发现式学习在中国近现代史纲要教学中的应用

发现式学习在中国近现代史纲要教学中的应用摘要：〔中国近现代史纲要〕是现代大学生必修的公共课，传统的授课方式很难激发学生的学习积极性，发现式学习是激发学生内部学习动机，引导学生积极探寻求索和解决问题的学习方法。本文通过课堂理论，利用发现式学习的相关理论指点课堂教学，充足地发挥学生的主观能动性，促进了教学的顺利进行。本文关键词语：发现式学习；大学生；近现代史纲要；教学一、问题的提出〔中国近现代史纲要〕是大学生必修公共课之一，同时兼备理论课和历史课特点，开这门课的重要目的是为了让学生把握中国近现代历史的基本脉络，认清近代中国历史发展的基本趋势，深刻领会历史和人民如何选择了主义和中国，进而树立在中国领导下走中国特点社会道路的坚决信念。但是，作为一门以理论为主的公共课，假如以传统的教学方式进行教学，很难激发学生学习的内部热情，尤其是理工科专业的学生。假如教学方式欠妥，易导致学生上课学习仅仅仅是为了应付点名和考试过关，这样就失去了此课程真正的意义所在。大学生的学习应以自动性、探究式的学习方式为主。因而，在学科教学中留意激发学生学习的兴趣，引导学生树立端正的学习态度，使其构成正确的学习方法，不仅能够促进学科教学的顺利进行，更能培养学生探寻求索和研究学习问题的能力。发现式学习理论强调学习者在学习经过中学习自动性的主要作用，即强调学习者内部学习动机。发现学习理论的提倡者布鲁纳以为学习、把握一门学科知识的一般原理、规则虽然主要，但尤其主要的是发展一种学习的态度，即探寻求索新情境的态度，作出假设，揣测关系，应用自己的能力以解决问题或发现新事物的态度。[1]大学生的学习有其独特的方面，学生的学习不仅仅是学科知识，更主要的是正确学习态度和思维方式的构成与训练，为能够最大化的开发创造性和本身的潜能打好基础。二、发现式学习理论布鲁纳是美国现代有名认贴心理学家和教育心理学家，2050年代末，他针对传统的承受式教学形式存在的弊端，提出了发现式学习理论。布鲁纳指出研究学生学习活动的重点应该是学生获得知识的内部认知经过和老师怎样组织课堂教学以促进学生“发现知识〞的问题上。所谓发现学习，就是指学生利用教学资料或老师提供的条件自己独立考虑，自行发现知识，把握原理和规律。发现式学习的方法有许多优点，重要表如今下面几个方面：第一，能够提升学生的智慧潜能，促进与培养学生的直觉思维发展。第二，有助于培养学生学习的自动性和激发学习的内部动机。第三，有利于培养学生发现的技巧，促进学生知识迁移的能力。第四，发现式学习法与问题情境亲密相关，因而有助于知识的坚持与提取。[2]从教学的角度看，假如老师做适宜的引导，让学生自己自动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，而感到愉快和知足，进而使学习具有强大的动力，获得的知识也会深刻而不易遗忘。详细地说就是在教学中老师不是给学生现成答案:，而是激发学生的探究心理，引导他们结合自己的思维特点和已有经历体验，发挥个人的创造性，独立考虑，自行发现和把握知识，并构成学习中的大量“迁移〞，即举一反三。三、发现式教学在近现代史纲要中的应用对于大学生来说，都已具备了一定的历史知识及政治理论常识，而且也都具有思辨和问题探寻求索的能力。所以，怎样创设问题情境，引导学生自动地对历史问题进行探寻求索、考虑，深切进入地对一些历史事件进行研究与学习，以到达对所学知识真正有所领会与感悟，发现式学习是一种良好的学习方式。本文以洋务运动为例，讲解发现式教学方法的运用。发现式教学的经过一般有下面几个步骤：1.在课堂上创设特定的与主题相关的情景，使学生在情景中找到兴趣点；2.把主题分解成若干必需回答的疑点，激发学生的探究精神；3.