晴字教学设计（共3篇）

第20页共20页晴字教学设计〔共3篇〕第1篇：在天晴了的时候教学设计《在天晴了的时候》教学设计少年闰土教案点评本课编写了两份教案。“教案二”是按课文的表达顺序安排教学过程，老师引导得比拟细致、详细，合适针对一般层次学生的教学。“教案一”变序安排了教学过程，合适针对思维较活泼的学生。同时与制作的课件完全一致。《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的根本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得非常成功。我们的教学过程也要表达这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试：1、由扶到放从激发学生的学习兴趣开场，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为打破口，引导学生接近闰土，认识闰土，理解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习理论中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，表达“教是为了到达用不着教”的训练过程。2、启发想象闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深化的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反响的客观事物，第1页让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深化人心，从而利于学生掌握人物的特点。3、体会感情课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描绘的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪明、能干、活泼得意的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。4、读写结合课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动考虑·练习4的指导，做到读写结合。5、课后拓展课后阅读《故土》原文。运用抓住人物语言、动作、神态理解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读理论当中，到达课内外的有机结合。6、合理安排课堂教学构造第一课时解决了人物外貌描写的理解和写作的问题，将四件事的分析^p完好地在第二课时中进展。这样安排既分散了教学的重难点，又进步了每一课时的教学效率。教案例如一第2页20.少年闰土第一课时教学目的：1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。可以正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。3、学习描写闰土外貌的局部，指导课后考虑·练习4。教学过程：一、谈话导入1、谈话有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅安康、天真、活泼，而且英勇、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，理解他呢?2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?3、快速默读课文，找出根据。(“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)二、预习课文1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发第3页生了哪些事情?把你认为含义深化的句子画下来。三、检查预习情况1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。2、利用课件检查学习情况(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)(2)正音(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，稳固生字的音形义。3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反响)四、学习描写闰土外貌的内容1、过渡语：一般情况下，我们认识、理解一个人的时候，首先认识和理解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。比照之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。第4页(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。假如学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。体会出闰土“安康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)5、请一位同学总结闰土具有哪些特点板书：安康得意五、指导课后考虑·练习41、课件出示要求及插图。2、课件出示摘录的内容。3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。六、理清四件事的顺序1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?2、四人小组学习，用简洁的语言概括。3、学生按先后顺序说一说。4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮第5页汛看鱼七、布置作业1、抄写生字词语。2、朗读课文。3、用一段话描写一个人的外貌。附：板书设计第6页第2篇：《在天晴了的时候》教学设计《在天晴了的时候》教学设计【教学设计举例】教学目的：1正确、流利、有感情地朗读文，背诵文。2引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认个生字，1个多音字，会写4个生字，查阅字典、联络上下文理解词语。自主积累词语。3体会这首诗所包含的思想感情。通过学习文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。教学重点与难点：通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。教学准备：多媒体时按排：2时第一时一、导入新唐代李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美妙诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。2读题，请学生谈自己的初步感受。二、初读文自读文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。2检查自读情况。〔1〕出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。〔2〕提出不理解的生字、词，作上记号。〔3〕指名朗读，纠正。要求读通顺。3理解文的内容提示：从诗的构造来入手。〔1〕小组讨论。〔2〕互相交流。三、再读文4默读全诗，想想文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。朗读全诗，体味诗句之美。四、作业用钢笔描红，临写生字。2朗读文。3抄写词语。第二时一、复习听写词语。2朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物？〔老师板书〕小路小草小白菊凤蝶……二、交待目的这首诗描画了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景，记住这首诗。三、品味诗句、练习背诵〔一〕引导学生品读诗句。指名读描写小路的诗句。2为什么小路会是凉快又温顺？学生讨论汇报交流。3引导学生想象画面。4背诵诗句。小结学法：〔1〕朗读诗句，理解词语。〔2〕展开想象，再现画面。〔3〕联络积累，丰富画面。〔4〕有感情地朗读，练习背诵。〔二〕自学文再交流讨论。你喜欢哪句诗，说说为什么喜欢？