《有理数减法》说课文稿

《有理数的减法》授课文稿《有理数的减法》授课文稿第页码21页/总合NUMPAGES总页数21页《有理数的减法》授课文稿《有理数的减法》授课稿张化安徽省合肥市第五十中学一、教材解析：《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容．“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．经过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习确定了牢固的基础．基于以上对授课内容在教材系统中的地址及地位的认识和理解，确定本节课的授课目的以下：1、知识目标：经历研究有理数的减法法规的过程，理解有理数的减法法规，并能熟练运用法规进行有理数的减法运算．2、能力目标：经历由特例概括出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；经过减法到加法的转变，让学生初步领悟转变、化归的数学思想．3、感情目标：在概括有理数减法法规的过程中，经过谈论、交流等方式进行伙伴间的合作学习．为了实现以上授课目的，确定本节课的授课重点是：有理数的减法法规的理解和运用．授课难点是：在实质情境中领悟减法运算的意义并利用有理数的减法法规解决实责问题．二、学情解析：我们面对的授课对象是已具备必然知识储备和必然认知能力的个性鲜亮的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对授课是十分有必要的．在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算其实不陌生，但这种认识经常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技术性的加强训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在授课中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“近来发展区”来促进新课的学习，另一方面要经过详尽情境中减法运算的学习，让学生领悟减法的意义．其他，值得注意的是今年龄段的学生学习积极性高，研究欲望强烈，但数学活动的经验较少，研究效率较低，合作交流能力有待加强．因此在授课过程中要做好调控．三、教法选择及学法指导：《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，授课方案中采用“引导——发现法”组织授课．其基本程序设计为：创立情境——提出猜想——研究考据——总结概括——反响运用．上述授课程序的推行很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应激励和引导学生采用自主研究与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到概括（不完好概括）出一般的减法法规的全过程，体验知识产生和发展的全过程．四、过程解析：授课环节教课活动设计设计说明创立情境自然引入1、第一与学生互动谈论合肥当地今天的气温，认识合肥今天的最高气平易最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）经过温度的比较让学生理解减法的实质意义在于同类量之间的比较，为此后运用减法解决实责问题打下基础．从学生身边的实质引入新课，让学生感觉到数学就在自己身边，加强学数学的乐趣．同时这也吻合七年级学生的认知特色，使学生乐于进一步研究．张化安徽省合肥市第五十中学一、教材解析：《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容．“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．经过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习确定了牢固的基础．基于以上对授课内容在教材系统中的地址及地位的认识和理解，确定本节课的授课目的以下：1、知识目标：经历研究有理数的减法法规的过程，理解有理数的减法法规，并能熟练运用法规进行有理数的减法运算．2、能力目标：经历由特例概括出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；经过减法到加法的转变，让学生初步领悟转变、化归的数学思想．3、感情目标：在概括有理数减法法规的过程中，经过谈论、交流等方式进行伙伴间的合作学习．为了实现以上授课目的，确定本节课的授课重点是：有理数的减法法规的理解和运用．授课难点是：在实质情境中领悟减法运算的意义并利用有理数的减法法规解决实责问题．二、学情解析：我们面对的授课对象是已具备必然知识储备和必然认知能力的个性鲜亮的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对授课是十分有必要的．在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算其实不陌生，但这种认识经常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技术性的加强训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在授课中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“近来发展区”来促进新课的学习，另一方面要经过详尽情境中减法运算的学习，让学生领悟减法的意义．其他，值得注意的是今年龄段的学生学习积极性高，研究欲望强烈，但数学活动的经验较少，研究效率较低，合作交流能力有待加强．因此在授课过程中要做好调控．三、教法选择及学法指导：《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，授课方案中采用“引导——发现法”组织授课．其基本程序设计为：创立情境——提出猜想——研究考据——总结概括——反响运用．上述授课程序的推行很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应激励和引导学生采用自主研究与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到概括（不完好概括）出一般的减法法规的全过程，体验知识产生和发展的全过程．四、过程解析：授课环节教课活动设计设计说明创立情境自然引入1、第一与学生互动谈论合肥当地今天的气温，认识合肥今天的最高气平易最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）经过温度的比较让学生理解减法的实质意义在于同类量之间的比较，为此后运用减法解决实责问题打下基础．从学生身边的实质引入新课，让学生感觉到数学就在自己身边，加强学数学的乐趣．同时这也吻合七年级学生的认知特色，使学生乐于进一步研究．张化安徽省合肥市第五十中学一、教材解析：《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容．“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．经过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习确定了牢固的基础．基于以上对授课内容在教材系统中的地址及地位的认识和理解，确定本节课的授课目的以下：1、知识目标：经历研究有理数的减法法规的过程，理解有理数的减法法规，并能熟练运用法规进行有理数的减法运算．