建筑外墙防水工程技术规程培训课件

建筑外墙防水工程技术规程培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。建筑外墙防水工程技术规程培训建筑外墙防水工程技术规程培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。建筑外墙防水工程技术规程JG/T235-201120110128发布2011-1201实施规程编制背景随着我国经济建设的飞速发展,工程建设领域的规模和投资保持强劲的连续增长,工程技术和建筑材料也相应取得了同步发展,工程质量在不断改进和提高,群众对产品质量的需求也随着社会的进步得到了进一步保证。在工程防水领域,经过近二十年的努力,屋面工程和地下工程渗漏水得到了有效的控制,而随着建筑形式和外墙形式的多样化、新型墙体材料的运用和外墙外保温要求的实施外墙渗漏水问题日趋严重,不仅影响了建筑物的正常使用同时对结构安全也造成了一定的影响。外墙渗漏水未能得到有效控制,其主要原因之一是没有个统一做法,缺乏指导工程的标准规范。在阅读教学过程中关注教学技巧的应用，重视教学行为的改革，才能让语文阅读教学活动成为学生喜爱的学习实践，促进学生语文阅读能力的快速提高。一、关注语文阅读教学的科学性提高初中语文阅读教学的科学性，需要教师把握好阅读教学知识以及阅读课堂的结构。首先，提升阅读教学知识的科学性。教师要在教学设计环节根据阅读内容，建立完整的阅读教学体系。教师必须要熟悉阅读文本，了解阅读文本的每一个细节，而不是忙于参考各类参考书目，按照参考书上的归纳结果，整理教学内容。教师要分析学情，结合班级内学生的具体学习情况，总结出本节课要教授给学生的新字新词，需要解释的词语作好标记。在课前阅读过程中，全面了解作者的思路与情感基调，分析作者的写作特点，抽取出本节课教学的重点与难点。只有这样，才能让初中语文课堂中的阅读教学内容变得科学，使学生学习最有意义的知识。像在讲解《济南的冬天》时，教师要熟悉课文内容，理清文章的层次结构，即作者通过不同的角度，展示了济南冬天的特点，先写济南的山，再写济南的水，分别利用小山摇篮图、雪霁初晴图、空灵水晶图去展示济南冬天的美感。其次，教师要重视课堂结构的科学性。有条理地组织课堂教学，才能让学生的思维清晰，在课堂中跟着教师按照合理的步骤与文章互动。比如，语文阅读课堂一般包括课堂导入、文化背景知识传播、文章粗读、细读、讨论、赏析等多个环节。教师结合文章的难度，合理分配每一个环节所需要的时长，才能让学生在有限的课堂时间内与阅读文章进行更为深入的互动，提高学生个人阅读能力。二、关注语文阅读教学的指导性表达个人观点，并不是教师组织阅读教学的目的。在初中语文阅读教学实践中，教师要发挥个人指导者的作用，引导学生理解与分析每一篇阅读文章。让学生掌握正确的阅读方式，远远好过于掌握阅读文章中的知识点。教师重视个人指导作用的发挥，突出学生的主体地位，利用个人教学行为，启迪学生的阅读思维，才能让阅读课堂成为学生的课堂。打破传统的教学思想，不再组织象征性的教学活动，也不再做课堂中的话语权霸占者。让学生有充足的时间阅读，有充足的时间互动，有充足的时间提出质疑解决问题，才能让阅读课堂成为学生个人能力提高的地方。三、关注语文阅读教学的创新性在初中语文阅读教学中，教师要积极提高阅读教学活动的创新性。在教学改革过程中，越来越多新的教学方法出现在教学实践中，教师要结合初中学生的学习需求，选择新鲜的教学方式，给学生完全不同的学习体验。教师的教学活动创新性越强，学生的好奇心就越强，他们想要参与其中的欲望越强。积极转变教学方式，利用灵活的方法组织教学，能够让初中语文阅读课堂变得与众不同。像在讲解《陋室铭》时，老师可以利用小组合作法组织教学。让学生结成学习小组，给学生安排“你来当老师，完成课堂教学”的任务，促进学生关注阅读内容的每一个细节。为了在课堂中完美展示，积极探究，努力合作，使阅读课堂更有效率。综上所述，在初中语文阅读教学过程中关注授课技巧，重视学生的学习感受与学习质量，才能让语文阅读教学活动成为良好的教育服务活动。教师要在全新教育理念的指导下，更新个人教学行为，切实提高阅读教学过程的科学性。