四年级上册数学教案-6.3 秋游｜北师大版

第六单元除法3.秋游上课解决方案教案设计设计说明1．情境导入，激发兴趣。“数学来源于生活，应用于生活。”在本教学设计中，结合教材情境引入新课，把计算教学置入现实情境中，把探讨方法的活动与解决实际问题相结合，激发了学生的学习兴趣，能积极主动地参与学习活动中。2．观察、演示，突破难点。“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学中，让学生经历猜测、尝试、探究的过程，使学生在交流、讨论中意识到：初商有时候并不一定会合适。并通过观察、计算等活动理解“调商”的过程，掌握调商的方法，体会“商大”变小，“商小”变大的道理，总结出灵活试商的技巧。3．培养能力，注重人人发展。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”注意倡导学生发挥集体力量，通过合作学习，使大家都参与到获取知识的过程中，使每一个人都得到不同的发展，这样的设计不仅培养学生的分析能力、语言表达能力、计算能力，而且能应用所学知识解决简单的实际问题。教学目标知识技能1．掌握三位数除以两位数的除法的调商方法。2．能正确计算三位数除以两位数，并能解决简单的实际问题。数学思考1．结合“秋游”中的现实问题，经历探索除数是两位数除法的调商过程，培养学生用多种策略解决问题的意识。2．通过有条理地交流调商的过程，发展学生的估计意识和数感问题解决掌握三位数除以两位数的计算方法，并能解决生活中的实际问题。体验与他人合作交流解决问题的过程。。情感态度1．在笔算过程中，培养学生面对挑战克服困难的学习精神，以及耐心细致计算的良好习惯。2．在实践活动中感受数学与日常生活的密切联系。重点难点重点：能正确计算三位数除以两位数，并能解决简单的实际问题。难点：掌握试商过程中“调商”的方法。课前准备教师准备PPT课件教学过程一课前训练，创境导入1.课前训练:989÷43=550÷22=850÷34=2．创设情境，获取数学信息。(课件出示教材72页情境图)实验小学为了丰富学生的业余生活，增加同学们的成长体验，特地在星期日组织了秋游活动。图上是师生秋游前等待出发的场面，从图中你获取了哪些数学信息？(车站有两种车可供大家租用：每辆大客车限乘客46人，每辆小客车限乘客24人；实验小学三年级学生共有192人，四年级学生共有184人，五年级学生共有230人)2．激趣导入。如何安排出游的车辆呢？今天我们就来一起解决师生们在秋游中遇到的数学问题。(板书课题：秋游)设计意图：从学生的生活实际入手，活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，同时为下面的探究新知埋下伏笔。二自主学习，巡回指导1．引导提问。结合所获取的数学信息，你能提出哪些数学问题？(学生自由提问，合理即可)PPT出示自学指导一学生准确阅读自学指导学生依据自学指导自学自学任务完成快的学生负责帮助“学困生”，并针对难点进行讲解，，偶数解决问题思路，为小组合作交流做准备。小组交流。三汇报展示，师生交流1.教师检查学生自学情况，让学生交流对自学思考题的完成情况2．引导解决问题。(1)课件出示问题一：三年级学生共有192人，他们都坐小客车，需要几辆车？①这道题的已知条件是什么？所求问题是什么？(已知每辆小客车限乘客24人，三年级学生共有192人，求需要几辆车)②如何列式？

为什么？(引导学生列出算式，重点说明列式原因。求需要几辆车，就是求192里面有几个24，用除法计算，列式为192÷24)③估计一下，商大约是多少，你是怎么估计的？(学生自由回答)④用竖式计算，体验试商的过程。(引导学生大胆发表自己的见解)a．请同学们试着独立计算。(指名板演。在学生试算时，教师要巡视指导)b．展示发现的问题并引导思考：除数与商的积大于被除数，说明了什么？应该怎么办？(说明商大了，应该把商调小)c．合作交流，找到解决问题的关键。预设生1：把24看作20，商是9，可是24和9相乘的积是216，192不够减。生2：商9大了，改商8。24乘8正好等于被除数192，所以最后的商是8。生3：看被除数的前两位是“19”，而除数的最高位是“2”，2和9相乘最接近“19”，所以先试商9，结果大了，再将商调为8，结果正好除尽。所以商是8。通过交流明确：把除数“24”看作“20”来试商，初商“9”大了，改商“8”。用“四舍”法试商，把除数看小了，商容易偏大。d．完成竖式。

(2)课件出示问题二：四年级学生共有184人，他们都坐大客车，需要几辆车？①请列出算式并说明列式原因。(求需要几辆车，就是求184里面有几个46，用除法计算，列式为184÷46)②估一估需要几辆车，请说清估算过程。(自主估算，交流估算过程)③用竖式计算，体验试商的过程。a．请同学们试着独立计算。b．思考：老师发现有的同学在计算时，余数等于除数，这说明了什么？应该怎么办？(说明商小了，应该把商调大)c．讨论交流。(把除数“46”看作“50”来试商，初商“3”小了，改商“4”)d．完成竖式。3．回顾试商过程，小结试商方法。(1)在刚才试商的过程中，遇到了哪些问题？是如何解决的？(2)议一议。(课件出示)①什么时候商会小？②除数与商的积大于被除数说明了什么？③余数大于或等于除数说明了什么？(3)明确结论。我们在试商的过程中遇到商大了就调小，商小了就调大，这就叫“调商”。4．看一看，说一说，进一步体验试商的过程。(1)课件展示624÷13的计算过程，你想说些什么？(引导学生感受在试商的过程中，有时不能一步找准，需要多次调整)(2)思考讨论：试商时，什么时候商可能会小？什么时候商可能会大？引导学生反思，发现商的变化规律：即在被除数不变的情况下，除数估小时，商可能会大；除数估大时，商可能会小。5．归纳总结。引导学生小组讨论怎样调商。 可以举例说明在试商的过程中，用“四舍”法，商容易偏大，要调小；用“五入”法，商容易偏小，要调大。设计意图：让学生经历自由试商的过程，使学生在估计、讨论、试算和交流中，明确试商的关键，掌握试商的方法。四巩固拓展，分层检测1．完成教材73页1题。2．完成教材73页2题。3．完成教材73页3题。4．完成教材74页6题。(题中给出的已知条件较多，引导学生选择正确的已知条件解决问题)设计意图：在解决问题的过程中，让