PBL教学法在中医院校床边教学班外科学教学中的应用

PBL教学法在中医院校床边教学班外科学教学中的应用[内容摘要]目的评价PBL教学法在院校床边教学班外科学教学中的效果。方法将2013年3月—2015年3月南京中医床边教学班的学生随机分成AB两个组，每组为3个班级。在外科学部分章节教学经过中，对A组采取PBL教学法，对B组采取传统的教学方法。教学结束后用问卷调查表以及考试成就的优秀率来评价教学结果。结果从问卷调查表上反映出绝大多数学生都以为PBL教学法提升了学生学习兴趣和学习能力，活泼踊跃了课堂气氛，效果显著，好于传统教学方法。A组学生相关章节的测试成就优秀率明显比B组学生高。结论PBL教学形式有效地促进了学生学习的自动性、积极性，提升了运用和驾驭知识的能力，对培养学生独立性思维和激发科研能力是一种有效的教学方法，能够进一步探寻求索并使之完善。[本文关键词语]PBL教学法；外科学；床边教学[中图分类号]R-4[文献标识码]A[文章编号]1672-5654〔2015〕07〔a〕-0020-03床边教学改变传统的教学方法，愈加重视启发引导学生进行自动学习，并将知识应用于理论[1]。床边教学法在促进医患沟通的技巧，激发受教育者学习兴趣等方面都有较大的优越性。近些年来，南京中医药大学结合本身的特点创办床边教学班，在每次理论教学后就布置一次相应内容的临床见习课程，让学生能够最大水平地做到理论与理论相结合，有利于学生对知识的全面强化理解和把握。在这样的情况下，研究人员以为，利用床边教学班的优点开展教学改革显得尤为主要。该研究通过对2013年3月—2015年3月针对床边教学班部分一样外科课程进行PBL教学法和传统教学法的比照研究，并实验其教学效果。现报道如下。1资料与方法1.1一般资料选取2013年3月—2015年3月南京中医药大学6个班级的床边教学班的学生300人，随机分成两组，每组3个班，分别为PBL教学组和传统教学组，每组150名学生，每组在基础知识把握水平、学习能力、学习积极自动性、年龄及性别等方面，差别无统计学意义〔P0.05〕，因此能够用来分组比照。1.2方法将学生分为实验组与对照组，实验组进行PBL教学，对照组采取惯例教学方法。在教学计划、教学内容等方面，两组坚持一样。与此同时，为保证教学水平的一致，实验组和对照组都由同一老师开展统一教学。对于实验组采用的PBL教学，在实际开展的经过中应遵守下面几项原则：第一，在见面时间布置上，至少要一周一次，在教学经过中师生加强互动沟通，老师采用病例教学的方法，并重视引导学生进行小组合作讨论。第二，在小组合作讨论开展的经过中，老师应先提出具有讨论实际意义的相关问题，并重视加强引导，使学生把握正确的查阅资料、采集资料的方法，然后针对本身采集到的信息进行小组讨论。在讨论经过中，应对外科方面的专业知识进行深切进入探究，例如外科手术前的预备、怎样判定病人发病机理、怎样对病人进行麻醉等。第三，小组合作讨论完成之后，老师应针对课堂讨论效果做好总结，并进一步对课堂教学内容进行深化，并就本节课堂做出点评。对照组采取惯例教学方法，在教学内容方面与实验组坚持一致，在老师方法上完全遵守教学大纲开展教学。在PBL授课后对该组的学生采取自填式问卷进行调查。内容重要包含学生对PBL教学形式能否提升其学习兴趣，能否活泼踊跃课堂气氛，以及该教学法能否优于传统教学方法等多方面进行评估。在组织加入课程学习的学生集中填写调查表经过中，研究人员预先对调查表填写规范做出了明确要求，使学生都能理解调查表所要调查的内容，并能根据调查表上标明留意事项进行认真填写。