【“成效为本”（Outcome-basedTeachingandLearning，OBTL）教学理论萌发于20世纪80年代的美国，至90年代得到迅速发展，随后英国、澳大利亚、新加坡等国家相继推广该教学理念。“成效为本”教学是在教和学的过程中重点关注学习成果的理念，这种理念并非强调教师要求学生学习什么，而是强调学生应该了解、理解、掌握和运用什么。教师的教与学生的学的过程以预设学习目标或成果作为指标，通过教学过程最终达到预期目标[1]。“成效为本”教学理念是一种在改革基于对学生学习成效的期望，促使教师进行教学反思，完善教学活动和学业评价的设计和实施，促进教学从重视“教”到“学”的转变，切实提高教与学的效果。最终以培养富有活力、敢于思考、勇于创新的人才为目标。1“成效为本”教学理念契合当代高等教育的需求近年来多项调查数据显示，大学应教给学生的是：永久学习的能力、可转移的学习能力、独立的学习能力和解决未来问题的能力。在课程教学中，教师应培养学生的核心能力。具体包括：有深厚的基础知识、了解这些基础知识的理论原则脉络、知道如何整合运用这些知识、掌握自己的学习目标与学习进度。其中，第一种能力是学生自己可以建立的，教师在其中的作用可以被削减，其余则急需通过教师的引导来培养。通过相关调查数据显示学生们所期待的教学方式较为多样化，但总体更倾向于在课堂内外对于知识进行实践，并与老师有更多交流；对于专业课程，学生们是希望得到老师更为全面精深的指导，对于专业知识有更深刻的把握。大部分学生希望老师能够在课堂中思路清楚、内容连贯地授课，讲解知识点时能够多举实例、联系实际，深入浅出地将其解析。教师首先需要“教会学生如何去学”，比如阅读技巧、时间管理、如何提问并寻求答案等。作业和学业评估是教师可以充分利用的两个关键环节，通过基于学生学习效果的评估和反馈，以此引导学生学会学习，提升自身的教学成效[2]。“成效为本”教学理念十分契合当代高等教育这些需求。高等教育如今回归“以学生学习为中心”的模式，“成效为本”教学模式要求教师不要总想着“我想要怎么讲”，而应着重考虑到底“学到了什么”。在教学中设置太多的限制和“标准答案”会降低学生的学习兴趣，教师应该为学生提供面对无限选择的机会，让他们自己去尝试和发挥，引导他们自己探索无限的可能。“成效为本”教学理念可以帮助高等教育实现这一目标。2香港高校“成效为本”教学理念的操作模式及成果近些年来各级教育部门到高等院校，从教育管理者到高校教师都在不断寻找推行实施新的政策和方法，取得了一些成就，但并没有从根本上解决我国现阶段高等教育的困境。其重要原因为我国教育改革缺乏一个坚实可靠的理论基础，没有明确的方向和有效的手段，一直处于探索和尝试中。相较而言近些年来同国内发展时间相近的香港高等教育实现的快速发展，获得有目共睹的成就，数所大学已经跻身世界一流行业，这与香港高校采取“成效为本”教学模式密不可分。这为我们高等教育教学改革带来启示，他们的经验和成果为我们的高等教育改革提供了重要的参考[3]。香港地区“成效为本”教学模式从2005年开始，由大学教育资助委员会在政府支持的高校中全面推行，鼓励各学院制定不同但清晰的人才培养目标，并建立贴近培养目标的课程设置、培养方法，毕业生能否达到预设目标则是评估办学成败的依据。在“成效为本”的教学理念下，香港教育资助委员会与高校共同合作，以提供优质的教学方法加强教学效果为主题来协助高校教师完成学科教学质控，通过教学培训，与教学人员合作完成教学研究课题、交流成果，和教学研究四个方面介绍了香港中文大学在教学研究和学能提升方面的经验和成果。有关“成效为本”教学的教育理论，并指出了三个实践要点：（1）以学生学习成效的质量为核心；（2）重视培养学生的能力，而非仅仅是知识；（3）需要配合政策改革，从教学、课程、专业等多层面推进。如香港中文大学采用的“成效为本”教学四元模式包括：（1）确定学生理想的学习成效；（2）在课程、教学、专业层面配合学习成效进行设计；（3）进行“成效”评估、搜集数据；（4）利用成果评估数据进行改善。由此可见，该四元模式的两个中心即是教学质量的“提升”和“保证”。