教学设计要素及案例-地理课件

黄莉敏资源与环境科学学院地理教学设计要素、目标设计及案例高中新课程省级培训黄莉敏资源与环境科学学院地理教学设计要素、目标设计及案例1有效教学设计要素与案例选修“旅游规划”教学设计（《中地参》，2008，4）

“城市化”教学设计（《中地参》，2005，3）案例1“地球的宇宙环境”教学设计（《中地参》，2009，8）有效教学设计要素与案例选修“旅游规划”教学设计（《中地参》，2有效教学设计要素与案例讨论：完整的教学设计具备哪些要素？有效教学设计要素与案例讨论：完整的教学设计具备哪些要素？3教学设计要素教学过程教学媒体教学目标教学策略背景分析一、教学设计五大要素教学反思教学设计要素教学过程教学媒体教学目标教学策略背景分析一、教学4，有效教学设计要素与案例“资源跨流域调配”（《中地参》，2010，12）案例2，有效教学设计要素与案例“资源跨流域调配”（《中地参》，25有效教学设计要素与案例如何进行背景分析？讨论：有效教学设计要素与案例如何进行背景分析？讨论：6背景分析三大要素1课标分析2教材分析3学情分析背景分析三大要素1课标分析2教材分析3学情分析7，有效教学设计要素与案例1课标分析“课标”一般指地理课程标准中“第三部分内容标准”中的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相应条目。，有效教学设计要素与案例1课标分析“课标”一般指8，有效教学设计要素与案例1课标分析

课标分析是指设计者对“标准”中相应条目的理解与说明。，有效教学设计要素与案例1课标分析课标分析是指设9，有效教学设计要素与案例“人口的合理容量”课标分析课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”案例3评价？，有效教学设计要素与案例“人口的合理容量”课标分析课标要求：10，有效教学设计要素与案例“人口的合理容量”课标分析课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”案例4评价？，有效教学设计要素与案例“人口的合理容量”课标分析课标要求：11，有效教学设计要素与案例2教材分析

包括教学内容特点分析、在教材中的地位和作用、知识内在联系、重点与难点分析等内容。其中，教学内容的特点与联系分析是重点。它不仅要说明教科书内容体系，还要说明为什么选择这些内容以及如何组织这些内容，最后，要对教科书内容选择与组织进行评价。如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计者还要对相应单元（节次）的内容进行补充。，有效教学设计要素与案例2教材分析包括教学内容特12，人教版“人口的合理容量”教材分析案例3，人教版“人口的合理容量”教材分析案例313，人教版“自然地理环境的整体性”教材分析案例4刘勇斌，中地参，2009,12，人教版“自然地理环境的整体性”教材分析案例4刘勇斌，中地参14，人教版“自然地理环境的整体性”教材分析案例4刘勇斌，中地参，2009,12，人教版“自然地理环境的整体性”教材分析案例4刘勇斌，中地参15，有效教学设计要素与案例3学情分析分析学生现在学习水平、学习能力、学习准备状况、学习者智力因素、非智力因素、班级学习风气、性格、生活体验、生理心理特点等。学情分析是教学设计的基础，同时也是实施教学的依据之一。考虑到各学校、班级学生学习基础的差异性，教学设计者在进行教学设计时是把学生视为他（她）所在学校的常模水平。

，有效教学设计要素与案例3学情分析分析学生现在16，人教版“人口的合理容量”学情分析案例5，人教版“人口的合理容量”学情分析案例517，教学目标设计与案例背景分析是教学目标设计的依据一、教学目标的涵义教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计。

地理教学目标分三个层次：课程教学目标单元教学目标课堂（时）教学目标

地理教学目标是对地理教学目的所作的具体、准确的描述，是教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期。，教学目标设计与案例背景分析是教学目标设计的依据一、教学目标18，教学目标设计与案例二、教学目标的功能一是教师可根据教学目标设计教学活动和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略。二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用导向功能，教学目标设计与案例二、教学目标的功能一是教19，教学目标设计与案例“农业的区位选择”1）采取案例分析、合作讨论学习方式，理解区位理论；2）运用归纳法，列出影响农业区位选择的主要区位因素；3）运用丰富的图片资料和数据，对不同农业地域类型进行比较分析，解释不同区位因素影响农业区位选择。“过程与方法”目标设计：案例6，教学目标设计与案例“农业的区位选择”1）采取案例分析、合作20，教学目标设计与案例学习结束后学生应获得哪些知识与能力？在知情意上应掌握知识、能力达到什么程度？这些都可从教学目标的陈述中获得评价功能

