初二数学课程随笔

第第页初二数学课程随笔初二数学课程随笔篇1

数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，积极促进自己的观念转变，以实现由静态的，片面的、反论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的`转变。特别实现对上述问题的俭朴的不自觉的认识向自觉认的转化，要以进展的眼光对待同学，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、主动性和制造性。认识并确定同学在教学过程中的主体地位，爱惜尊敬同学的自尊心与自信心，培育同学自觉自理技能，激发同学的爱好和求知欲，主动参加性，要尊敬同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数论英雄。老师要多鼓舞同学提出“为什么?”“做什么?”怎样做?”鼓舞同学敢于辩驳，挑战权威，挑战课本，培育同学的创新精神。

对于初一、初二数学教育教学工作，我认为应从以下几个方面进行反思：

一、课堂教学的思考

1、面对全体，因材施教

同学的个体差异是客观存在的，每个同学都有独特的性格和特长，都潜藏着很多“闪光点”和存在各自的薄弱点。老师应了解同学的个别差异，在课堂教学中既要做优生的培育又要照看中等生，更要留意后进生的转化，所以在教学过程中要因材施教，实行分层次教学，加强个别辅导、设计不同层次的问题，尽可能给各类同学提供获得胜利的机会。

2、抓好“三基”教学

“三基”教学是指基础知识教学、基本技能训练、基本技能培育。中学数学教学大纲中指出“中学数学基础知识是中学代数、几何中概念、法那么、性质、公式以及由内容反映出的数学思想和方法”，技能是应用基础知识根据肯定程序及步骤来完成的动作、技能，是对思想材料进行加工的活动过程的概括。“三基”教学是抓好素养教育的基础，是同学进一步学习和进展的基石。

3、优化课堂教学结构，进展思维

“数学是思维的体操”素养教育要求留意培育同学的智力和技能，而思维是智力的核心，技能的培育又依靠良好的思维品质的形式，因此课堂教学中进展同学的思维技能是素养教育深入教学的重要表达。老师在教学中应优化课堂结构，使同学参加教学过程，从而进展同学的思维。

4、挖掘教材德育素材，进行思想教育

良好的性格品质是指正确的学习目的，深厚的学习爱好，坚韧的学习毅力，实事求是的科学立场，独立思索、勇于创新的精神和良好的学习习惯。在教学中结合知识的传授，恰当介绍中国古今数学的伟大成就，使同学了解祖国丰富的科学贡献逐步提高同学自尊心和自信心，使同学意识到有责任继承民族的光荣传统，使同学有良好的思维品质和良好的性格品质以及纯正的思维素养，也只有真正把提高全体同学的素养教育落实到数学教学的全过程才能适应21世纪人才素养需要的根本要求。

二、备课的修正

假如把课堂教学比之为演奏一首精美的乐曲，那么备课就是谱曲了。反思一下，着重修正三点：

1、备教材。进一步花功夫吃透教材，科学处理教材。课本中的例题(习题)往往显得层次不强，对比例题(习题)细心设计一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的同学获得各自的胜利。做好每节课的理性端详工作，今日的课哪些地方胜利了，哪些地方失败了，哪些地方还需改进，不断总结成败得失。

2、备同学。备同学是备课的难点，难在每一个同学都是一个参差不齐的思维体。要做到常常自觉地深入同学，从课内外的每一个环节了解和讨论同学，一个重要的工作要做好面批作业，尽最大可能亲自来到每一位同学身边，问：你是怎么想的?让同学在沟通中展示自己的认识过程，边探讨，边批改，改善师生感情，使同学做作业更具有订正错误的主动性。

3、备练习。要从巩固教学成果、检测教学效果的前提出发，细心选择作业，详细做好三点：①与本课亲密对应的最能强化教学重点的练习;②要符合本课的练习，需要以前学过的哪些知识，这些知识在同学脑海里的生疏程度如何，怎样诱导;③针对同学出错的缘由，在课堂教学中舍得花时间让同学反思解题过程中的易错点，给同学提供一个对基础知识重新理解的机会，从而深刻理解基础知识。

三、数困生的转化

1、正确认识同学的差异，因材施教

根据多元智力理论，很多数学学困生事实上就是在语言智力和数理规律智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的同学。假如这些同学找到适合自己的学习方法，即擅长利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他同学一样取得好成果。这就要求老师在教学过程中要选择适合同学不同特点的教育方法，有效地因材施教。