针对该四元模式，在确定理想学习成效方面，教师所确定的课程学习成效需与专业和大学的整体学习成效相符合，强调学生的能力达成而非知识获取；专业的学习成效需由专业教师团队（而非领导个人）来确定，通过专业课程地图（CurriculumMap）确保专业的理想学习成效通过课程体系中的各门课程得以体现。在设计课程、教学、学业评价方面，教师需注意采用能够促进学生主动学习的教学方法，采用开放式的，有利于考核学生对知识的运用的评价方法。在“成效”评估方面，应理清课程成绩评估（针对学生个体）和学习成效评估（针对学生群体）是两个不同概念，需从大学、专业、课程等三层次同时着手，构建出关于学习成效的评估框架。同时须意识到，学习成果评估的核心并非仅是形成一个评估报告，而是要利用评估结果来改善和保障教学质量，以此衔接四元模式的各环节，形成一个闭环。在实施“成效为本”的教学改革时，首先全校应协同配合，从大学、专业、课程等层面分层次实现；其次应注意这一改革涉及思想范式的改变，具有复杂性，宜采用试点方式逐步推开；最后需要在政策措施和教师工作量上予以支持。（1）不同的专业、课程有不同的成效标准，在进行专业设置和课程设计时，需自己制定结合专业要求和社会需求的成效基准，并为此提供证明；（2）需在学校的宏观层面对人才培养模式和课程体系进行设计，通过整体机制改革，落实“成效为本”教学的理念，关注学生的学习成效，激发学生学术志趣；（3）在“成效为本”教学的理念下，学校和教师需通过丰富的教学形式，让学生在各种学习活动和体验中，将教学目标内化为自我的思维方式和能力；（4）教师的教学发展对落实成效“为本教学”非常关键，学校需要通过制度设计，激励教师积极投身教学。通过更新教师的教学理念，提升教师的教学能力，进而影响并带动学生学习效果的提升。3“成效为本”教学模式在现代医学教育中意义及实践方式现代医学教育已走过一百多年的历程。医学教育改革顺应时代的变迁，课程模式经历了从学科为中心到器官为中心、问题为基础的整合，当前又进一步提出的以岗位胜任力为导向的课程模式。医学教育者同时在不断思考，如何建立优化的培养模式和课程体系，成就知识、技能和素质全面合格的医务工作者，令未来的医生同时拥有卓越的科研和临床能力；同时进行更深入实践，通过全新的课程设计和评估，充分利用各种医学教育资源及信息化手段和技术，全方位提高教育教学质量[4]。如何在各种模式创新下做好医学教育质量的保证是一个值得思考的问题。“成效为本”教学理念医学教育可以实现设置基于系统的多学科整合模块课程；为提高教学成效，以周为单位，实现设置周目标、周主题和周教学单元，完成一个基于之“成效”目标之下，系统的模块教学；二是在培养过程中注重学生自导学习、信息能力、行医之道和临床技能的培养；三是结合评价体系的全面改革，施“生评师、师评生、生评生、自评和生评组”的多元评估，强化表现评价与反馈。面对这些模式创新实践，内部和外部质量保证体系十分重要，应建立一个闭环结构对专业和课程质量进行持续改良。该教学模式可成为临床医学专业学位教育改革为突破口，在人才培养模式和教育教学改革方面具有重大意义，在实践中创新课程体系和教学方式，着重临床能力这一核心成效，重视论文应用导向。这一模式的构建是一项重要的机制和体制创新，体现了医教协同，对我国医药卫生体制改革和医学教育改革都具有十分重要的意义。在医学生培养过程一个重要环节就是实验教学，是培养学生动手能力的重要过程。随着实验教学示范中心建设、质量工程等项目的推进，我国高等教育阶段的实验教学在多个方面都有了长足进步。创新型国家建设需要创新型人才，这也对实验教学提出了更高的要求。实验教学的目标是培养和提高学生能力。教师对实验教学培养目标的理解、对实验课程体系的设计、对教学内容和方法的选择，学生对实验课程的认知等，都影响着实验教学的实践与成效[5-6]。在实验教学中，教师在传授知识的同时，需特别关注学生能力的培养，帮助学生基于实验，掌握独立构建知识的能力。目前的学生实验报告可以反映出大多数学生只知道要做误差分析，但常常是泛泛而谈；对于实验仪器的工作原理、实验方法的合理性等方面少有思考。而实验教学教师没有时间/机会向学生解释仪器的工作原理；对于学生实验报告中出现的错误，教师目前所做的还不够。