，教学目标设计与案例学习结束后学生应获得哪些知识21，教学目标设计与案例“农业的区位选择”1）采取案例分析、合作讨论学习方式，阐述区位理论；2）运用归纳法，列出影响农业区位选择的主要区位因素；3）运用丰富的图片资料和数据，对不同农业地域类型进行比较分析，解释不同区位因素影响农业区位选择。“过程与方法”目标设计：案例4，教学目标设计与案例“农业的区位选择”1）采取案例分析、合作22，教学目标设计与案例在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。激励功能

，教学目标设计与案例在教学开始之初，向学生明确而23，教学目标设计与案例教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学策略、方法与进程。反馈功能

，教学目标设计与案例教学目标可以帮助教师评鉴和修24，教学目标设计与案例学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。三、教学目标分类

1.布卢姆教育目标分类，教学目标设计与案例学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能25，教学目标设计与案例图6-1布卢姆认知领域与情感领域教育目标分类学主要类别的图解，教学目标设计与案例图6-1布卢姆认知领域与情感领域教育目26，教学目标设计与案例动作技能领域的目标分为以下七级：知觉：运用感官获得信息以指导动作定势：对稳定活动的准备。包括心理定势，生理定势和情绪定势。有指导的反应：对于复杂动作技能学习的早期阶段。机械动作：学习者的反应已成为习惯，能熟练和自信地完成动作复杂的外显反应：包括复杂动作模式的熟练动作操作。适应：技能的高度发展水平。创新：创造新的动作模式以适合具体的情景。动作技能领域目标分类，教学目标设计与案例动作技能领域的目标分为以下七级：动作技能27，教学目标设计与案例课改前后的中学地理课程的目标分类主要依据布卢姆的教学目标分类理论从认知、技能、情意领域三个方面知识目标能力目标德育目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观前后，教学目标设计与案例课改前后的中学地理课程的目标分类主要依据28，教学目标设计与案例加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果：言语信息智力技能：辨别→概念→规则→高级规则认知策略动作技能态度2.加涅的学习结果分类，教学目标设计与案例加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习29，教学目标设计与案例参考布卢姆教学目标分类及其层级关系和加涅的学习结果分类及其层级关系，对地理新课程目标的“三个维度”进行目标水平层次划分并拟定相应的可测量的行为动词如下：3.教学目标的层次及可测量的行为动词，教学目标设计与案例参考布卢姆教学目标分类及其层级30，教学目标设计与案例“知识”分三个学习水平一是了解水平，与加涅的言语信息、辨别技能相对应，包括再认和回忆知识；识别、辨别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。使用的行为动词如说出、描述、辩认、回忆、列出、写出等。二是理解水平，与加涅的概念和规则相对应，包括把握内在逻辑联系与已有知识建立联系进行解释、提供证据收集、整理信息等。使用行为动词如解释、整理、举例说明等。三是应用水平，与加涅的问题解决相对应，指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则。行为动词如应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、评价等。（1）．知识与技能，教学目标设计与案例“知识”分三个学习水平（1）．知识与技能31，教学目标设计与案例一是模仿水平，包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如尝试、重复、模仿等。二是独立操作水平，包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如测定、操作、制作、查阅等。如，进行等高线地形模型制作三是迁移水平，包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的运用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用等。