2、指导学习方法，培育良好学习习惯

针对同学缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法，老师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让同学认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌控较多的基本学习方法和学习技能，培育擅长敏捷应用各种方法的技能。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，同学对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌控。我教给他们两种方法，一是口诀法：“同大取大;同小取小;大小小大中间找;大大小小找不了。”同学觉得易懂、好记、轻松;二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都掩盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。同学感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。

3、着重培育学习数学的爱好，激发学习积极性。

首先，通过直观教学吸引学困生的留意力，使同学理解概念、性质。其次，加强对教学语言的艺术应用，让教同学动、有趣。课堂教学中老师要特别留意观测学困生的学习心情，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位同学进入积极思维状态。再次，创设情境，激发爱好。可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的制造、美的教育;可以奇妙设障，营造悬念;可以进行教学的再制造，再发觉，再探究等等，使得学困生在开心的教学诱导下激发起对数学的爱好。最末，老师还应着重情感教育。学困生尤其需要老师对他们的关怀和爱惜。当他们失败时，老师要实时予以心理抚慰，主动援助他们分析缘由和克服困难;当他们有进步时，要实时予以鼓舞和确定，使他们体验胜利的喜悦。如尽管已经看出同学某道题的计算是错误的，但还是以亲切的话语启发同学，使同学既能感到自己的进步和盼望，同时又找到了自己的错误与不足。

4、分层设计练习和试题，给同学体验胜利的机会。

在一堂课内安排两次反馈。第一次反馈——尝试练习，如发觉问题，实时补充讲解，起强化、调整作用;第二次反馈——课堂作业，如再发觉缺陷，当堂就能补救。细心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，详细地援助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌控所学知识，并在实际运用中，渐渐形成技能技巧。在布置作业时，要留意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他们仔细完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要实时予以表扬鼓舞;在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培育他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出详细的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的胜利感，逐步转变他们在学习上总是比别人差一等的印象，逐步培育他们，激励他们积极争取，努力向上。

数学教学的过程不仅是促进同学学习的过程，也是老师指导自己认识自我的过程。数学老师大胆探究，用聪慧经营教学，用感情去浇灌同学，为提高同学的数学素养而作出自己最大的努力。

初二数学课程随笔篇2

我们常有这样的困惑:不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是同学的解题技能就是得不到提高!也常听见同学这样的埋怨:巩固练习也做了不少，可数学成果却迟迟得不到提高!这个问题的确应当引起我们的反思了。诚然，涌现上述状况涉及诸多方面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导同学进行反思，因而同学的学习也就停留在例题表面，涌现上述状况也就不奇为怪了。

一、在解题的方法规律处反思

“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题技能、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对技能的提高和思维的进展是大有裨益的。

例如:八班级同学在学习了等腰三角形后有这样一个例题:

已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。

我们可以将此例题进行一题多变。

变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维技能)

变式2已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，需要转变思维策略，进行分类争论)

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显着“3只能为底”否那么与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育同学思维严密性)

变式4已知等腰三角形的腰长为*，求底边长y的取值范围。

变式5已知等腰三角形的腰长为*，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0

通过例题的层层变式，同学对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培育同学从非常到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学那么有利于援助同学形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。

二、在同学易错处反思

同学的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有“错”。例题教学假设能从今切入，进行解后反思，那么往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

三、在情感体验处反思

由于完全的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、制造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是同学整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既表达了个人努力的价值，又无不折射出集体聪慧的光华。在此处引导同学进行解后反思，有利于培育同学积极的情感体验和学习动机;有利于激励同学的学习爱好，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习;还有利于熬炼同学的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，同学独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。

数学教育家弗赖登塔尔就指出:反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了实时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷茫，看清“庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣，体验了成。

初二数学课程随笔篇3

一、在思想上领悟课改阅历

自开展学习课改以来，我深刻体会到了“三环六步”教法的重要性和须要性。

课改中学课堂教学三条原那么：以学定教原那么;教学目标五不准原那么;严格命题原那么。严格规范了教学行为，使课改课堂教学改革在肯定的框架下缜密有序地进展，这给我们学习洋思提供了借鉴。课改阅历不是一种死阅历，也不是万能的格式，需要我们敏捷运用、传承与创新。老师应以改革求进展、求质量、求生存。就要留意以下两点：