对此在教学中引入“成效为本”的教学理念，开设常态化的教师答疑和讨论班，并结合对学生学习情况的调研和分析，以期能够提高实验教学质量。通过实验和科研实践，应引导学生学会在未知领域提出问题，成为主动学习者，通过学习发展获取信息的能力、批判性思维能力、表达能力、归纳总结能力，并养成良好品德。如北京大学化学实验课程体系具有“加强基础、注重能力、引导创新”的特点，分为基础实验、中级实验和综合实验（科研实践）三类：（1）基础实验：主要是让学生从中学习获取化学知识的方法，通过动手实践推出合理结论，而不强调“正确答案”。在教学方法上，引入课堂讨论、大作业（除了实验报告以外的有限次数的作业）、总结和自我反思（主讲教师、助教、学生三方）、实验室开放等环节；（2）中级实验：采用根据建筑外墙防水工程技术规程培训11、不为五斗米折腰。建筑外墙防1建筑外墙防水工程技术规程JG/T235-201120110128发布2011-1201实施建筑外墙防水工程技术规程2规程编制背景随着我国经济建设的飞速发展,工程建设领域的规模和投资保持强劲的连续增长,工程技术和建筑材料也相应取得了同步发展,工程质量在不断改进和提高,群众对产品质量的需求也随着社会的进步得到了进一步保证。在工程防水领域,经过近二十年的努力,屋面工程和地下工程渗漏水得到了有效的控制,而随着建筑形式和外墙形式的多样化、新型墙体材料的运用和外墙外保温要求的实施外墙渗漏水问题日趋严重,不仅影响了建筑物的正常使用同时对结构安全也造成了一定的影响。外墙渗漏水未能得到有效控制,其主要原因之一是没有个统一做法,缺乏指导工程的标准规范。规程编制背景3针对国内建筑外墙的渗漏情况,规程编制组进行了多次的各地调研和全国范围的问卷调查,主要涉及的方面包括建筑外墙的渗漏情况及其与年降水量、风压情况之间的关系,建筑外墙的形式、构造与材料,有否采取防水措施、使用何种材料,是否采用外墙外保温,采用外保温时保温层的材料以及其外部保护采用何种材料,是否采取防水措施,外墙防水设防对造价的影响等方面。针对国内建筑外墙的渗漏情况,规程编制组进4·调研结果的综合分析表明:建筑外墙渗漏情况在全国范围内比较多见,尤其华南、华东、东北、华北等地区更为突出。由于华南、华东地区降雨量大,沿海地区风力又较大,加之建筑形式的多样化致使墙体渗漏情况加剧。东北、华北地区的渗漏水问题主要集中在冬季融雪过程·调研结果的综合分析表明:5规程的发布和适用范围《建筑外墙防水工程技术规程》JGJ/T235-2011由住房和城乡建设部2008年6月下达制订计划,于2010年底完成报批,2011年1月28日发布,201112月1日起实施规程适用于新建、改建和扩建的以砌体或混凝士作为围护结构的建筑外墙防水工程的设计、施工及验收。规程明确规定:外墙防水工程除应符合本规程外,尚应符合国家现行有关标准的规定规程的发布和适用范围6三、确定防水设防的地区和建筑类型1、有下列情况之一的建筑外墙,宜进行墙面整体防水·(1)年降水量大于等于800mm地区的高层建筑外墙·(2)年降水量大于等于600mm且基本风压大于等于050kNm2地区的外墙;·(3)年降水量大于等于400mm且基本风压大于等于0.40kN/m2地区有外保温的外墙;(4)年降水量大于等于500mm且基本风压大于等于0.35kN/m2地区有外保温的外墙;·(5)年降水量大于等于600mm且基本风压大于等于030kN/m2地区有外保温的外三、确定防水设防的地区和建筑类型7·以上划分共分三类·第一类是我国沿海地区,雨多风大,即第(2)款情况所有建筑均需设置整体外墙防水,这类城市占全国主要城币的137%·第二类是高层建筑,由于高度风压增大和雨水在墙面的集聚量的增加,渗漏可能性大于普通建筑,符合第(1)款条件的城市占主要城币的33%第三类是(③3)~(5)款有外墙外保温的建筑,据实际工程调硏,有外墙外保温的建筑外墙渗漏率高于无保温外墙,同有外保温外墙渗漏的维修难度也高于无保温建筑,所以,对年降水量较少而风高或降水量较大而风的外保温建筑,要求设置整体防水,这类建筑城市的分布占614%在统计的285个城市中,全部或部分建筑外墙需要整体防水设防的城市有216个,占75.8%·以上划分共分三类82、除本规程以上规定的地区外,年降水量大于等于400mm地区的外墙应采用节点构造防水措施。