数形结合是一种非常重要的数学思想

数形结合是一种非常重要的数学思想，把数和形结合起来解决问题，可以使复杂的问题变得更单，使抽象的问题变得更直观。数与形相结合的例子在小学数学教材与教学中随处可见。有些情况下，是图形中隐含着数的规，可利用数的规律来解决图形的问题单元的例1以及关练习就属于这种情况如109页第2如下图），使学生通过观察，发现第2个比第1图增加小圆，第3个比2个图加3个小，第4个比第3个增加4个圆„„这样依次下去，各个图形中的小圆个数分别是1，，，10，„即1，，1+2+3，1+2+3+4，„第个图，小圆的个数是。等学生将来学了等差数列的有关知识，就知道第个形中小圆的个数是。而有些情况下，是利用图形来直观地解释一些比较抽象的数学原理与事实，让人一目了然。尤是对于小学生，其思维的抽象程度还不够高，经常需要借助直观模型来帮助理解。例如，利用长方模型来教学分数乘法的算理，利用线段图来帮助学生理解分数除法的算理，利用面积模型来解释两位数两位数的算理、乘法分配律、完全平方公式等。

还有的时候，数与形密不可分，可用“数”来解决“形”的问题，也可用“形”来解决“数”问题。例如，解析几何中，函数图象与方程、方程组互为工具，互为解释，有机融合。小学中的正比关系和反比例关系图象也很好地反映了这样的思想。本单元教材以“””为例，引导学生认识利用数和形的结合解决一些有趣的数学问题。一与验材《务育程准验科数六级，下）主区新教材把《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》上册的“鸡兔同笼”问题移至四年级下，新编“数形结合”的内容。本册的数学广角，编排了一个新的内容──数与形。二教例分例1：连续奇数的等差数列之和于某平方数。本例让学生计算从1开始连续若干奇数之和。在计算时，即使不借助图形，也可以通过

，，

„律从1开始连续个奇数之和，就是的平方。但把图形与算式对应起来，更具直观性，更能让学生体会到数学之美。图中有的规律显而易见（每个图都一个大的正方形，第个图形中，大正方形的每行、每列都有个小正方形，因此，小正方形的总数是）有的规律相对比较隐(从左下角到右上角，每个“┓”形的小正方形的个数分别是，3，57，„个图中都“隐藏”着一个等式，如第个图中的等式就是。图形的度直观理解“正方形数”或“平方数”的特点，显然，使学生通过数与形的对照，利用图形直观形象特点得到关于数的规律。例2：等比数列之和等于1。本例让学生计算

的得数。学生在计算的过程中发现

，，，„加数有规律，即后一个加数是前一个加数的；也有规律，每次相加所得的和都等1减去后一个加数；加数的项数越多，和越接近。这些加数无限地加下去，最后的和无限接近于。但这个无限接近于1的数底是多少呢？教材利用“分数的认识”中的面积模型和长度模型，在圆上和线段上表示出这些加数，使学生借助图理：无限加下去，最终的得数为1。此，教材借助图形解决了比较抽象的、复杂的、不好解决的问题。但在实际教学中，即使有了图形的直观支持，仍有学生对最终结果为1这一事实不能理解，这也非常正常的。可以有两种解释的方法：第一种，如果学生认为和为，师可以追问：如果再加上一项呢？加上，就变成了。不管找到一个多么接近的数总还能再加一项，得到一个比它更接近1的，这恰恰是极限思想的精髓所在。第二种，可以利用反推的方法来使学生明白其中的道：„„本单元的教学重点