恩启上岗培训答题张萱1-3章

恩上训题章

1下于症复人的职责事述确：）A用续的式录生组课节老指自反次并在性表示记记上目技正率时学掌目后录该的成任老可进估无否足经每课时家解生庭情及时录告其课师影学康育因结：

2下述不合症复人员工责（）A质录每目完情并不行录和课全解生的体目，并学备合教正执级对症童别练划时观的录D握合教，他康育方简解结：确3.为症复，下方可对独童家行持（）帮家对子孤症实告家孩进效康预是对子益事让长，独会没预情下以行告家在助康的也帮自不忽己记松情家成的互并能的善独子前况，极康练以大改孤的状结：4下于症描确有）A独是性展B独孩不同有的C独孩有交通语行为面的题D独孩时被，大可能再断孤结：

5下于症历述确：（A奥期独一B、奥•

肯医年次出“肯医通对位孤症向观后，首对症表行细述陶泰在年首告国4例独肯医孤症个志征最形直响今们独的与断结：

6、下孤症述正有（）A独的可与因、教养式因大构常B独的率孩女，孤独的通比的情目孤的病年加国独发未同双中方孤症一患孤的率为分30结：7下于症病述确：（孤症病遗关并卵胞的独的性异胞更父双，亲期服酸而亲压大，孩患独的性大有孤患还随他碍D独可过的神元正常神链所的结：8、以关于独特描确有（A有独孩就题为B了通交碍板为核心题部分症子伴有系失的同患独的，们碍点性疾严度不孤症的题可是障、对围的解问、与环境互方式题的9一孤孩与进聊过中导通不可是哪个节（）信内信传式信发信接10以于通述正有（）信的传方多种样可是、iPad图、、作等看某一眼明他思是意通有通的独子般自沟以取沟段有的者于沟者11以些题孤症会现）A误别意常现刻的对言解停表意说时语语化12以些述孤症的交点（）常他行向，便获他的在熟场常不合的为能意感别很与分自欢东13以符独孩点描：）A欢照的式情如一路认照的树认马上柳树对象的解达缺感趣西多14以描刻行思的（A得人自的B难应的化喜甩晃身很将的西活运15以述于低的（）A欢里孩会的你喜关冬光地跑16以述于过的（）A过指缝看不欢发受了衣的用体晃的看中有案的西17、感觉统过是指)对于些官刺过度敏，是很小的激就可能让孩子感到刺激过度，从变得难以受。（）A消化系统神经统内分系统循环统18以哪象感敏（）喜舔喜尝的品常捏子喜荡的千19以哪象感敏（）喜靠西者常撞西喜喷水老不欢20、以下个孤症童常感觉系统题中，属于觉低敏的（B））不喜把手弄脏活动喜欢暴的活动如摔跤对温或疼痛过敏感不喜穿新衣服/衣领的标签必剪掉/只穿几种特定料的衣服21、以下个孤症童常感觉系统题中，属于觉过敏的（A）A常哼嘴里发出音以挡住界的声音B、喜欢大声的乐、热闹场所喜欢动类的物喜欢房、卫生等地点22以对症描正的（A年有症状以定独B独孩乏想的力筛、是生，复人不需了些大数症长孩很就现异23、以下句话描是正的：（D）（）A孤独症是为没有良的家庭教所引的B、孤独症患者会有攻击行为孤独患者终身有语言孤独患者的智普遍低于通人群24以关独警法正有：）A独孩联注能一好B有适年发是独孤症不会凑家边者故制音方起长孩不身的表一息是孤症25下于症诊法正有A时用症选进孤的断因筛量多鉴否孤的关点孤症点较对B独的应是性估果诊时考子面息括学测、观、属谈孤症会系干后改，孤症终的26、独症初期选工具中被称《儿童孤症等量表》的（C（）AutisminAutismScale—CARSSocial—27、孤独在（）就有状的现，使用同的查方法能初步判断童是否需专业人士行全面综的诊断。