这部分地区有一定降水量,风压不大,占285个统计城市的5.6%。根据以上规定,我国需要整体外墙防水和采用节点构造局部防水的主要城市汇总见(附表1、附表2),各城市设防情况比例见下图。主要城市建筑外培防水设防情况比例仅保温建筑288%均需防水高层建筑+保温建筑32.6%仅节点防水2、除本规程以上规定的地区外,年降水量大于等于9四、防水设计与材料选用·1、防水材料选用原则:(1)安全原则(2)防水原则(3)密封原则2、防水层设计导排水措施4、防水层最小厚度四、防水设计与材料选用10(1)安全原则安全原则包括二个方面,首先由于墙面结构为竖向持续受力,防水层与各相关层的粘结强度必须满足工程要求。防水材料与基层的粘结力以及在防水材料面上直接施工的构造层的粘结力,必须达到止整合下滑或局部起壳的要求。对于设置在结构层与饰面层之间的防水层,聚合物水泥防水砂浆或普通防水砂浆是满足与各构造层有效好粘结性能的首选材料其次是防火安全性能。幕墙结构有可能将防水层设置幕墙内的最外层有机防水涂料及防水据社种下所选用的防水材料必(1)安全原则11建筑外墙防水工程技术规程培训课件12建筑外墙防水工程技术规程培训课件13建筑外墙防水工程技术规程培训课件14建筑外墙防水工程技术规程培训课件15建筑外墙防水工程技术规程培训课件16建筑外墙防水工程技术规程培训课件17建筑外墙防水工程技术规程培训课件18建筑外墙防水工程技术规程培训课件19建筑外墙防水工程技术规程培训课件20建筑外墙防水工程技术规程培训课件21建筑外墙防水工程技术规程培训课件22建筑外墙防水工程技术规程培训课件23建筑外墙防水工程技术规程培训课件24建筑外墙防水工程技术规程培训课件25建筑外墙防水工程技术规程培训课件26建筑外墙防水工程技术规程培训课件27建筑外墙防水工程技术规程培训课件28建筑外墙防水工程技术规程培训课件29建筑外墙防水工程技术规程培训课件30建筑外墙防水工程技术规程培训课件31建筑外墙防水工程技术规程培训课件32建筑外墙防水工程技术规程培训课件33建筑外墙防水工程技术规程培训课件34建筑外墙防水工程技术规程培训课件35建筑外墙防水工程技术规程培训课件36建筑外墙防水工程技术规程培训课件37建筑外墙防水工程技术规程培训课件38建筑外墙防水工程技术规程培训课件39谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷40建筑外墙防水工程技术规程培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。建筑外墙防水工程技术规程培训建筑外墙防水工程技术规程培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。建筑外墙防水工程技术规程JG/T235-201120110128发布2011-1201实施规程编制背景随着我国经济建设的飞速发展,工程建设领域的规模和投资保持强劲的连续增长,工程技术和建筑材料也相应取得了同步发展,工程质量在不断改进和提高,群众对产品质量的需求也随着社会的进步得到了进一步保证。在工程防水领域,经过近二十年的努力,屋面工程和地下工程渗漏水得到了有效的控制,而随着建筑形式和外墙形式的多样化、新型墙体材料的运用和外墙外保温要求的实施外墙渗漏水问题日趋严重,不仅影响了建筑物的正常使用同时对结构安全也造成了一定的影响。外墙渗漏水未能得到有效控制,其主要原因之一是没有个统一做法,缺乏指导工程的标准规范。在阅读教学过程中关注教学技巧的应用，重视教学行为的改革，才能让语文阅读教学活动成为学生喜爱的学习实践，促进学生语文阅读能力的快速提高。一、关注语文阅读教学的科学性提高初中语文阅读教学的科学性，需要教师把握好阅读教学知识以及阅读课堂的结构。首先，提升阅读教学知识的科学性。教师要在教学设计环节根据阅读内容，建立完整的阅读教学体系。教师必须要熟悉阅读文本，了解阅读文本的每一个细节，而不是忙于参考各类参考书目，按照参考书上的归纳结果，整理教学内容。