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文档简介

项目式学习在教学中的实践探究新颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022）年版》明确，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。并提出，要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。那么，到底什么是项目式学习？开展某个项目或做出某个作品，就是项目式学习了吗？在项目化学习中，一定会有一个驱动性问题，它来自于学科或者跨学科的大概念。也会有一个真实的情境，让驱动性问题在这个情境中变得有意义。然后，在解决驱动性问题的过程中，跟学生、教师甚至是校外的专家进行合作，让学生以专家的身份来看待并试着解决这个问题。教师会提供学习的技术和工具，根据学生的水平提供不同的支架，让他们去生成产品，也就是项目作品。在教学中的实施路径分为了7个阶段。第一步，项目启动。这一步创设了场景，调动学生的兴趣，明确要探究的一个驱动性问题。第二步，前置分析。要解决驱动性问题，必须知道需要解决哪些子问题。罗列这些子问题可以帮助我们知道还需要学习哪些知识和技能。第三步，知识构建。主要运用探究式的学习方法，构建知识与技能。第四步，作品创作。掌握知识和技能后，要围绕驱动性问题进行作品创作，这时候的作品很可能还只是雏形。第五步，反馈迭代。对作品进行不断的迭代完善。第六步，出项展示。要对外做展示。第七步，项目复盘。总结，哪些是好的，哪些是难忘的，哪些是可以在下一次做改进的。来看一个实际的例子。它非常清晰。这个项目叫“我小小的家”，是一个海外的小学三年级的项目。项目要回答的驱动性问题是：作为一个设计团队，我们如何为客户设计一个小房子？项目有自身的背景，这些学生所在的城市人口非常拥挤，环保的问题也一再被提上日程，所以孩子们要设计一个小房子，房子要起到环保的作用，同时居住的功能需要五脏俱全。项目的任务是，学生要设计和搭建房屋模型，把自己的作品呈现给真实的受众并且跟受众互动，说服受众“购买”他们要建的房子。用项目整合教学有三大优势。其一，一个项目单元就是一个微课程，为素养教学创设完整的做事情境。其二，项目学习通过做事学习重要概念、构建知识体系，具有活动与体验、联想与结构、本质与变式、应用与迁移、价值情感等特征，是典型的深度学习。其三，项目式学习同步设计评价标准，且评价贯穿始终，引领学生自主探究、反思改进，是真正的自主学习。基于项目式学习的深度，我们要求教师从日常备课入手，立足学科素养审视教材，由课时备课走向单元整体备课，由关注知识走向关注做事，同时要处理好项目活动与学科活动的关系，以项目活动为驱动、学科活动为内核，突出学科特征。教学设计可分为“确定主题、确定目标、设计单元项目并同步制定评价标准、分解项目并划分出课时设计、展示评价、反思完善”六步。进入实操，一个教学单元由项目启动、项目支撑、项目评价三个阶段构成。启动阶段“以终为始”，明确单元项目及评价标准；评价阶段重在展示成果，解决问题；中间则是教师设计微项目

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