2、能力目标：经历由特例概括出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；经过减法到加法的转变，让学生初步领悟转变、化归的数学思想．3、感情目标：在概括有理数减法法规的过程中，经过谈论、交流等方式进行伙伴间的合作学习．为了实现以上授课目的，确定本节课的授课重点是：有理数的减法法规的理解和运用．授课难点是：在实质情境中领悟减法运算的意义并利用有理数的减法法规解决实责问题．二、学情解析：我们面对的授课对象是已具备必然知识储备和必然认知能力的个性鲜亮的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对授课是十分有必要的．在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算其实不陌生，但这种认识经常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技术性的加强训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在授课中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“近来发展区”来促进新课的学习，另一方面要经过详尽情境中减法运算的学习，让学生领悟减法的意义．其他，值得注意的是今年龄段的学生学习积极性高，研究欲望强烈，但数学活动的经验较少，研究效率较低，合作交流能力有待加强．因此在授课过程中要做好调控．三、教法选择及学法指导：《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，授课方案中采用“引导——发现法”组织授课．其基本程序设计为：创立情境——提出猜想——研究考据——总结概括——反响运用．上述授课程序的推行很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应激励和引导学生采用自主研究与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到概括（不完好概括）出一般的减法法规的全过程，体验知识产生和发展的全过程．四、过程解析：授课环节教课活动设计设计说明创立情境自然引入1、第一与学生互动谈论合肥当地今天的气温，认识合肥今天的最高气平易最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）经过温度的比较让学生理解减法的实质意义在于同类量之间的比较，为此后运用减法解决实责问题打下基础．从学生身边的实质引入新课，让学生感觉到数学就在自己身边，加强学数学的乐趣．同时这也吻合七年级学生的认知特色，使学生乐于进一步研究．张化安徽省合肥市第五十中学一、教材解析：《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容．“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．经过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习确定了牢固的基础．基于以上对授课内容在教材系统中的地址及地位的认识和理解，确定本节课的授课目的以下：1、知识目标：经历研究有理数的减法法规的过程，理解有理数的减法法规，并能熟练运用法规进行有理数的减法运算．2、能力目标：经历由特例概括出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；经过减法到加法的转变，让学生初步领悟转变、化归的数学思想．3、感情目标：在概括有理数减法法规的过程中，经过谈论、交流等方式进行伙伴间的合作学习．为了实现以上授课目的，确定本节课的授课重点是：有理数的减法法规的理解和运用．授课难点是：在实质情境中领悟减法运算的意义并利用有理数的减法法规解决实责问题．二、学情解析：我们面对的授课对象是已具备必然知识储备和必然认知能力的个性鲜亮的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对授课是十分有必要的．在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算其实不陌生，但这种认识经常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技术性的加强训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在授课中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“近来发展区”来促进新课的学习，另一方面要经过详尽情境中减法运算的学习，让学生领悟减法的意义．其他，值得注意的是今年龄段的学生学习积极性高，研究欲望强烈，但数学活动的经验较少，研究效率较低，合作交流能力有待加强．因此在授课过程中要做好调控．三、教法选择及学法指导：《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，授课方案中采用“引导——发现法”组织授课．其基本程序设计为：创立情境——提出猜想——研究考据——总结概括——反响运用．上述授课程序的推行很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应激励和引导学生采用自主研究与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到概括（不完好概括）出一般的减法法规的全过程，体验知识产生和发展的全过程．四、过程解析：授课环节教课活动设计设计说明创立情境自然引入1、第一与学生互动谈论合肥当地今天的气温，认识合肥今天的最高气平易最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）经过温度的比较让学生理解减法的实质意义在于同类量之间的比较，为此后运用减法解决实责问题打下基础．从学生身边的实质引入新课，让学生感觉到数学就在自己身边，加强学数学的乐趣．同时这也吻合七年级学生的认知特色，使学生乐于进一步研究．张化安徽省合肥市第五十中学一、教材解析：《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容．“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．经过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习确定了牢固的基础．基于以上对授课内容在教材系统中的地址及地位的认识和理解，确定本节课的授课目的以下：1、知识目标：经历研究有理数的减法法规的过程，理解有理数的减法法规，并能熟练运用法规进行有理数的减法运算．2、能力目标：经历由特例概括出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；经过减法到加法的转变，让学生初步领悟转变、化归的数学思想．3、感情目标：在概括有理数减法法规的过程中，经过谈论、交流等方式进行伙伴间的合作学习．为了实现以上授课目的，确定本节课的授课重点是：有理数的减法法规的理解和运用．授课难点是：在实质情境中领悟减法运算的意义并利用有理数的减法法规解决实责问题．二、学情解析：我们面对的授课对象是已具备必然知识储备和必然认知能力的个性鲜亮的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对授课是十分有必要的．