教师要分析学情，结合班级内学生的具体学习情况，总结出本节课要教授给学生的新字新词，需要解释的词语作好标记。在课前阅读过程中，全面了解作者的思路与情感基调，分析作者的写作特点，抽取出本节课教学的重点与难点。只有这样，才能让初中语文课堂中的阅读教学内容变得科学，使学生学习最有意义的知识。像在讲解《济南的冬天》时，教师要熟悉课文内容，理清文章的层次结构，即作者通过不同的角度，展示了济南冬天的特点，先写济南的山，再写济南的水，分别利用小山摇篮图、雪霁初晴图、空灵水晶图去展示济南冬天的美感。其次，教师要重视课堂结构的科学性。有条理地组织课堂教学，才能让学生的思维清晰，在课堂中跟着教师按照合理的步骤与文章互动。比如，语文阅读课堂一般包括课堂导入、文化背景知识传播、文章粗读、细读、讨论、赏析等多个环节。教师结合文章的难度，合理分配每一个环节所需要的时长，才能让学生在有限的课堂时间内与阅读文章进行更为深入的互动，提高学生个人阅读能力。二、关注语文阅读教学的指导性表达个人观点，并不是教师组织阅读教学的目的。在初中语文阅读教学实践中，教师要发挥个人指导者的作用，引导学生理解与分析每一篇阅读文章。让学生掌握正确的阅读方式，远远好过于掌握阅读文章中的知识点。教师重视个人指导作用的发挥，突出学生的主体地位，利用个人教学行为，启迪学生的阅读思维，才能让阅读课堂成为学生的课堂。打破传统的教学思想，不再组织象征性的教学活动，也不再做课堂中的话语权霸占者。让学生有充足的时间阅读，有充足的时间互动，有充足的时间提出质疑解决问题，才能让阅读课堂成为学生个人能力提高的地方。三、关注语文阅读教学的创新性在初中语文阅读教学中，教师要积极提高阅读教学活动的创新性。在教学改革过程中，越来越多新的教学方法出现在教学实践中，教师要结合初中学生的学习需求，选择新鲜的教学方式，给学生完全不同的学习体验。教师的教学活动创新性越强，学生的好奇心就越强，他们想要参与其中的欲望越强。积极转变教学方式，利用灵活的方法组织教学，能够让初中语文阅读课堂变得与众不同。像在讲解《陋室铭》时，老师可以利用小组合作法组织教学。让学生结成学习小组，给学生安排“你来当老师，完成课堂教学”的任务，促进学生关注阅读内容的每一个细节。为了在课堂中完美展示，积极探究，努力合作，使阅读课堂更有效率。综上所述，在初中语文阅读教学过程中关注授课技巧，重视学生的学习感受与学习质量，才能让语文阅读教学活动成为良好的教育服务活动。教师要在全新教育理念的指导下，更新个人教学行为，切实提高阅读教学过程的科学性。【“成效为本”（Outcome-basedTeachingandLearning，OBTL）教学理论萌发于20世纪80年代的美国，至90年代得到迅速发展，随后英国、澳大利亚、新加坡等国家相继推广该教学理念。“成效为本”教学是在教和学的过程中重点关注学习成果的理念，这种理念并非强调教师要求学生学习什么，而是强调学生应该了解、理解、掌握和运用什么。教师的教与学生的学的过程以预设学习目标或成果作为指标，通过教学过程最终达到预期目标[1]。“成效为本”教学理念是一种在改革基于对学生学习成效的期望，促使教师进行教学反思，完善教学活动和学业评价的设计和实施，促进教学从重视“教”到“学”的转变，切实提高教与学的效果。最终以培养富有活力、敢于思考、勇于创新的人才为目标。1“成效为本”教学理念契合当代高等教育的需求近年来多项调查数据显示，大学应教给学生的是：永久学习的能力、可转移的学习能力、独立的学习能力和解决未来问题的能力。在课程教学中，教师应培养学生的核心能力。具体包括：有深厚的基础知识、了解这些基础知识的理论原则脉络、知道如何整合运用这些知识、掌握自己的学习目标与学习进度。其中，第一种能力是学生自己可以建立的，教师在其中的作用可以被削减，其余则急需通过教师的引导来培养。通过相关调查数据显示学生们所期待的教学方式较为多样化，但总体更倾向于在课堂内外对于知识进行实践，并与老师有更多交流；对于专业课程，学生们是希望得到老师更为全面精深的指导，对于专业知识有更深刻的把握。大部分学生希望老师能够在课堂中思路清楚、内容连贯地授课，讲解知识点时能够多举实例、联系实际，深入浅出地将其解析。教师首先需要“教会学生如何去学”，比如阅读技巧、时间管理、如何提问并寻求答案等。