“技能”分三个学习水平，教学目标设计与案例一是模仿水平，包括在原型示范和32，教学目标设计与案例对应于加涅的认知策略。是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力，行为动词如经历、感知、发现、探究、考察、解决问题等。相关的认知策略达到应用的水平，但对不同阶段学生，水平要求不同。比如对于初中学生，侧重于他们感性认识水平，和在教师指导下的运用水平；对高中学生，侧重于他们高级思维和分析问题、解决问题水平。（2）．过程与方法，教学目标设计与案例对应于加涅的认知策略。是指运33，教学目标设计与案例即加涅所说的态度，分三个学习水平。一是体验（感受）水平，包括独立从事或合作参相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、考察、体验等。二是反应（认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。行为动词如遵守、拒绝、认同、尊重、接受、同意、反对、关心、关注等。三是领悟（内化）水平，包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。（3）．情感态度与价值观，教学目标设计与案例即加涅所说的态度，分三个学习水平。（3）34教学目标设计与案例1.教学目标不明确2.不具体、不清晰以目的代替目标，停留在“理解什么、掌握什么、认识什么”等一般化要求上，缺乏具体质和量的规定，难以指导教学。四、教学目标陈述教学目标陈述问题教学目标设计与案例1.教学目标不明确四、教学目标陈述教学目标35教学目标设计与案例3.不全面，缺层次教学目标陈述问题选修“全球气候变化及其对人类的影响”教学设计（《中地参》，2008，12）选修“旅游规划”教学设计（《中地参》，2008，4）教学目标设计与案例3.不全面，缺层次教学目标陈述问题选修“全36教学目标设计与案例４.陈述模糊，不可测、评四、教学目标陈述教学目标陈述问题选修“全球气候变化及其对人类的影响”教学设计（《中地参》，2008，12）教学目标设计与案例４.陈述模糊，不可测、评四、教学目标陈述教37，一教学目标设计与案例马杰行为目标一直对当今世界有着至深的影响，其用可观察可测量的行为动词来陈述目标，认为一个好的行为目标包括三个要素：一是说明学生通过教学后能做什么（或说什么）；二是规定学生行为产生的条件（怎样认可或测验这种行为）；三是符合要求的行为标准。四、教学目标陈述马杰行为目标陈述法，一教学目标设计与案例马杰行为目标一直对当今世界有着至深的影38教学目标设计与案例格伦兰内部与外显行为相结合目标陈述法艾斯纳表现性目标陈述法理解水循环原理：(1)说出水循环类型。(2)对照水循环示意图，描述水循环的几个过程。(3)能用水循环原理解释水资源是否“取之不竭，用之不尽”。(4)能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。（1）开展一次模拟活动（如南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对话），扮演角色，交流看法。（2）观看中国资源现在问题的录像，分组讨论、交流各自的看法和观点。教学目标设计与案例格伦兰内部与外显行为相结合目标陈述法艾斯39教学目标设计与案例设计“海洋水的运动”教学目标？教学目标设计与案例设计“海洋水的运动”教学目标？40教学目标设计与案例讨论1教学目标设计与案例讨论141教学目标设计与案例讨论2教学目标设计与案例讨论242教学目标设计与案例讨论2教学目标设计与案例讨论243参考文献1.黄莉敏，李家清：地理教学目标设计的思路与技术（中学地理教学参考，2007，5.人大报刊资料全文转载《中学历史、地理教与学》2007，10.）2.黄莉敏.地理教学设计的价值取向（地理教学，2007，10）3.黄莉敏.中学地理教学设计的基本过程及策略（高等函授学报，2007，2.人大报刊资料全文转载《中学历史、地理教与学》2007，8.）4.黄莉敏.基于三种价值取向的教学目标设计策略（咸宁学院学报，2009，3）参考文献1.黄莉敏，李家清：地理教学目标设计的思路与技术（中44黄莉敏资源与环境科学学院地理教学设计要素、目标设计及案例高中新课程省级培训黄莉敏资源与环境科学学院地理教学设计要素、目标设计及案例45有效教学设计要素与案例选修“旅游规划”教学设计（《中地参》，2008，4）