在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算其实不陌生，但这种认识经常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技术性的加强训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在授课中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“近来发展区”来促进新课的学习，另一方面要经过详尽情境中减法运算的学习，让学生领悟减法的意义．其他，值得注意的是今年龄段的学生学习积极性高，研究欲望强烈，但数学活动的经验较少，研究效率较低，合作交流能力有待加强．因此在授课过程中要做好调控．三、教法选择及学法指导：《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，授课方案中采用“引导——发现法”组织授课．其基本程序设计为：创立情境——提出猜想——研究考据——总结概括——反响运用．上述授课程序的推行很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应激励和引导学生采用自主研究与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到概括（不完好概括）出一般的减法法规的全过程，体验知识产生和发展的全过程．四、过程解析：授课环节教课活动设计设计说明创立情境自然引入1、第一与学生互动谈论合肥当地今天的气温，认识合肥今天的最高气平易最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）经过温度的比较让学生理解减法的实质意义在于同类量之间的比较，为此后运用减法解决实责问题打下基础．从学生身边的实质引入新课，让学生感觉到数学就在自己身边，加强学数学的乐趣．同时这也吻合七年级学生的认知特色，使学生乐于进一步研究．张化安徽省合肥市第五十中学一、教材解析：《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容．“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．经过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习确定了牢固的基础．基于以上对授课内容在教材系统中的地址及地位的认识和理解，确定本节课的授课目的以下：1、知识目标：经历研究有理数的减法法规的过程，理解有理数的减法法规，并能熟练运用法规进行有理数的减法运算．2、能力目标：经历由特例概括出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；经过减法到加法的转变，让学生初步领悟转变、化归的数学思想．3、感情目标：在概括有理数减法法规的过程中，经过谈论、交流等方式进行伙伴间的合作学习．为了实现以上授课目的，确定本节课的授课重点是：有理数的减法法规的理解和运用．授课难点是：在实质情境中领悟减法运算的意义并利用有理数的减法法规解决实责问题．二、学情解析：我们面对的授课对象是已具备必然知识储备和必然认知能力的个性鲜亮的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对授课是十分有必要的．在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算其实不陌生，但这种认识经常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技术性的加强训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在授课中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“近来发展区”来促进新课的学习，另一方面要经过详尽情境中减法运算的学习，让学生领悟减法的意义．其他，值得注意的是今年龄段的学生学习积极性高，研究欲望强烈，但数学活动的经验较少，研究效率较低，合作交流能力有待加强．因此在授课过程中要做好调控．三、教法选择及学法指导：《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，授课方案中采用“引导——发现法”组织授课．其基本程序设计为：创立情境——提出猜想——研究考据——总结概括——反响运用．上述授课程序的推行很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应激励和引导学生采用自主研究与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到概括（不完好概括）出一般的减法法规的全过程，体验知识产生和发展的全过程．四、过程解析：授课环节教课活动设计设计说明创立情境自然引入1、第一与学生互动谈论合肥当地今天的气温，认识合肥今天的最高气平易最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）经过温度的比较让学生理解减法的实质意义在于同类量之间的比较，为此后运用减法解决实责问题打下基础．从学生身边的实质引入新课，让学生感觉到数学就在自己身边，加强学数学的乐趣．同时这也吻合七年级学生的认知特色，使学生乐于进一步研究．张化安徽省合肥市第五十中学一、教材解析：《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容．“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．经过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习确定了牢固的基础．基于以上对授课内容在教材系统中的地址及地位的认识和理解，确定本节课的授课目的以下：1、知识目标：经历研究有理数的减法法规的过程，理解有理数的减法法规，并能熟练运用法规进行有理数的减法运算．2、能力目标：经历由特例概括出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；经过减法到加法的转变，让学生初步领悟转变、化归的数学思想．3、感情目标：在概括有理数减法法规的过程中，经过谈论、交流等方式进行伙伴间的合作学习．为了实现以上授课目的，确定本节课的授课重点是：有理数的减法法规的理解和运用．授课难点是：在实质情境中领悟减法运算的意义并利用有理数的减法法规解决实责问题．二、学情解析：我们面对的授课对象是已具备必然知识储备和必然认知能力的个性鲜亮的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对授课是十分有必要的．在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算其实不陌生，但这种认识经常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技术性的加强训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在授课中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“近来发展区”来促进新课的学习，另一方面要经过详尽情境中减法运算的学习，让学生领悟减法的意义．其他，值得注意的是今年龄段的学生学习积极性高，研究欲望强烈，但数学活动的经验较少，研究效率较低，合作交流能力有待加强．因此在授课过程中要做好调控．三、教法选择及学法指导：《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，授课方案中采用“引导——发现法”组织授课．其基本程序设计为：创立情境——提出猜想——研究考据——总结概括——反响运用．