作业和学业评估是教师可以充分利用的两个关键环节，通过基于学生学习效果的评估和反馈，以此引导学生学会学习，提升自身的教学成效[2]。“成效为本”教学理念十分契合当代高等教育这些需求。高等教育如今回归“以学生学习为中心”的模式，“成效为本”教学模式要求教师不要总想着“我想要怎么讲”，而应着重考虑到底“学到了什么”。在教学中设置太多的限制和“标准答案”会降低学生的学习兴趣，教师应该为学生提供面对无限选择的机会，让他们自己去尝试和发挥，引导他们自己探索无限的可能。“成效为本”教学理念可以帮助高等教育实现这一目标。2香港高校“成效为本”教学理念的操作模式及成果近些年来各级教育部门到高等院校，从教育管理者到高校教师都在不断寻找推行实施新的政策和方法，取得了一些成就，但并没有从根本上解决我国现阶段高等教育的困境。其重要原因为我国教育改革缺乏一个坚实可靠的理论基础，没有明确的方向和有效的手段，一直处于探索和尝试中。相较而言近些年来同国内发展时间相近的香港高等教育实现的快速发展，获得有目共睹的成就，数所大学已经跻身世界一流行业，这与香港高校采取“成效为本”教学模式密不可分。这为我们高等教育教学改革带来启示，他们的经验和成果为我们的高等教育改革提供了重要的参考[3]。香港地区“成效为本”教学模式从2005年开始，由大学教育资助委员会在政府支持的高校中全面推行，鼓励各学院制定不同但清晰的人才培养目标，并建立贴近培养目标的课程设置、培养方法，毕业生能否达到预设目标则是评估办学成败的依据。在“成效为本”的教学理念下，香港教育资助委员会与高校共同合作，以提供优质的教学方法加强教学效果为主题来协助高校教师完成学科教学质控，通过教学培训，与教学人员合作完成教学研究课题、交流成果，和教学研究四个方面介绍了香港中文大学在教学研究和学能提升方面的经验和成果。有关“成效为本”教学的教育理论，并指出了三个实践要点：（1）以学生学习成效的质量为核心；（2）重视培养学生的能力，而非仅仅是知识；（3）需要配合政策改革，从教学、课程、专业等多层面推进。如香港中文大学采用的“成效为本”教学四元模式包括：（1）确定学生理想的学习成效；（2）在课程、教学、专业层面配合学习成效进行设计；（3）进行“成效”评估、搜集数据；（4）利用成果评估数据进行改善。由此可见，该四元模式的两个中心即是教学质量的“提升”和“保证”。针对该四元模式，在确定理想学习成效方面，教师所确定的课程学习成效需与专业和大学的整体学习成效相符合，强调学生的能力达成而非知识获取；专业的学习成效需由专业教师团队（而非领导个人）来确定，通过专业课程地图（CurriculumMap）确保专业的理想学习成效通过课程体系中的各门课程得以体现。在设计课程、教学、学业评价方面，教师需注意采用能够促进学生主动学习的教学方法，采用开放式的，有利于考核学生对知识的运用的评价方法。在“成效”评估方面，应理清课程成绩评估（针对学生个体）和学习成效评估（针对学生群体）是两个不同概念，需从大学、专业、课程等三层次同时着手，构建出关于学习成效的评估框架。同时须意识到，学习成果评估的核心并非仅是形成一个评估报告，而是要利用评估结果来改善和保障教学质量，以此衔接四元模式的各环节，形成一个闭环。在实施“成效为本”的教学改革时，首先全校应协同配合，从大学、专业、课程等层面分层次实现；其次应注意这一改革涉及思想范式的改变，具有复杂性，宜采用试点方式逐步推开；最后需要在政策措施和教师工作量上予以支持。（1）不同的专业、课程有不同的成效标准，在进行专业设置和课程设计时，需自己制定结合专业要求和社会需求的成效基准，并为此提供证明；（2）需在学校的宏观层面对人才培养模式和课程体系进行设计，通过整体机制改革，落实“成效为本”教学的理念，关注学生的学习成效，激发学生学术志趣；（3）在“成效为本”教学的理念下，学校和教师需通过丰富的教学形式，让学生在各种学习活动和体验中，将教学目标内化为自我的思维方式和能力；（4）教师的教学发展对落实成效“为本教学”非常关键，学校需要通过制度设计，激励教师积极投身教学。通过更新教师的教学理念，提升教师的教学能力，进而影响并带动学生学习效果的提升。