卜算子咏梅教学设计

初中语文教学设计课程名称《卜算子咏梅》课时1课时学段学科九年级上册语文教材版本人教版作者徐宏丽学校阿城区双丰中学一、教学目标1、知识与技能：理解诗歌的内容，体会作者的情感。比较阅读毛泽东的《卜算子咏梅》。2、过程与方法：学生，自主、合作、探究；教师引导。3、情感、态度与价值观：教育学生具有梅花的品质，学习词人的的精神品质。二、教学重难点教学重点：理解诗歌的内容，体会作者的情感。教学难点：比较阅读毛泽东的《卜算子咏梅》。三、学情分析虽然教学对象是初三的学生，但是由于学生是农村学生，他们的知识储备少，知识面窄，没有良好的家庭学习氛围。因此学习古诗词大多数是老师在讲，他们被动的接受。在本节课中，要训练学生的理解、赏析诗歌的能力。四、教学方法学生搜集、整理作者、作品、写作背景等资料。教师制作ppt。学生自主、合作、探究。五、教学过程（一）导语同学们，认识图片中的花吗？自古以来，梅花是文人墨客吟咏的对象。仅陆游就写了一百多首的咏梅诗，今天，我们欣赏陆游的《卜算子咏梅》。（二）作者简介（三）写作背景介绍（四）朗读：（五）翻译：1、驿外：指荒僻之地驿：驿站，古代传递政府文书的人中途换马匹休息、住宿的地方。2、断桥：残破的桥。3、无主：无人过问4、著（zhuo）：同“着”，这里是遭受的意思。5、苦：尽力，竭力。6、一任：任凭。7、零落：凋谢。8、碾：轧碎。译文

驿亭之外的断桥边，梅花自开自落，无人理睬。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争芳斗艳，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。（六）讲解1、阅读本词，你从词中读出什么？2、合作探究（1）词的上片主要写什么？有何作用？（2）词的下片表达词人怎样的思想感情？3、写法探究：a\本词运用托物言志、借物喻人的手法，用梅花的意向来表现自己的情操。（1）、“梅”实际是他人格的化身。驿外断桥，黄昏风雨，正象征着他一生艰难的政治处境和他所遭受的严厉的政治打击，而在艰难的环境中，词人表现的孤芳高洁，坚强不屈。（2）、争春无意、妒任群芳，孤傲高洁，坚贞自守。正写照了他绝不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍。（3）、成泥作尘，香犹如故，矢志不渝。正突出他即便粉身碎骨也不畏谗毁，坚贞不渝的铮铮傲骨。小结：作者以梅花自喻，“梅花”孤傲高洁，坚贞自守。自己：请缨无路，壮志难酬的苦闷和炽热的爱国情感却（绝不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍。不畏谗毁，坚贞不渝的铮铮傲骨。）b\词中还运用哪些修辞手法来写梅花的？4、比较阅读：毛泽东的《卜算子咏梅》比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同？相同点：（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。（4）都以梅花自比。不同点：（1）梅花的形象不同陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。（2）感情基调不同陆游：低沉孤高。毛泽东：积极乐观，充满信心。（七）欣赏咏梅—王安石墙角数枝梅，凌寒