上述授课程序的推行很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应激励和引导学生采用自主研究与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到概括（不完好概括）出一般的减法法规的全过程，体验知识产生和发展的全过程．四、过程解析：授课环节教课活动设计设计说明创立情境自然引入1、第一与学生互动谈论合肥当地今天的气温，认识合肥今天的最高气平易最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）经过温度的比较让学生理解减法的实质意义在于同类量之间的比较，为此后运用减法解决实责问题打下基础．从学生身边的实质引入新课，让学生感觉到数学就在自己身边，加强学数学的乐趣．同时这也吻合七年级学生的认知特色，使学生乐于进一步研究．张化安徽省合肥市第五十中学一、教材解析：《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容．“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．经过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习确定了牢固的基础．基于以上对授课内容在教材系统中的地址及地位的认识和理解，确定本节课的授课目的以下：1、知识目标：经历研究有理数的减法法规的过程，理解有理数的减法法规，并能熟练运用法规进行有理数的减法运算．2、能力目标：经历由特例概括出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；经过减法到加法的转变，让学生初步领悟转变、化归的数学思想．3、感情目标：在概括有理数减法法规的过程中，经过谈论、交流等方式进行伙伴间的合作学习．为了实现以上授课目的，确定本节课的授课重点是：有理数的减法法规的理解和运用．授课难点是：在实质情境中领悟减法运算的意义并利用有理数的减法法规解决实责问题．二、学情解析：我们面对的授课对象是已具备必然知识储备和必然认知能力的个性鲜亮的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对授课是十分有必要的．在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算其实不陌生，但这种认识经常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技术性的加强训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在授课中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“近来发展区”来促进新课的学习，另一方面要经过详尽情境中减法运算的学习，让学生领悟减法的意义．其他，值得注意的是今年龄段的学生学习积极性高，研究欲望强烈，但数学活动的经验较少，研究效率较低，合作交流能力有待加强．因此在授课过程中要做好调控．三、教法选择及学法指导：《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，授课方案中采用“引导——发现法”组织授课．其基本程序设计为：创立情境——提出猜想——研究考据——总结概括——反响运用．上述授课程序的推行很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应激励和引导学生采用自主研究与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到概括（不完好概括）出一般的减法法规的全过程，体验知识产生和发展的全过程．四、过程解析：授课环节教课活动设计设计说明创立情境自然引入1、第一与学生互动谈论合肥当地今天的气温，认识合肥今天的最高气平易最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）经过温度的比较让学生理解减法的实质意义在于同类量之间的比较，为此后运用减法解决实责问题打下基础．从学生身边的实质引入新课，让学生感觉到数学就在自己身边，加强学数学的乐趣．同时这也吻合七年级学生的认知特色，使学生乐于进一步研究．张化安徽省合肥市第五十中学一、教材解析：《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容．“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．经过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习确定了牢固的基础．基于以上对授课内容在教材系统中的地址及地位的认识和理解，确定本节课的授课目的以下：1、知识目标：经历研究有理数的减法法规的过程，理解有理数的减法法规，并能熟练运用法规进行有理数的减法运算．2、能力目标：经历由特例概括出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；经过减法到加法的转变，让学生初步领悟转变、化归的数学思想．3、感情目标：在概括有理数减法法规的过程中，经过谈论、交流等方式进行伙伴间的合作学习．为了实现以上授课目的，确定本节课的授课重点是：有理数的减法法规的理解和运用．授课难点是：在实质情境中领悟减法运算的意义并利用有理数的减法法规解决实责问题．二、学情解析：我们面对的授课对象是已具备必然知识储备和必然认知能力的个性鲜亮的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对授课是十分有必要的．在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算其实不陌生，但这种认识经常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技术性的加强训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在授课中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“近来发展区”来促进新课的学习，另一方面要经过详尽情境中减法运算的学习，让学生领悟减法的意义．其他，值得注意的是今年龄段的学生学习积极性高，研究欲望强烈，但数学活动的经验较少，研究效率较低，合作交流能力有待加强．因此在授课过程中要做好调控．三、教法选择及学法指导：《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，授课方案中采用“引导——发现法”组织授课．其基本程序设计为：创立情境——提出猜想——研究考据——总结概括——反响运用．上述授课程序的推行很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应激励和引导学生采用自主研究与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到概括（不完好概括）出一般的减法法规的全过程，体验知识产生和发展的全过程．四、过程解析：授课环节教课活动设计设计说明创立情境自然引入1、第一与学生互动谈论合肥当地今天的气温，认识合肥今天的最高气平易最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）经过温度的比较让学生理解减法的实质意义在于同类量之间的比较，为此后运用减法解决实责问题打下基础．从学生身边的实质引入新课，让学生感觉到数学就在自己身边，加强学数学的乐趣．同时这也吻合七年级学生的认知特色，使学生乐