“城市化”教学设计（《中地参》，2005，3）案例1“地球的宇宙环境”教学设计（《中地参》，2009，8）有效教学设计要素与案例选修“旅游规划”教学设计（《中地参》，46有效教学设计要素与案例讨论：完整的教学设计具备哪些要素？有效教学设计要素与案例讨论：完整的教学设计具备哪些要素？47教学设计要素教学过程教学媒体教学目标教学策略背景分析一、教学设计五大要素教学反思教学设计要素教学过程教学媒体教学目标教学策略背景分析一、教学48，有效教学设计要素与案例“资源跨流域调配”（《中地参》，2010，12）案例2，有效教学设计要素与案例“资源跨流域调配”（《中地参》，249有效教学设计要素与案例如何进行背景分析？讨论：有效教学设计要素与案例如何进行背景分析？讨论：50背景分析三大要素1课标分析2教材分析3学情分析背景分析三大要素1课标分析2教材分析3学情分析51，有效教学设计要素与案例1课标分析“课标”一般指地理课程标准中“第三部分内容标准”中的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相应条目。，有效教学设计要素与案例1课标分析“课标”一般指52，有效教学设计要素与案例1课标分析

课标分析是指设计者对“标准”中相应条目的理解与说明。，有效教学设计要素与案例1课标分析课标分析是指设53，有效教学设计要素与案例“人口的合理容量”课标分析课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”案例3评价？，有效教学设计要素与案例“人口的合理容量”课标分析课标要求：54，有效教学设计要素与案例“人口的合理容量”课标分析课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”案例4评价？，有效教学设计要素与案例“人口的合理容量”课标分析课标要求：55，有效教学设计要素与案例2教材分析

包括教学内容特点分析、在教材中的地位和作用、知识内在联系、重点与难点分析等内容。其中，教学内容的特点与联系分析是重点。它不仅要说明教科书内容体系，还要说明为什么选择这些内容以及如何组织这些内容，最后，要对教科书内容选择与组织进行评价。如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计者还要对相应单元（节次）的内容进行补充。，有效教学设计要素与案例2教材分析包括教学内容特56，人教版“人口的合理容量”教材分析案例3，人教版“人口的合理容量”教材分析案例357，人教版“自然地理环境的整体性”教材分析案例4刘勇斌，中地参，2009,12，人教版“自然地理环境的整体性”教材分析案例4刘勇斌，中地参58，人教版“自然地理环境的整体性”教材分析案例4刘勇斌，中地参，2009,12，人教版“自然地理环境的整体性”教材分析案例4刘勇斌，中地参59，有效教学设计要素与案例3学情分析分析学生现在学习水平、学习能力、学习准备状况、学习者智力因素、非智力因素、班级学习风气、性格、生活体验、生理心理特点等。学情分析是教学设计的基础，同时也是实施教学的依据之一。考虑到各学校、班级学生学习基础的差异性，教学设计者在进行教学设计时是把学生视为他（她）所在学校的常模水平。

，有效教学设计要素与案例3学情分析分析学生现在60，人教版“人口的合理容量”学情分析案例5，人教版“人口的合理容量”学情分析案例561，教学目标设计与案例背景分析是教学目标设计的依据一、教学目标的涵义教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计。

地理教学目标分三个层次：课程教学目标单元教学目标课堂（时）教学目标

地理教学目标是对地理教学目的所作的具体、准确的描述，是教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期。，教学目标设计与案例背景分析是教学目标设计的依据一、教学目标62，教学目标设计与案例二、教学目标的功能一是教师可根据教学目标设计教学活动和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略。二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用导向功能，教学目标设计与案例二、教学目标的功能一是教63，教学目标设计与案例“农业的区位选择”1）采取案例分析、合作讨论学习方式，理解区位理论；2）运用归纳法，列出影响农业区位选择的主要区位因素；3）运用丰富的图片资料和数据，对不同农业地域类型进行比较分析，解释不同区位因素影响农业区位选择。“过程与方法”目标设计：案例6，教学目标设计与案例“农业的区位选择”1）采取案例分析、合作64，教学目标设计与案例学习结束后学生应获得哪些知识与能力？在知情意上应掌握知识、能力达到什么程度？这些都可从教学目标的陈述中获得评价功能

