浅谈语文养成教育

浅谈语文养成教育养成教育，始于细节。一、面向全体学生，促成共同提高任何一个班的学生的语文水平都是参差不齐的整体得到提高人都有进步。这就要求教师在教育教学中要面向全体爱尊重每一位学生不视不排斥任何一名后进生，以“为了一切学生”为纲，以满腔的热情、高度的责任心、高尚的职业道德、精湛的教学技艺为网来组织教育教学工作。教师在教学中不仅要纳教材于中更要纳学生于胸中特是对初中学生心理个性的了解研究要深要透后根据教材和学生选择适当的教法两年前子提出因材施教”理论，即是面向全体的一个有力佐证。现在，我们依然可以根据这种思想采用“分项分层推进”的方法，使集体中的个体也都得到发展。一般根据学生现有的实际语文水平听读写演等方面将学生分成AB三各层人数不限，只要达到相应层次的水平即为该层成员一个分层推进的评价系统，依据学生在语文课堂上的表现和效果调整层次人数期进行量化朗这一项为例，课堂上可让A级学生范读或领读，老师在表扬的同时，务必要指出其一、点不足，令其精益求精；可以让B层学读完后，再让C层学生读，对B生”进行肯定的同时，特别要表扬鼓励C生果C生确实比B生表现好，便可升生”为B层由小组长和班干部整理评比，及时激励了后进生，让他们看到了自己的进步；促进中等生，使他们感到压力；鞭策优等生，令其精益求精，树立远大理想，大大调动了全体学生的学习积极性。实践表明，只要教师真正去爱每一位学生，并鼓励帮助他们（每一位学生）都能“抬起头来走路么在校园就决没不可雕的朽木了。二、注重培养听说读写演能力，促进学生全面发展素质教育所提的全面发展德体美劳等方面都得到和谐的发展语中的全面发展人认为是听读说写能力的综合发展者认为语文素质中也包括指围绕课文内容组织的表演文质的全面提高与素质教育所提的全面发展究竟有何关联呢？只要仔细分析就不难发现，它们是相辅相成、不可分割的。梁启超先生说新一国之国民，必新国民之精神，欲新国民之精神，必新国民之语言前上海复旦大学校长苏步青也曾谈过：“如果让我校独立自主招生，我主张首先考语文文过关的别就不用考了，语文在国民素质中的重要作用。这是由语文所特有的工具性和人文性决定的。具体地说语文首先是智育中的个重要组成部分其次，语文在德育育也有着不可低估的作用如通过教学对生进行政治思想教育德品质教育通过文学作品和文字形体对学生进行艺术审美教育读能力强也为学习劳动技术提供了条件等就语文工具性与人文性的具体体现。反之，促进学生全面发展，也有利于推动语文教学。因为学生的差异总是在所难免的，这就构成了丰富多彩的学校生活为学好语文提供了源源不断的生活素材为生的个体这丽多姿的生活也是他们学好语文的突破口和迁移点一学生语文素质差但热