力务实现所有学生积极配合这项工作，并能当场给予解答填写碰到详细实际问题，进而确保了调查表的质量，填完后当场收回，保证与所发放的调查表数目相符合。一部分一样内容的课程结束后，由任课老师参与试卷编写，编写完成之后采取闭卷考试的形式，考试详细项目牵涉选取题〔30分〕、问答题〔25分〕、名词解释〔20分〕、病例分析〔25分〕等。1.3统计方法使用SPSS16.0统计软件，计数资料用率〔%〕表示，计量资料用〔x±s〕表示，进行t检验，P0.05为差别有统计学意义。2教学效果评价利用学生的调盘问卷结果以及测试的平均成就作为评价指标进行教学效果评估。学生的调盘问卷评价结果用百分比表示。PBL教学组学生对PBL教学法的评价见表1，结果显示：绝大多数学生都以为PBL教学法有助于提升学生学习兴趣，培养学习能力以及活泼踊跃课堂气氛等方面的效果明显，优于传统教学方法。从两组教学成就比较看出：与对照组相比，实验构成绩在病例分析及问答题项目上，成就明显要更好，差别有统计学意义〔P0.05〕，因此该实验从统计学来讲是有意义的，见表2。3讨论PBL教学方法于1969年提出，是美国和加拿大教授联合创立的。该教学法提倡将老师教学与自动学习进行有机结合，并鼎力开展小组合作讨论，锻炼学生自立探究意识。该教学理论至今已被广泛承受，得到了范围内的鼎力推广，尤其是欧洲地区在医学教学经过中，鼎力开展PBL教学实验。随着我们国家医学教育事业的发展，PBL教学方法也走进了国内各大医学院校，并在不断尝试与探寻求索中，逐步开发出一条符合我们国家传统特色的PBL教学道路[2]。现前阶段，PBL教学法已经成为了国际上较为流行的一种教学方法。普遍来说，床边教学班的学生成就更优秀、自学能力强，由于外科学属于临床课程，在床边教学班外科学课程中推广理论PBL教学法的改革已经是大趋势。PBL教学方式主张提倡尊敬学生主体地位并让学生亲身理论解决现实问题[3]。通过PBL教学，使学生具备良好的理解，判定问题能力，并能从中自动探寻求索，使问题得以有效解决。我们对南京中医药大学教学方面进行研究，其中在外科教学经过中鼓励开展创新，使外科专业学生能够积极进行自动学习，并能对问题进行独立考虑，构成自己的思想。只要这样，能力使学生真正学会面对现实，并将理论知识应用于理论。随着教学改革的不断深化，在日后教学中将越来越重视理论和理论的有机结合，PBL教学方式也将逐步得到鼎力推广，应用于各行各业。PBL教学法的优点总的来说能够概括为下面四点：第一，PBL教学能充足知足当下时代需求，该教学方法充足强调学生自始至终居于学习主体地位，在学习的经过中应学会自动查阅相关资料，并能根据本身的疑问展开合作讨论。在这里经过中，使学生自立探究能力得到大大加强，充足发掘出本身的潜能，进而真正愿意学习、自动学习，并在学校的经过中不断创新，非常符合现代社会发展的需要，有利于应用创新型人才培养。第二，在PBL教学开展的经过中，使学生对学习愈加感兴趣，愈加愿意自发自动学习。利用小组合作讨论的开展，使学生能够对实际问题进行有效解决，进而真正成为学习的主人。第三，PBL教学使学生不再局限于死板的学习方式，对医学知识运用愈加创新和灵敏。此种教学形式与传统的以老师单纯讲授的教学形式相比存在着很大差别，传统教学中老师为主体的形式被改变。理论证明，这种教学形式在某些方面优于传统的讲授教学形式，今后一定会被更多的大专院校所承受并推广。第四，PBL教学在实际开展的经过中，由于形式不固定，更具有灵敏性和创新性，因此不单单能使学生专业技能得以有效提升，也有利于学生真正实现全方面发展，例如沟通能力、思维逻辑能力、团队意识等方面都能得以切实有效提升。在实际开展医学教学的经过中，应切实根据教