，教学目标设计与案例学习结束后学生应获得哪些知识65，教学目标设计与案例“农业的区位选择”1）采取案例分析、合作讨论学习方式，阐述区位理论；2）运用归纳法，列出影响农业区位选择的主要区位因素；3）运用丰富的图片资料和数据，对不同农业地域类型进行比较分析，解释不同区位因素影响农业区位选择。“过程与方法”目标设计：案例4，教学目标设计与案例“农业的区位选择”1）采取案例分析、合作66，教学目标设计与案例在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。激励功能

，教学目标设计与案例在教学开始之初，向学生明确而67，教学目标设计与案例教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学策略、方法与进程。反馈功能

，教学目标设计与案例教学目标可以帮助教师评鉴和修68，教学目标设计与案例学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。三、教学目标分类

1.布卢姆教育目标分类，教学目标设计与案例学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能69，教学目标设计与案例图6-1布卢姆认知领域与情感领域教育目标分类学主要类别的图解，教学目标设计与案例图6-1布卢姆认知领域与情感领域教育目70，教学目标设计与案例动作技能领域的目标分为以下七级：知觉：运用感官获得信息以指导动作定势：对稳定活动的准备。包括心理定势，生理定势和情绪定势。有指导的反应：对于复杂动作技能学习的早期阶段。机械动作：学习者的反应已成为习惯，能熟练和自信地完成动作复杂的外显反应：包括复杂动作模式的熟练动作操作。适应：技能的高度发展水平。创新：创造新的动作模式以适合具体的情景。动作技能领域目标分类，教学目标设计与案例动作技能领域的目标分为以下七级：动作技能71，教学目标设计与案例课改前后的中学地理课程的目标分类主要依据布卢姆的教学目标分类理论从认知、技能、情意领域三个方面知识目标能力目标德育目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观前后，教学目标设计与案例课改前后的中学地理课程的目标分类主要依据72，教学目标设计与案例加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果：言语信息智力技能：辨别→概念→规则→高级规则认知策略动作技能态度2.加涅的学习结果分类，教学目标设计与案例加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习73，教学目标设计与案例参考布卢姆教学目标分类及其层级关系和加涅的学习结果分类及其层级关系，对地理新课程目标的“三个维度”进行目标水平层次划分并拟定相应的可测量的行为动词如下：3.教学目标的层次及可测量的行为动词，教学目标设计与案例参考布卢姆教学目标分类及其层级74，教学目标设计与案例“知识”分三个学习水平一是了解水平，与加涅的言语信息、辨别技能相对应，包括再认和回忆知识；识别、辨别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。使用的行为动词如说出、描述、辩认、回忆、列出、写出等。二是理解水平，与加涅的概念和规则相对应，包括把握内在逻辑联系与已有知识建立联系进行解释、提供证据收集、整理信息等。使用行为动词如解释、整理、举例说明等。三是应用水平，与加涅的问题解决相对应，指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则。行为动词如应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、评价等。（1）．知识与技能，教学目标设计与案例“知识”分三个学习水平（1）．知识与技能75，教学目标设计与案例一是模仿水平，包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如尝试、重复、模仿等。二是独立操作水平，包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如测定、操作、制作、查阅等。如，进行等高线地形模型制作三是迁移水平，包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的运用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用等。“技能”分三个学习水平，教学目标设计与案例一是模仿水平，包括在原型示范和76，教学目标设计与案例对应于加涅的认知策略。是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力，行为动词如经历、感知、发现、探究、考察、解决问题等。相关的认知策略达到应用的水平，但对不同阶段学生，水平要求不同。比如对于初中学生，侧重于他们感性认识水平，和在教师指导下的运用水平；对高中学生，侧重于他们高级思维和分析问题、解决问题水平。（2）．过程与方法，教学目标设计与案例对应于加涅的认知策略。是指运77，教学目标设计与案例即加涅所说的态度，分三个学习水平。一是体验（感受）水平，包括独立从事或合作参相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、考察、体验等。二是反应（认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。行为动词如遵守、拒绝、认同、尊重、接受、同意、反对、关心、关注等。三是领悟（内化）水平，包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。（3）．情感态度与价值观，教学目标设计与案例即加涅所说的态度，分三个学习水平。（3）78教学目标设计与案例1.教学目标不明确2.不具体、