幼儿园环境创设的分类和原则

第二章幼儿园环境的分类和环境创设的原则第1页，共36页。目录第一节幼儿园环境的分类和特点第二节幼儿园环境创设的原则第2页，共36页。第一节幼儿园环境的分类和特点第3页，共36页。一、环境的分类第4页，共36页。无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境...第5页，共36页。二、幼儿园环境的分类第6页，共36页。从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。第7页，共36页。从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分：幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。第8页，共36页。三、幼儿园环境的特点第9页，共36页。1、环境的教育性根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设。不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介。第10页，共36页。2、环境的可控性文化产品、儿童用品取其精华。教师调控各种要素，维护环境的动态平衡。第11页，共36页。第二节幼儿园环境创设的原则第12页，共36页。一、幼儿园环境创设的物质原则第13页，共36页。1、安全性原则园舍建筑幼儿园整体建筑的安全幼儿活动室的空间安全走廊、过道及其他辅助设施的安全设施、设备活动场地游戏场的安全幼儿园整体园区安全玩教具第14页，共36页。2、适宜性原则

适合幼儿的年龄特征

适合幼儿的个性特点满足幼儿智能发展的不同需要适合幼儿不同的性格特征和性别差异

为不同家庭背景的幼儿提供相应材料第15页，共36页。三、丰富性原则活动空间上的丰富室内活动区的丰富室外游戏场的丰富活动方式上的丰富活动材料上的丰富第16页，共36页。四、平衡性原则身体发展与心理发展的平衡

智力因素与非智力因素的平衡各种感官发展的平衡

知识的平衡与系统

环境创设时注重知识之间的平衡主要体现在两个方面：知识种类的平衡

知识领域的平衡第17页，共36页。五、效用性原则简易

近便

相关与结合、分隔与边界多功能空间使用的多功能材料使用的多功能第18页，共36页。六、动态性原则幼儿园物质环境都应尽量体现“动”的形式，这样的环境才能和幼儿随时随地进行互动。“动态性”体现在“变化性”和“生成性”。

幼儿园环境可变性的设计，可从可变空间、可变内容、可变材料、可变规则等方面入手。第19页，共36页。七、主体性原则

环境的设计、使用和评价

幼儿在设计上的主体性可从主题的生成、彩绘墙饰等方面体现。

应保证幼儿对环境的使用和支配地位。

环境的管理与规则的制定第20页，共36页。八、启发性原则

了解知识经验，找到启发原型

设置问题情境，引发幼儿思考

培养思维力

主动探索第21页，共36页。九、挑战性原则创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿

在保障安全的基础上，多些探险活动第22页，共36页。十、开放性原则

空间上的开放

内容上的开放

方式上的开放

参与者的开放第23页，共36页。二、幼儿园环境创设的精神原则第24页，共36页。幼儿园精神环境

人际关系是一个复杂的系统，任何一种关系都是一个子系统，它们之间都相互影响、相互作用。第25页，共36页。一、多关注原则

多关注“过程”，不仅仅关注“结果”

多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿

多关注生活活动，不仅仅关注教学活动第26页，共36页。二、多尊重原则

尊重幼儿的经验

尊重幼儿的情绪情感

让幼儿学会尊重，激发幼儿“内在”自尊第27页，共36页。三、多接纳原则

接纳幼儿的个体差异

接纳幼儿的“错误”行为第28页，共36页。四、多肯定原则教育的最高境界是自我教育，而“肯定教育”是自我教育的前奏。第29页，共36页。五、多信任原则

信任幼儿，才能给幼儿学习的空间和机会；让幼儿形成周围世界的信任感，也帮助建立幼儿自信；在当今时代具有新的意义；从观念和行为上真正相信幼儿，与幼儿建立一种信任的师幼关系。

教师应具有平等的观念

信任不仅是一种观念，更是一种行动第30页，共36页。六、多赏识原则

正确诠释赏识原则，防止出现“赏识”过程中的误区

把握正确的赏识方向

注重幼儿的个体差异，做到“因材施赏”

运用适度的赏识方法第31页，共36页。七、多支持原则

保护幼儿的天性

保护幼儿的作品为幼儿提供有效情感、方法和行为支持为幼儿提供有效情感、方法和行为支持第32页，共36页。八、多互动原则

互动的动因应从浓厚的事务性转向情感性

互动的开启及控制应从教师转向幼儿互动的性质应从消极互动转向积极互动第33页，共36页。九、多自由原则

从心理学上分析，学习是个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。

教师应坚持多给幼儿自由，减少干预。“多自由”的最基本体现就是多选择。研究表明鼓励选择可以有效促进幼儿创造性的发展。第34页，共36页。十、多自主原则

自主：“自己做主，自我管理，不受他人支配”。满足幼儿自主需要，激发其学习的内部动机

合理安排活动，满足幼儿的胜任力需要

在自主探究活动中，给幼儿提供情感上的支持利用现代教育技术为幼儿创造自主学习的机会第35页，共36页。内容梗概第二章幼儿园环境的分类和环境创设的原则。第二章幼儿园环境的分类和环境创设的原则。物质环境、精神环境。政治环境、经济环境、文化环境...。从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分：幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设。不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介。身体发展与心理发展的平衡。相关与结合、分隔与边界。幼儿园物质环境都应尽量体现“动”的形式，这样的环境才能和幼儿随时随