激发学生的创造性，鼓励学生在创新中假设答案:；4.指点学生运用案例，整理材料，验证自己的假设，展开讨论；5.“发现〞科学结论，并将获得的知识运用于实际。根据发现式学习的教学步骤，讲授新课前，首先用简短的时间〔一般5~8分钟〕为同学们展现几组有关洋务运动的图片或视屏，激发同学们学习的兴趣，然后提出讲课的重要内容：“洋务运动〞发生的社会背景，他的目标，洋务事业的兴办、发展经过，及洋务运动的失败。【3】之后，再提出关于洋务运动的一些疑点，争议，比方，对曾国藩的评价，对李鸿章的评价，洋务运动对现代的启发等等。然后根据以上内容激发学生的直觉思维，根据他们对历史知识的把握与对现实的理解发现自己的兴趣点，确定自己讨论的问题，进行分组讨论；提出解决问题的假设。随后指点学生采集和组织相关的资料验证自己的假设，对于一些不确定的问题进行讨论，互相沟通自己的所得。在教学中，我们发现，学生喜欢讨论有争议的话题，十分对洋务运动与现代中国发展有兴趣，这就要求教师一定要把握好讨论的“度〞，捉住〔纲要〕这门课的主题思想，对有疑义的问题及时进行梳理、解答，让学生树立一个科学的判定思维及价值观。最后，教师根据学生所讨论、解决的问题进行总结归纳。在整个教学经过中，不仅让学生把握解决问题的方法，而且要使其学会把这些方法与思想进行提升，构成学科的构造化和系统化，并有助于记忆和以后知识学习的迁移。四、应用发现式教学法引起的考虑通过理论发现，发现式教学法有其突出的优点，重要表如今下面几个方面：第一，充足调动了学生学习的自立性、激发了学生学习的内部学习动机；活泼踊跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。第二，有利于培养学生探究问题的兴趣，提升学生观察、考虑、总结的能力，开发学生的潜力。在发现式学习的经过中，学生对自己所感兴趣、需要解决的问题，必需要查阅大量的资料，并对这些资料进行挑选、总结，最后构成逻辑得当，论据充足的结论。在这个经过中，学生考虑与分析、概括问题的能力都会得到锻炼与提升，也有利于学生开发创造性解决问题的能力。第三，发现式教学方法还促进了学生团队协作能力的提升。由于需要解决的问题比较多，学生必需查阅大量资料，所以，学生之间经常需要建立学习小组，亲密协作和配合。当然，发现式教学法并不是完美无缺的，在教学经过中也表现出一些不足之处。重要表如今下面几个方面：第一，发现式教学法需要学生必需具有解决问题相应的知识基础和积极地心向。大学生普遍具有一定的历史和政治理论知识，因而第一个条件不是很大的问题；但第二个条件却不容易到达，这是由于大学生自己对公共课的看重水平不够，有甚者仅仅仅是为了得到学分而学习，因而也比较难以激发其浓烈厚重的兴趣，使他们全身心的去发现问题、解决问题。第二，发现式教学法需要比传统教学法更多的时间。根据前面说到的发现式教学的经过，必需要经过问题情境设定、引导学生考虑作出假设或解释、查阅资料提炼解决问题重点、验证结论等几个步骤，这需要学生花费大量的时间去查阅、分析提炼资料。这在正常的教学经过中是很难保证有这么多的时间提供应学生去自在“发现〞的。第三，利用发现式教学法，对授课的教师是高要求的。老师本身必需具有丰厚的学科知识功底和灵敏处理课堂问题的能力。学生的发现式学习，并不是漫无目的的随意“发现〞，“发现〞是在一定的教学目的要求下，老师创设问题情境，让学生明确问题，然后在老师的引导下，通过学生的努力探寻求索解决问题。教学理论证明，灵敏地把发现式教学法运用教学经过中能够起到激发学生积极性、活泼踊跃课堂气氛、培养学生良好的创造性学习能力的作用。但是，需要留意的是，任何一种教学方法或教学形式都有其本身的优缺点，只要多种教学方法相结合、充足的发挥各种教学法的优点，做到各种教法扬