西方教育思潮的论文

从“科学主义”与“人文主义”教育思潮的融合看我国素质教育的未来走向摘要：当前,世界各国都高度重视教育。本文对教育中的两大教育思潮—“科学主义”与“人文主义”进行剖析、比较,阐明它们相互融合的必然性,并在此基础上探讨我国素质教育在教学目的，课程观、教师观、学生观四个方面的发展轨迹。关键词:科学主义;人文主义;教育思潮;素质教育受西方科学主义与人文主义两大哲学思潮的影响,在教育领域逐渐形成了科学主义与人文主义两大教育思潮。由于二者的教育主张基本对立,因而长期处于矛盾与冲突之中。在当前我国大力深化教育改革、全面推进素质教育的时代背景下,深入认识与研究两大教育思潮各自的主张,促使二者相互补充、扬长避短、由冲突走向整合便成为我国教育改革的主旋律,这也是现代教育发展的必然趋势。科学主义与人文主义教育思潮产生的历史背景科学主义教育思潮源于近代英国的经验主义，与近代自然科学的发展有密切的联系。欧洲文艺复兴时期自然科学上取得的成就为科学主义教育思潮的产生奠定了坚实的基础。当时,西方教育中出现了用理性对抗神性、重视科技进步和强调科学教育的倾向。正是由于对科学教育的过分重视,科学教育才成为一种重要的教育思潮。从19世纪二三十年代到19世纪末,经过实证主义和马赫主义两个阶段的发展,科学主义逐渐成为西方占主导地位的教育思潮,开始对教育产生广泛而深刻的影响。特别是19世纪末20世纪初,随着社会生产力的提高、自然科学的发展与科学教育的普及,自然科学在征服自然、改造自然的活动中取得了显著成效。因此,科学技术在人们心目中的地位越来越高,赢得了人们的普遍信任和尊重。当时人们认为科学无所不能、无往不胜,进而对其发展到迷信和崇拜的境地,把科学威力扩大到无以复加的程度,并将其推广到人类社会生活的各个领域。在科学成为万物尺度的情况下,科学主义教育思潮随之产生。自50年代以来,由于现代科技极端发展带来的一系列社会问题以及人们对自身认识的不断深化,使人们开始关注自身的价值和人格,人文主义教育思潮由此开始复兴。迄今为止,对“人文主义”一词,还没有一个确切、统一公认的定义。但各种概念都有共同之处,那就是泛指一切从人自身出发来研究人的本质、人与自然的关系以及人与人之间关系的理论。它的基本主张是要尊重人、理解人、以人为中心、重视个性、弘扬个性、完善人格,强调教育要促进人身心各方面均衡协调地发展。人文主义思潮产生于欧洲文艺复兴时期。当时的人文主义者反对宗教神学,弘扬人的价值,呼吁人们把目光从神的世界转向人的世界,关注人的现实生活,强调尊重人的个性、关注人的地位、尊严和幸福。人文主义教育的发展历程,经历了柏拉图、亚里士多德等重人性发展、培养和谐人格的教育,15、16世纪文艺复兴时期彼得拉克为代表的反对中世纪教会的权威和对人的漠视、主张以人为本的教育,18世纪卢梭顺应儿童天性的自然教育,19世纪末20世纪初欧洲的新教育和美国的进步教育运动以及20世纪70年代的新人文主义教育等不同演变形式。20世纪是“科学主义”与“人文主义”教育思潮大碰撞的时代。二者经历了从相互对立、相互排斥到相互理解,又逐渐相互融合的剧烈变动。两大教育思潮的融合是现代教育发展的必然结果,也是社会进步、发展和人类生存、发展与自我实现等对现代教育提出的客观要求，人类社会的发展呼唤“科学主义”与“人文主义”的融合。科学主义与人文主义的融合也是教育领域发展的必然选择。素质教育的提出在1983年，邓小平同志为北京景山学校就作了“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的题词，这就是我们后来称为“三个面向”的指示。“三个面向”从战略高度集中揭示了我国教育发展的基本战略思想，是我国社会主义改革开放新时期关于“素质教育”思想的最早发轫与张扬，是关于“素质教育”的经典论断。它高度概括了素质教育的全部内涵和外延，集中而深刻地揭示了实施素质教育的具体内容和途径，鲜明地体现了素质教育的时代要求。1985年5月，我国发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，以“三个面向”为指针，阐述了新时期教育改革与发展的大框架，同时指出培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义“四有新人”的教育主张和宗旨。“三个面向”和“四有新人”包容了未来社会人的素质的基本的重要的内容；关于“四有新人”的教育，就是素质教育。