（）中学期婴儿期小学期任何期28以哪孤症断准）M-CHATADOS-GADI-RABC29、以下句话描是正的：（A）（）A孤独患是有情的孤独患者没有情孤独患者记不家里人孤独患者不喜与其他人立友谊30以关独的不确：）孤症生来泛发碍“箱”致症发孤症中有分拥才力D独的比通的商31以描于为：AD）思明餐什肚痛我了关32、行为析是门究行与（C）之间关系自然科学（）生物事物环境素自然素33、实验为分学奠基是（（里奥•肯纳伊万•巴甫洛伯尔斯弗雷里克•斯金D、约翰华生34在行分析发史中重要人物（ADE）（）约翰•华生里奥•肯纳洛瓦伯尔斯弗雷里克•斯金伊万•巴甫洛35下于行分描正有A一自学B究为境素的系C实行析果常活应D行学”B•FSkinner36行学支哪（）应行析实行析行分行主37以属应行有（）敲键字脚到，一尖摔时刻地人到就分液38以关为的不确：）A为之约•华生约•华生观行学门然学B•F•证明行只刺反之关，对为要D甫夫对的，现了刺与之的可对的为预和39以下现应为析发正有（）第篇发于1959《行工师精护》第篇发于1968《行分的前》第篇发于1949《植人机的性件》以都40以于用分的说正的：“瓦式强独儿周行至小的预早接集为有于症童的能“瓦式会家干支D瓦是父41关于离式单教“说错有（）离式教会能标为小单离式教只用孤的预C散单学是行分D散单学需张子把子42以于化述确：A化给喜的强是动强是过强分强和化43以哪述强结：）每看通变就停待由不业看，被骂，孩以先作看视天很出带套手了再冷D次同鞋会磨，就穿双44“下衣服湿上开来雨并以到雨打伞于（正化负化惩辅45、关ABA的点正的（）A为，择需善目为可量观的B术，原则行行预C效，科的检发子有会行向希的变D般，则对子为预并行久保泛46应行析特“用可是下个：）无言子过来别流教子服见纸辅孩别见招47、应用为分的点包（）（）分析、技术性应用、行为性有效和一般性技术概念统化48、行为指（C）（）行为发点大环因素，在标行为前生，有持的影响果，但不接与目标为相连语言行动，可察，可测在行发生后立发生的事49以属为有）任有的动有体境互感和皮晒50“孩不上课立站起尖老把他出安，每不课会“于）反性操性强惩51以属境有）噪肚疼开调间想情52行定要）A为可、测使同看同行定可产生同解根孩行变行时合的改行义使们知所的为在预的标53以哪于的定：）老上时眼窗看孩发走老前伸手与握D子事磨54、“进入室生将后着在地，每上都发，于行为适测方：）频持时反延间百比55以哪为以“应时”行量）妈叫吃，开向走打鼠中单到鼠数打鼠中看鼠洞来到拿子它花时上，持眼老的56、从刺出现行发生间的时间为（）（）延迟应时间持续间潜伏间反应迟时间57、“子听闹床这为用测量式适（）频持时C应迟D分58、“子上期开位一为哪种量比合（频持时反延间百比59、“子上训成对确”行为用测方合：）频持时反延间百比60“喷香女，生感”（考气敏情是）反性反操性反一行强的61以哪为于性件：）A习字程辅孩好，表孩以孩子到就好听节曲会愉一书字犯62以下于作性件的述的（）A水操条反操性反是为生生结来和持操性反是定激自的应首提作条射人金63以例于作件射：）聊的进打看绿眼很闻花情悦64以下于操作性件反的述正的有：（ABD操作条件反射在行为发后产生的果来塑和维持喝水操作性条反射操作条件反射对一定刺的非自主反应首先出操作性件反射的是斯金纳64、效关联的种情况为（（A正惩塑造负惩负强正强65、以下于强的述不确的有：）A给予化正强与行为好有关强化一个过程强化书的行为66、以下于正化例子：（）看到师打招呼老师表扬子后，孩以后见老师就打呼屋子黑，一排关一个一的按，当到最后个的时候亮了以后就直按最后一开关灯C出门阳很强眼睛睁不，戴上太镜就能开眼睛了以后出门到阳光很就会戴上太镜D、过马路，没看车直接过去，差点被撞以后过马就看左右有车的时再过马路67、下列于社性化物是A）（A口头美玩具图画食物68下面以作强物的（A玩具食物夸奖赞美拥抱亲吻图书