〔在讨论中引导学生结合重点的词句来说〕进一步体会诗句的美妙，想象画面练习背诵。〔三〕你还看到了哪些雨后的景象？说一说。四、朗读、背诵全诗五、作业有感情地朗读并背诵文。2模拟这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。第3篇：在天晴了的时候教学设计教学目的：1．认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、幽默、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘假设、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3．感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。4．理解课文的表达顺序，学习作者通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法。教学重点：引导学生能随文章的表达在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美妙。教学难点：一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是理解课文在空间、时间上穿插表达的顺序。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入新课出示课文插图〔一〕按照一定的顺序观察，说说你看见了什么。〔二〕理解这是什么地方，给你留下什么印象。导入：今天，就让我们跟随陈醉云作家走进乡下人家，一起去领略它那份独特的美。二、初读感知〔一〕自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。〔二〕同桌互读课文，并交流生字新词的读音。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音。〔三〕指名分段读文，老师指导朗读重点句子。注意读准字音，把课文尽量读通顺。三、理清脉络〔一〕自由朗读课文，说说每个自然段的意思。第1、2自然段：描写植物第3、4自然段：描写动物第5、6自然段：描写夜晚〔二〕再读课文，试着用小标题的形式概括1-6自然段。〔屋前搭瓜架花美竹笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静人人梦〕〔三〕默读课文，考虑：全文采用了什么顺序描写？第一局部：分述乡下人家的恬静生活第二局部：总结乡下人家不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。四、学习第7自然段〔一〕自由朗读第7自然段，考虑：乡下人家的风景有什么特点？〔二〕理解“独特”“迷人”独特：特别，与众不同。迷人：吸引人。〔三〕有感情地朗读，突出“独特”“迷人”〔四〕小结：乡下人家终究拥有怎样独特、迷人的风景，我们下一节课再来细细品味。五、指导书写生字。〔一〕生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。〔二〕师重点范写“冠”“率”“搬”三个比拟难写的字。注意字的构造，摆放要匀称。“率”字中间局部的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半局部为三个撇点。〔三〕学生练写：抄写生字、生词。第二课时一、复习导入〔一〕听写词语、句子率领觅食顺序装饰照例归巢幽默和谐乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景线。〔二〕自由朗读课文，说说那作者写了哪些独特、迷人的风景。〔三〕就是这样富有诗情画意的乡下人家，今天就让我们一起走进乡下人家，通过想象画面，感受乡下生活的美妙。同时学习作者从平凡的事物、普通的场面展现乡村美。二、讲读课文〔一〕学习第一自然段1．自由朗读第一自然段。2．找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？3．有感情地朗读。4．背诵自己喜欢的句子。汇报交流：〔1〕青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。师：“装饰”什么意思？可以通过来解释。生：“装饰”指在身体和物体的外表加些附属的东西，使之美观。师：那你们看看老师或者周围的同学身上哪些是装饰？学生互指，进一步明白装饰的意思。师：这些瓜呀、藤呀、叶呀给谁构成的装饰呢？这是一道怎样的装饰？“别有幽默”什么意思生：给乡下人家构成的一道别有幽默的装饰。生：别有幽默就是非常有情调，有兴趣。师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有幽默的装饰呢？生：因为我们城里没有那样的装饰。师：哪样的装饰？生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。师：那颜色多么丰富！师：你再看看那数量。谁来说说？生：它们比拟多，非常多。师：抬头一看，满瓜架都是。师：还看到什么了？生：叶子很密。师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？生：有南瓜、丝瓜。师：还有很多是我们叫不知名来的瓜。种类可真多呀。师：再瞧瞧那些瓜长的样子。生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。师：有大，有小……生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。师：这颜色丰富、活力勃勃的瓜架真是太得意了！让我们再来读读这两个句子。生：(齐读)师：刚刚啊，我们是联络上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联络下文，来感受一下吧。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。师：你们不由自主地自己联络下文感受了。谁来谈谈？生：我觉得它们虽然不威武，但是却很得意。师：谁威武？生：石狮子。师：还有呢？生：两根大旗杆。师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆得意。师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的得意呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？生：我感觉不协调。师：是呀，比咱们那色彩丰富、活力勃勃的瓜架逊色多了。师：这色彩丰富、活力勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？生：别有幽默。师：正因为有了这别有幽默的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。我们再来读读这段话。〔2〕乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。〔这一句写出了乡下人家的勤劳，而这勤劳创造了美丽，创造了富足的生活。〕边读句子，边想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋顶的美妙景象。找出“虽然……但……”“或……或……”体会。〔“虽然……但……”写出了乡下人家虽然小而简但勤劳、快乐。“或……或……”写出了乡下人家各自不同的爱好。〕仿写句子：用“虽然……但……”“或……或……”造句。〔3〕当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。A、体会：作者用叠音词来形容藤、叶，写出了乡下人家的美妙。B、填空：用叠音词形容以下景物。〔〕的水〔〕的山〔〕的雪〔〕的毛C、有感情地朗读〔二〕学习2-6自然段1．总结学法。〔1〕自由朗读第一自然段。〔2〕找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？〔3〕有感情地朗读。〔4〕背诵自己喜欢的句子。2．生按照学习第一自然段的学习方法自学2-6自然段。3．生自由选择喜欢的片断自学体会乡下人家的独特与迷人。〔1〕几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的活力。〔2〕从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