体读，小组读，个别读：生：读多少次？我不能再读下去。师：读到懂！读到能理解！（充分感知教材是学习的前提，因此安排了多次让学生读书的时间，学生读了课文后就有表达的欲望，让学生反复读书之后畅所欲言表达自己感受，这时的感受最真切、最自然。例如：学生通过多读上述这段话，学生感情真是流露出来，当时我扫视教室，学生真的流出了眼泪，怪不得有些学生说无法读下去。）⑷尝试背诵第3段。三、在口语中升华你读了这篇课文，肯定印象很深？请同学们用一句话体现出来。1、长城在世界历史上是一个伟大的奇迹。2、劳动人民你真伟大。3、长城是劳动人民的血汗和智慧的结晶。4、长城！我生长在幸福的生活中，我要好好学习，将来为社会建设作出一份贡献。【评点】情感性是语文学科的个性，—设计以“感知、感受、感悟和感染”四个层次逐层推进，既体现了教材的特点，也完全符合学生的情感心理发展过程，有“知”才能有“爱”，有“爱”才能有“悟”，而