（）69、以下于强物描述正确的有（）A根据生反应予不同强的强化物B、强化物是物每次课前需要孩子进行化物的评有效强化物可使目标行在未来的生频率加70、以下于负化有：（）天黑灯饿了东西穿鞋破脚贴创贴热了空调71“上买衣买的那家的东西质特别不好以后就再在那家买东西了属于）A正惩B、负强化负惩正强72、以下于惩说正确有：（ABCA惩罚为惩罚负惩罚惩罚一个过程一个激使得行在未来的生频率减是惩罚罚站惩罚73“在市里子买好的妈妈不给子买，孩哭闹乱跑倒货架感很疼，以妈妈说不就不再哭乱跑”属：（）正强负强正惩负惩74、当行发生，个刺的()导该行为将出现的频下降，这流程就是惩罚。（C）增加出现移除消失75作为独症康复师学应多用B）A正惩正强负强负惩76、负化可分（和（两种形式（AC）A逃避躲避逃离逃跑77“被蚊子，很，手挠就不痒了以后被子叮很痒用手挠”于：（B）A正惩负强正强负惩78、乐的声音大了孩子手捂住耳并尖叫老师把音声音低子就不捂朵了。这属（D）逃避逃跑逃脱逃离79“手碰到气的水，被到，很疼以后见冒气的热壶就不去了”属于（B）A负强正惩正强负惩80、不建使用罚原因（ABCD）惩罚制造心理创伤，不道惩罚不能教给生正向的为来达到样的目孩子模仿惩罚控制他人惩罚引起孩子多的问题为81、行为发生一个激出现，导致行为将出现的频下降，这流程就是(C)A正强负强正惩负惩82、“孩大哭，妈给他一个娃，他就哭了”哭的行为能是（C）自我激行为逃避化行为实物化行为注意强化行为83、行为功能哪：（自我激行为注意强化行为实物化行为逃避84、行为发生一个激出现，导致行为将出现的频上升，这流程就是()A正强正惩负强负惩85“婴儿哭让父了自己需求”，个行为功能是：（A）A注意强行为逃避实物化行为自我激行为86、ABC行为分法的代表什含义（）行为果行为因行为后效联87、以下于行的解有（BD）行为要对个人功能性那它的生就是成的行为好坏行为以通过ABC行功分析D、问题行为现时想办法把题行为压去88以下于行为链的描述不确的有）行为接需要将为链分解一个个的激－反步骤行为接计划确后就不再变了需要据孩子和务难度的况来进行为链的解和链接法的选择教授一个链接骤时，要学体验功89、师教孩子住妈妈的机号码，先教一位的字，然后教第二位字，依此推。该教师用了（的教学方（D）完全务呈现塑造逆向接正向接90、下关于塑的描述正的有：（ABCD）A行为塑要通强化原则现目标为的塑造差别强化断接近目行为的程塑造目标行为合理目标为的塑造循序渐进过程，急于成反会阻碍学的学习进91、以下于指的行说正确的有（）A刚刚接触生的时候需要大量强化些简单令的执行使学生在来听到你指令时也执指令以是口头，也可以手势当学出现不恰的行为时需要考虑出的指是否符合子的能力有效指令是孩执行的指92、以下于给令注意项正确的：（）A培养学生从指令时需要先得学生注意，发出指令执行后并予强化物B、指令中经常现“不要做什么指令教授从一指令开始指令发出要简明确，同符孩子能力9