1993年2月，原国家教育委员会制订发布的《中国教育改革和发展纲要》，使邓小平同志的关于“三个面向”的教育战略思想得以进一步落实，确立了新时期乃至21世纪教育改革与发展的思路、内容和步骤，其所贯串的思想仍然是以“三个面向”为指导的素质教育思想，变“应试教育”为“素质教育”因而成了《纲要》的一个响亮口号。1999年2月，国务院批转实施国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，其更是在突出位置再次重申关于“素质教育”的思想，其第一部分，以“实施‘跨世纪素质教育工程’，提高国民素质”为标题，强调“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”1999年6月，第三次全国教育工作会议在北京召开，其主题依然是推进素质教育。又是在此时，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布，一个实施素质教育的新浪潮，又在我国形成。又过了一年多，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》发布，再次强调“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”。《义务教育法》在我们国家从法律的形式上首先提出实施素质教育。实施素质教育实际上在1985年国家就提出来了，从国家教育部一直到中共中央、国务院颁发文件，从法律形式来表示实施素质教育，到这一次真正实施素质教育。什么是素质教育？一般认为是指着眼于开发儿童的身心潜能，以完善和提高新一代公民的素质为根本目的的教育它包含三层含义:首先，素质教育是一种新的实践活动，体现教育思想观念的更新;学校教育应该面向全体学生，使学生全面发展，素质全面提高；其次，素质教育本身成为一种教育目标，即把学生培养成国家、民族所需要、所欢迎的富有主动性、积极性、创新性的人这是针对“升学教育”、“应试教育”而提出的；再次，素质教育展示了新的教育过程，成人与成材要同时抓这一教育理念。科学主义与人文主义两大教育思潮的融合科学主义与人文主义教育思潮虽然相互对立、相互驳难，但是也相互渗透、相互促进。科学主义与人文主义教育各自的教育主张都有符合教育规律与发展趋势、正确合理的一面，也有背离教育理论与实践的不足的一面。且一方的不足正是另一方的优势所在。尤其是随着社会发展和教育的进步，它们各自的片面性也日益暴露出来，这使得对立双方不断从对方思想中吸取养料，形成相互整合的发展趋势。通过以上分析我们了解到，科学教育重视教育的直接社会作用，但忽视了教育更为深刻的、促进人的全面和谐发展的责任。传统的人文教育注重人性的陶冶与完善，但有脱离客观物质世界和漠视人类对现实价值追求的倾向。现代教育理论认为，在对待人文主义教育与科学主义教育的关系问题上，只重视一种教育而忽视另一种教育是片面的、不完善的教育，对人才的培养和教育事业的发展都是不利的。因为科学教育与人文教育本来就是教育发展中相辅相成、不可分割的两个侧面，只是由于人类知识体系发展的不平衡性，才导致这两种教育的不平衡发展与彼此割裂。既然科学教育与人文教育都是现代教育的重要组成部分，那我们就必须树立并坚持一个完整的、既包括人文教育目标又包括科学教育目标的教育目的观。只有完整的教育，才能正确处理人与自然、社会的关系，使人朝着符合人性的方向健康、全面地发展。社会主义国家的教育目标就是要培养具有实践能力与创新精神的、全面发展的社会主义建设者与接班人。毫无疑问，作为一个全面发展的人，既应具备科学技术知识，也应具备人文社会科学知识，这是我国乃至全人类的整体目标。正如美国圣母大学校长郝斯柏所指出:完整的教育同时包括“学会做事与学会做人”两大部分。在他看来，“学会做事”必须接受科学教育，养成科学精神;“学会做人”必须接受人文教育，养成人文精神。因此，从教育发展规律和社会发展要求来看，教育必须改变非此即彼的状况，努力实现科学教育与人文教育的有机整合。所以科学教育与人文教育的整合既是培养全面发展人才、实现教育目的的客观要求，也是科学技术发展、社会生产力进步的内在需要，二者的整合是教育发展的必然趋势。科学主义与人文主义教育思潮对素质教育的启示(1)教育目的观科学主义者从社会、国家的需要出发，向学生传授科学知识，培养学生的科学精神和逻辑思维能力，发展学生认识客观事物、征服与改造自然、认识与改造社会的能力，其教育目标是把学生培养成一个对社会生活直接有用的人，如技术熟练的工人、科学知识渊博的学者、业务高超的工程师等。