比较、揣摩、拓展-《司马迁发愤写〈史记〉》教学谈

比较、揣摩、拓展——《司马迁发愤写〈史记谈《司马迁发愤〈记篇史人物故事述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗1年时写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。课题揭示了课文的主要内容，教学中我通过“比较、揣摩、拓展学在比较中感悟，在揣摩中内化语言，在拓展中深化感受，取得了极佳的教学效果。比较比较是人类认识一切事物的基本手段既是一种思维方式又是一种具体的研究方法切事物的特点要别的事物比才显示出来文也是一样述读教学的方法时叶圣陶先生认为“最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会先生说“只要比得恰当，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固在文教学中，娴熟而成功地使用比较法，在比较中诱导学生进行鉴别，具有重要意义。课文中有这样一句话对《史记》作了介绍“就这样，司马迁发愤写作，用了整整1年时，终于完成了一部52万的辉煌著—史记投“品—著作—巨著—辉煌巨著学通过朗读比较、析，学生自然体会到作者用“辉煌巨著”的分量，从而激发《史记的好奇心接着《记的关资料作必要的补充然后让学生完成以下填空：a记是___________________________________b、马迁写了《史记让学生把内心的感受用语言表达出来，从而激发学生对司马迁如何发愤《史记》的强烈的求知欲，为细读课文奠定坚实的基础。揣摩“文中有这样一句迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生提问迁‘悲的是什么愤是么学生深入人物的内心世界去体验揣摩人物的思想感情。

“人固有一死于山于毛彪炳千古的名句抒发了他崇高的人生观、价值观和世界观有强烈的人魅力抓住文他是要死的的于泰山，有的轻于鸿毛，我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！这一句子，通过与原文的相互对照，让学生深入思考揣摩：①司马迁如果‘血溅墙头’是怎样的死？而如果活下去又意味着什么？②在生死抉择面前，哪一种选择更能体现出司马迁的勇敢与坚忍不拔的意志？在这一地下助学生对司马迁的忍辱负重、牢记父托、发愤著书的精神的领悟。拓展教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，使学生举一反三，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识，扎实掌握技能。教学《司马迁发愤写〈史记重了以下两步：１、仔细察练写作“披文而入情”学生对司马迁的高尚人格魅力深深地动情了，产生了强烈的共鸣，受到了巨大的心灵震撼，此时让学生仔细观察课文中精美而细致入微的插图，说一说写一写司马迁的发愤之状，对深化内心感受，强化语言训练无疑是大有裨益的。学这样写道：凛冽的寒风在窗外肆虐着得格子嘎嘎作响帘布一晃一晃地在飘动着薄衣服的司马迁不禁打了个寒战，他搓了搓手，揉了揉困顿的眼睛，捻了捻灯芯，重又提起笔，在光洁平滑的竹简上，写下一行行工整的隶字，在他的身后是叠得高高的一大摞竹简。2、示原句扩视野心理学告诉我们，学生能力的习得在某种程度上说是一种迁移，是多次累积的不断强化。叶圣陶先生说“教材无非是个例子。„„借此可以举一反三《马迁发愤写〈史记同样如此，要因势利导，出示司马迁的原句：“文王拘而演《周易尼厄作《春秋放，乃赋《离骚失，厥有《国

语子脚法修列；韦迁蜀，世传《吕览囚秦难愤三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也引导学生搜集像司马迁一样以自己的坚忍不拔、艰