爱足球，教师要在足球方面出几个题目让他讨论表意见或写作，他肯定乐意加他熟悉足球方面的知识和术语自做得不会差教师可顺势利导那种正迁移的效果自不必言。三、培养创新能力和实践能力，让“大语文”真正“大”起来这是多年来教育界一直在呼吁的问题而时至今日们还有那么多学生在死记硬背和题海战术的重压下抬不起头来。究其原因教育观念、教育方法的问题。一些教师还停留在释词句段纳意中心思想析写作特色等呆板的千篇一律的教学模式上，以为高考考的就是这些就这教只重了语文基础知识的训练只重了语文的工具性，而忽视了语文的人文性和社会性，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养，语文越教越死，以至走向一个死胡同。创新其实并非很难和高不可攀。我国教育界老前辈刘佛年说要有点新意思、新思想、新设计、新做法、新方法就称得上创新中，应明确告诉同学们有准答案更好或各有千秋没有唯一不可变更的答案，只有不好，没有错对主观题而言学生营造一民主、科学的良好氛围，鼓励学生多提出质疑，发表不同看法最终找出最好有意答案这种前提下师可进行相同的训练学愚公移山》后可问公真的很愚吗？公道不愚吗？搬就可以解决‘出入之迂困了吗？让同学讨班弄斧到底有没有好处？就定黑吗？”“沉默真的是金吗？鼠的一无是处吗？”等等，或者就某处敏感问题或焦点问题举行答记者问、辩论会等形式，让学生各抒己见，课堂上就自然有热烈的讨论，论文中观点新颖，百花齐放，异彩纷呈。另外，还可通过“图形符号联想忆散思维训练等种方式培养学生创造力和想象力际效果明显以致平时课堂上冷不丁提出一些稀奇古怪的问题，常常出乎我的意料，这也就不足为怪了。语文教学与实践能力的培养关系重大，夸美纽斯说语文从实践中学习比用规律学习来得容易导学生从热生活、热爱大自然到观察生活、观察大自然，体会生活、大自然、社会实践与语文的密切关系。带领学生走入社会，参与采访、调查、参观、生产活动等社会实践活动生就易逐步对社会上的事物形成一定的知觉和印象于其将课本上的理性认识用客观对象进行比较对照实践活动的结果来检验理性认识的真理性，学生的认知能力就会有更大的飞跃话文章自不会纸上谈兵通过社会实践还能培养学生的社会感情，使其不断地深入社会、关心社会、关心人生，从而使自己与社会、与生活融为一体，说话、写文章也不会无病呻吟，同时还增强了学生适应社会的能力。教师还要善于将学生置于实践环境中们得不绞尽脑汁用学过的理论及经验回答或解决他们不熟悉或不明白的问题迫自己不断向智力和能力的极限发出挑战成种面向实践的思维定势假设让学置身于山川秀美京申奥等重大的历史进程中让他们充分发挥自己的潜能来解决其中存在或可能出现的问题了学生的社会责任感和民族自尊心。四、发展学生个性特长点面”促发展学生的个性差异决定了教师要“因人施教别是对语文基础差的学生，不能认为他

这一科不行或文化课较差而歧视至放弃事实表明那文化课较差的学生往往在某些方面有“超人”之处，即特长。有的还有着广泛的兴趣爱好，如果教师善于发现他们身上的闪光点，及时进行正确的引导，由这一“点”正迁移到学习文化课这个“面”上来，使他们感到自我价值得到实现的快慰和由学习进步而产生的自信心样生的个性特长得到发挥时趣又内化为学习的前力他们的学习变被动为主动动自己不断向前。五、着眼学生的终身发展和未来的发展，培养其由“学会”到“会学研究型之路走向研究型人才。有人说21世的新型人才有两种，一种通才，一种是会学习的人，这话不无道理。随着信息时代的迅猛发展知识的快速更新仅靠学校学到的一点东西远不够用必须自学许多必备的知识一方面着社会的进步口素质的日益提高行业竞争增强，人们为了生存择业的需要而必须自学，不断充实自己。这就要求教育必须“面向世界未来、面向现代化核心便培养学生学会学习。笔者认为要学生学会学习就必须培养学生的学习品质可以说是对非智力因素的挖掘只要有了崇高的理想强的意志端正的态度广泛的兴趣良好的品德那么，他的学习肯定是积极主动的，快乐而持久的之则易产生厌学情绪在生乐意学的情况下教师再给以具体的方法指自觉养成课前预习中仔细后复习的良好习惯；用适合自己的记忆方法和时间进行巧妙而高效的记忆；坚持写日记；坚持多读书、读好书、多记笔记学语文与地理史治学科结合起来学文与社会实践相结合起来；将学语文与学做人结合起来；将课内与课外、校内与校外、自己与他人结合起来。总之教要能将素质教育想渗透到语文课堂教学中必须首先苦练基本功，