《麦田里的守望者》-高考语文阅读经典名著导读

《麦田里的守望者》阅读单元设计《麦田里的守望者》是美国作家杰罗姆•大卫•塞林格(J.D.Salinger,1919~2010)1951年出版的长篇小说。故事的起止局限于16岁的中学生霍尔顿・考尔菲德从离开学校到曼哈顿游荡的三天时间内，采用意识流的写作方法，充分探索了一个十几岁少年的内心世界。小说发表后，大中学学生争相阅读，家长和教师也视小说为“必读教材"，把它当作理解当代青少年的钥匙。单元标题：麦田里的守望者设计人：大卫格兰特(DavidGrant)课时数：11天(或12天)【内容标准】超越"霍尔顿的出色冒险”这种过分简单化的观点来理解小说。向学生介绍对理解霍尔顿经历有关的心理学理论:弗洛伊德(Freud)、罗斯(Kubler-Ross)等。【表现标准】对课文仔细阅读，做出一个有充分理由的假设。互相合作得出一个成果，并为之辩护。展示"对思想进行思考"的能力，特别是在对小说逐步深刻理解的过程中，有认识到自己误解的能力。【单元的背景和目的】本单元给学生机会练习课程所需的核心技能：阅读，分析文学作品，讨论，合作，写作和演说。主题联系将取决于在课程中阅读的其他文学作品。例如，在美国文学课的背景中，与《赫克・芬恩》(HuckFinn)存在明显的联系。在关于"一致性"或"喜剧与悲剧”或"长大成人”等主题课程的背景中，将存在其他的联系。不管在什么场合读《麦田里的守望者》都允许青少年考虑自己生活中的重大问题，不过人们希望，最好在与文学作品保持一种相对安全的距离并有辅导的教室环境中思考。对每位教师来说，重要的是一边评估学生能在多深的程度上探讨"伪善”的问题(包括讨论社会习俗和伪善、青少年性行为、家庭动态以及对待死亡等问题)；一边评价安全和信任的程度。【表现任务和节目】1.霍尔顿出了什么事？学生扮演听取霍尔顿讲述经历的某家医院顾问委员会委员，在仔细阅读并讨论霍尔顿对去年12月所发生事件的陈述之后，委员会将要：给医院写出一份报告，给霍尔顿父母写一封信，最后他们将在一个委员会面前解释并说明他们的结论和建议。.学习日志学生在每次的阅读任务完成后回答两个问题：在小说该部分中，哪些内容对你了解霍尔顿最重要？在小说该部分中，哪个问题对了解霍尔顿最重要但没有讲明的？第三个问题对应于每次(共分6次)的阅读任务。［阅读任务#1］第一章到第四章(pp.l〜35):你对霍尔顿使用的语言有什么看法？［阅读任务#2］第五章到第九章(pp.35~66):你对霍尔顿与斯特拉德莱塔雷打架有什么看法？［阅读任务#3］第十章到第十四章(pp.66-104):在87段，霍尔顿说："海军的那个家伙和我都说很高兴遇到你。说这句话简直让我笑破了肚皮。我总是对一个我一点也不喜欢的人也说‘很高兴遇到你’。如果你想过得下去，你就得说这些废话。"根据你自己的生活和经验，你认为最后那句话是对的吗？请详细说明。［阅读任务#4］第十五章到第十六章(pp.105-141):在第130〜134页看霍尔顿与萨丽之间的对话，你认为在理解霍尔顿上，这个对话中最重要的东西是什么？［阅读任务#5］第十七章到第二十三章(pp.141-180):你认为在对DB的卧室的大段场景描写中，哪一段文字最能揭示霍尔顿与菲比之间的关系？为什么？［阅读任务#6］第二十四章到第二十六章(pp.180-214):你怎样解释安多里尼先生的行为，以及当时和以后霍尔顿对他的反应？你怎样解释第198段"艾里，请不要让我失踪"这句话？这句话让你想起了此书中前面的一些什么情景？霍尔顿对他在菲比的学校和博物馆里看到的猥亵言行所做出的反应有什么意义？.描述霍尔顿为便于医院委员会使用，用一页纸写一封信或短文，从小说中另外一个角色的角度来描写霍尔顿。四人委员会的每位成员都要从一个不同角色的角度写这封信或文章,不同的角色分别是：霍尔顿的一位家人、教师、两位朋友或伙伴。.分析学习日志本单元的最后一份写作任务是分析自己的日志。在一篇2-3页的论文中，分析自己对小说的逐步理解。请回答下列两个问题：在读本书的过程中，你对霍尔顿的看法有什么改变？如果一些人认为当你遇到一些新资料时，"误解是不可避免的"，那么你在整个单元中有哪些误解？