人文主义教育者从人的需要层次理论出发，以个人的需要为准绳，通过学习理性知识，引导学生最大限度地发挥个体的潜能，达到弘扬个性、提升理性、完善学生人格的目的，以培养具有完整人格和创造能力的人。科学主义与人文主义的融合，就是在满足学生最大需求的前提下，教授学生知识。而素质教育主张培养学生全面发展，与应试教育不同，对于学生的评价不再是唯分数论。主张从多方面发展学生，这就是说，素质教育从人的身心发展的素质结构入手，为培养与提高学生的素质提供了更加丰富和明确的培养目标体系，并且使全面发展教育的内容更为明确、科学，使之有较强的可操作性。素质教育目标体系的建构丰富了全面发展教育的目的论。(2)课程观科学主义者强调科学教育，重视自然科学知识与技能的学习。强调用数学、物理、化学、生物、天文等知识解决人类生存和发展的问题，所以，自然学科的科学技术成果在课程中占据着核心地位。与此相反，人文主义者在课程内容的选择上更重视学生的需要，要求课程建立在学生需要、生长的自然模式和个性特征的基础上。他们注重学习传统文化遗产。因而在学科设置上重文轻理，人文社会科学课程设置广泛，涉及文学、艺术、哲学、法律学、伦理学等文化成果，旨在为学生提供一个良好的人文社会科学环境。而当前素质教育的今天，科学文化知识不再强调只注重科学课程还是人文课程，而是强调全面发展。(3)教师观科学主义教育的教师观认为，所谓好的教师就是自然科学经验与技能功底深厚的教师，是丰厚知识的载体。教师的主要任务是向学生传授科学知识，督导学生系统地掌握科学知识。教师的角色是知识的传授者。因此，他们认为在教学中应以教师为“中心”，教师应成为课堂一切活动的“中心”，而学生的一切行为必须围绕着教师这个中心转。与此相反、强调教师是促进者而不是权威是人文主义教育者的共同主张。他们认为教师的任务不是传授科学知识，也不是教学生怎样学，而是为学生的学习创设一个良好的环境、提供良好的教学设备与手段，由学生自己确定如何学习。在教学过程中教师要把注意力集中在学生身上，引导学生自主学习。素质教育的今天，课堂教学呈现出新的景象，教师教与学生教相互结合，教师学与学生学也相互转换。学生自主学习，教师总结，教师点评，师生互相探讨，无疑是科学教育和人文教育的有效结合。(4)学生观早期的科学主义教育认为，学生的主要任务是学习人类积累的自然科学知识，学生只要系统掌握了科学知识并运用于实践、成为对社会有用的人，那就达到了教育目的。由此可见，科学主义者无视学生在教学中的主体地位，忽视学生的兴趣、爱好等心理因素，把学生看作是被动、被塑造和被改造的个体。而早期的人文主义教育者提出了以学生为中心的原则，反对教师的权威，认为人生来就具有道德和信仰的种子，学生的发展是一种自然过程，无需外来力量的干涉。教师的作用只是引导学生的潜能顺利发展。教师作为引导者和助手，要无条件地接受、理解和尊重学生的个别差异，学生有自主安排自己活动的权利、教师无权干涉。随着时代的发展，早期的科学主义和人文主义教育的一些理念被摒弃，科学主义不再是只注重学生知识的学习，人文主义也不再视学生为所有活动的权威，当今的教育，在强调科学文化知识的传授的同时，更加注重学生兴趣，爱好，个性差异等，将素质教育的理念贯穿到教学的方方面面。我国当前的人才选拔制度导致以应试教育为主要特征的科学教育占据重大地位，应试教育具有浓厚的“科学主义”的功利色彩，如何变应试教育为素质教育，使我国的科学教育走上正确发展之路，我们认为必须加深和拓宽对科学教育的认识。其中首要的任务是要彻底澄清科学教育的根本目的。因为教育目的既是教育活动的出发点，又是教育活动的归宿，它在教育思想和教育活动中都居于重要的核心地位。正如前文所述，“科学主义”与“人文主义”已成必然融合之势，因此未来的科学教育必定是融入了人文教育之精髓的科学教育，其根本目标应定位于两个重要的方面:培养全民的科学技术素质和科技人文素养。教育的历史和实践证明，片面地崇尚科学或片面地崇尚人文、纯粹的科学主义或纯粹的人文主义都不符合教育发展的客观规律，教育的发展趋势只能朝着科学主义教育与人文主义教育相整合的方向发展，即科学与人文主义教育。这种教育既重视教育的经济价值，又重视教育的人文价值;既进行科学教育，又进行人文教育。只有把二者融合在一起，才能从人的自然属性和社会属性两个方面更好地引导、满足人的需要和追求，促进人身心和谐、健康、全面地发展。参考文献[l]唐君毅.人文精神之重建[M].台北:台湾学生书局，1991.[2]杜时忠.人文教育论[M].南京:江苏教育出版社，1999.[3]孟建伟.论科