1、教学理念的改革。相信“没有教不好的同学”，追求“让每一位家长满足”。

2、课堂教学的改革。追求高效的课堂：自主而不自流、放手而不放任、互动而不胡动、形散而神聚。高效课堂做到“三讲三不讲”：讲易混点、讲易漏点、讲易错点;不讲同学已会的、不讲同学自己能学会的、不讲同学怎么学也学不会的。

二、课改阅历落实在课堂及各个教学环节中

对课改阅历的学习主要表达在课堂教学的改革与实施。我的课改主要表现在以下四个方面：

1、实行“讲学稿”帮助教学的方法。我们的“讲学稿”由“稿头、自学提要、范题解答、当堂训练、课后作业、课后反思”六部分组成。“讲学稿”既表达了集体备课、资源共享的作用，又实现了性格特色的展示。这是我学习课改最实质性的尝试。

2、结合本班实际，敏捷运用课改教学思想，不能有“拿来主义”的教条做法。

3、要高效课堂，时不待人。要高效课堂是课改阅历的精髓，得出的阅历就是：先学后教，当堂训练。先学并非预习，先学是要求同学进行第一次自学，找问题，然后由老师释疑和范解。当堂训练是要求将知识当堂“消化”。在时间上要求课内紧课外松。我在领悟洋思阅历后，大力推行“当堂训练”，在“讲学稿”上有明显表达。敏捷、宽松、有序、高效的课堂，是我教改的重点探究之路。

4、优差结对，重点进展。开展“一帮一，一对红”工作，充分利用内部资源，实行优势互补。

三、课改的成效

对新课程的理解有了深刻的认识，表达在教学理念的更新、人才观的理解上，能很好地运用“以人为本”、“当堂训练”、“素养第一、技能优先”、“成人先树德”等等教育教学理念，能注重培育同学的“情商”，能着重对同学“全员、全程、全面”培育，使课堂教学模式普遍发生了根本性的变革。

四、课改中的阅历与缺憾

谈几点阅历：

1、实现课堂教学模式的改革要做好引领，做好培训。要把它作为一项长期性的工作，放在教科研的首要日程上来，从每一节课抓起，从教学的每个环节抓起，持之以恒，定时引领和培训。

2、结伴互助，资源共享。现代教育资源不是一家全部，也不是个人全部，应当推广应用，建立共享平台。结伴同行、资源互助共享，这不仅是一种理念，更是共同进步的好路子。

3、虚心学习、清洗头脑，探究新知。时代在进步，日新月异。在知识爆炸的时代，我要不断“洗脑”，要有虚心的立场、老实的品质、坚毅的精神去探究新知识、新技术，并运用于教育教学改革中去。

存在的问题：

1、我的课改还是在起步阶段，还不够科学、严谨、完善，需要克服形式主义，需要不断总结。

2、我的学习力度有待加强，老师理念更新还需要大力推动。

3、教学资源的整合与应用还停留在初步尝试阶段，不够娴熟。

4、课堂教学中组织“当堂训练”还不够强化，有待加强。

5、对待差生的教学方法还有待进一步探究：假设过多照看差生，那么课堂任务不能按时完成。

通过一个月的课改教学实践，我的教学观念已经有了很大的转变，但仍需进一步提高完善自己，在以后的教学工作中，我会继续探究，求改革谋进展，提高教学质量。

初二数学课程随笔篇4

《分式的基本性质》是分式一章的重点，这一章教学效果的好坏，将径直影响到整个分式的学习，课本是通过算术中分数的基本性质，用类比的方法给出分式的基本性质，同学接受起来并不感到困难，但是要使同学达到透彻地理解，却并不是一件简单的事.因此我在教学时采纳师生共同体会关键字眼在分式概念表述中的重要性和指导练习习题的不可忽视性。

当运用分数的基本性质时，虽然也强调用以同乘(或除)m≠0的数，但在实际应用时，几乎没有用零去乘(或除)的可能，所以运用性质的这个根本性的限制条件经常被忽视了。而在代数中，m常是一个含有字母的代数式，就有m=0的可能性。所以每当我们应用这性格质时，都应首先考虑一下这个用以同乘(或除)的整式的值是否为零?随时留意在怎样的条件下应用这性格质的。我们在教学中应使同学养成运用分式基