你是怎样更正误解的？最后，思考整个问题：如果你准备在下一学年教学生这篇小说，为了保证他们理解小说，而不仅是熟悉小说，你将怎么做？【所需要的知识】塞林格的小说《麦田里的守望者》；罗斯《论死亡和垂死》(OnDeathandDying)的摘要；关于弗洛伊德的论文；伯恩斯(Burns)的诗：《从麦田走来》。【所需要的技能】在阅读和分析文学作品中使用的策略；在委员会中的合作；写一份连贯的、有说服力的报告；口头答辩。【评估设计】.在阅读《麦田里的守望者》后，学生扮演听取霍尔顿讲自己经历的某家医院顾问委员会委员，根据霍尔顿自己的陈述和某些相关的资料，学生为该医院写一份病情诊断报告，并给霍尔顿的父母写一封说明情况的信。.举行测试和布置一次写作练习，要求学生从书中其他人物(霍尔顿的一位家人、教师、两位朋友或伙伴)的角度去描述霍尔顿。在单元结束时，学生根据记录在学习日志中的内容，分析自己是如何逐步深入地理解小说的。【教学时序】为教师和学生逐日安排的任务第一天：序言/绪论。举行关于《麦田里的守望者》的课堂讨论，通过朗读前两段和讨论等，确保所有的学生从开头就知道霍尔顿在加利福尼亚的一间休息室或一所精神病医院里讲述他的经历。另一件重要工作是布置写日志，让学生在日志中的每个阅读任务末尾和下一节课之前对三个问题做出反应，以便每天课堂讨论能以学生对这些问题的回答开始和结束。第二天：在前面描述潘西预中学(PencyPrep)的各章中，霍尔顿是最开心的，但这里仍要学生注意他是怎样使用语言和幽默来使自己显得很疏远，以此保护自己的。在讨论学生对三个问题的答案时，可能会提出下面的问题；如果没有的话，也应该提醒学生在读书过程中注意并记下来：.关于霍尔顿家庭的任何细节；2.霍尔顿说"让他很沮丧的"事情。如果学生不熟悉”不可靠的叙述者”这个概念，就应该向他们介绍这个概念。我们应怎样理解那些告诉我们他在撒谎的叙述者？他的言词和行为中，哪些地方看起来是有矛盾的？教师并不一定要把学生分组，但他们应在第一次对该书进行完整讨论的末尾知道三个任务范围：给医院的报告，给霍尔顿父母的信，以及在医院委员会面前的口头辩护。第三天：举行测试#1。班级讨论测试中的问题和日志。在黑板上列出文章中的人物，为稍后的写作练习做准备（从这些人物中挑选一个，以他的角度写作）。提问学生关于他们写日志的经历：日志起作用吗？如果有问题，他们存在哪些问题？"假仁假义"一词将在第二天和第三天使用。用这个引导附加的日志问题和下一个阅读任务，在日志问题中，让学生把霍尔顿的经历和反应运用到自己的生活中。告诉他们，明天他们将有时间与四人委员会碰头。第四天：用日志中的回答讨论阅读任务#3。展示关于"霍尔顿怎么了”的表现性任务。让学生分成四人小组，预先讨论，计划他们任务中的“诊断"部分一一给医院的报告。如果有必要，用评分规则提醒他们先前关于合作的工作。让他们明确在小组中将在书的后半部分中找到哪些东西。第五天：讨论任务#4。给时间让各四人小组碰头。让他们考虑任务的后半部分一一给霍尔顿父母的信中使用什么标准和评分规则。问每个小组这个问题：“至少你们有哪些不理解的？"让每个小组汇报答案。第六天：举行测试#2。讨论测试和日志，对任务#5做出反应。如果时间允许，使用伯恩斯的诗；至少指出在他们的书架上，这本书是会用到的。每个四人小组利用的上课的其余时间活动。第七天：对书的结尾进行第一次讨论。布置家庭任务#2:每位学生都要从小说中除霍尔顿之外的任何一位角色的角度写一页描述霍尔顿的信/短文。在一起工作的四人小组中，每个同学都要从不同的人物角度描述霍尔顿：霍尔顿的家人、他的老师、两个朋友或伙伴。第八天：全班同学有选择地阅读各自完成的家庭作业，上交作业。剩余的时间以小组为单位简要地回答如何完成表现性任务，并布置特殊任务。第九天至第十一（或十二）天：根据班级的大小、碰头时间的长短、每天安排的机动性以及小组在课外共同工作的能力，安排单元学习的最后几天。目的是在这段时间，学生可以完成下面的任务：（1）表现性任务一一对两个任务的书面反应，并向医院委员会做出口头报告，在展示前，给学生修改报告的机会；（2）分析自己的日志，重点放在"理解理解力"（即布卢姆的反省认知——引者注）。指导性的问题有