3“成效为本”教学模式在现代医学教育中意义及实践方式现代医学教育已走过一百多年的历程。医学教育改革顺应时代的变迁，课程模式经历了从学科为中心到器官为中心、问题为基础的整合，当前又进一步提出的以岗位胜任力为导向的课程模式。医学教育者同时在不断思考，如何建立优化的培养模式和课程体系，成就知识、技能和素质全面合格的医务工作者，令未来的医生同时拥有卓越的科研和临床能力；同时进行更深入实践，通过全新的课程设计和评估，充分利用各种医学教育资源及信息化手段和技术，全方位提高教育教学质量[4]。如何在各种模式创新下做好医学教育质量的保证是一个值得思考的问题。“成效为本”教学理念医学教育可以实现设置基于系统的多学科整合模块课程；为提高教学成效，以周为单位，实现设置周目标、周主题和周教学单元，完成一个基于之“成效”目标之下，系统的模块教学；二是在培养过程中注重学生自导学习、信息能力、行医之道和临床技能的培养；三是结合评价体系的全面改革，施“生评师、师评生、生评生、自评和生评组”的多元评估，强化表现评价与反馈。面对这些模式创新实践，内部和外部质量保证体系十分重要，应建立一个闭环结构对专业和课程质量进行持续改良。该教学模式可成为临床医学专业学位教育改革为突破口，在人才培养模式和教育教学改革方面具有重大意义，在实践中创新课程体系和教学方式，着重临床能力这一核心成效，重视论文应用导向。这一模式的构建是一项重要的机制和体制创新，体现了医教协同，对我国医药卫生体制改革和医学教育改革都具有十分重要的意义。在医学生培养过程一个重要环节就是实验教学，是培养学生动手能力的重要过程。随着实验教学示范中心建设、质量工程等项目的推进，我国高等教育阶段的实验教学在多个方面都有了长足进步。创新型国家建设需要创新型人才，这也对实验教学提出了更高的要求。实验教学的目标是培养和提高学生能力。教师对实验教学培养目标的理解、对实验课程体系的设计、对教学内容和方法的选择，学生对实验课程的认知等，都影响着实验教学的实践与成效[5-6]。在实验教学中，教师在传授知识的同时，需特别关注学生能力的培养，帮助学生基于实验，掌握独立构建知识的能力。目前的学生实验报告可以反映出大多数学生只知道要做误差分析，但常常是泛泛而谈；对于实验仪器的工作原理、实验方法的合理性等方面少有思考。而实验教学教师没有时间/机会向学生解释仪器的工作原理；对于学生实验报告中出现的错误，教师目前所做的还不够。对此在教学中引入“成效为本”的教学理念，开设常态化的教师答疑和讨论班，并结合对学生学习情况的调研和分析，以期能够提高实验教学质量。通过实验和科研实践，应引导学生学会在未知领域提出问题，成为主动学习者，通过学习发展获取信息的能力、批判性思维能力、表达能力、归纳总结能力，并养成良好品德。如北京大学化学实验课程体系具有“加强基础、注重能力、引导创新”的特点，分为基础实验、中级实验和综合实验（科研实践）三类：（1）基础实验：主要是让学生从中学习获取化学知识的方法，通过动手实践推出合理结论，而不强调“正确答案”。在教学方法上，引入课堂讨论、大作业（除了实验报告以外的有限次数的作业）、总结和自我反思（主讲教师、助教、学生三方）、实验室开放等环节；（2）中级实验：采用根据建筑外墙防水工程技术规程培训11、不为五斗米折腰。建筑外墙防41建筑外墙防水工程技术规程JG/T235-201120110128发布2011-1201实施建筑外墙防水工程技术规程42规程编制背景随着我国经济建设的飞速发展,工程建设领域的规模和投资保持强劲的连续增长,工程技术和建筑材料也相应取得了同步发展,工程质量在不断改进和提高,群众对产品质量的需求也随着社会的进步得到了进一步保证。在工程防水领域,经过近二十年的努力,屋面工程和地下工程渗漏水得到了有效的控制,而随着建筑形式和外墙形式的多样化、新型墙体材料的运用和外墙外保温要求的实施外墙渗漏水问题日趋严重,不仅影响了建筑物的正常使用同时对结构安全也造成了一定的影响。外墙渗漏水未能得到有效控制,其主要原因之一是没有个统一做法,缺乏指导工程的标准规范。规程编制背景43针对国内建筑外墙的渗漏情况,规程编制组进行了多次的各地调研和全国范围的问卷调查,主要涉及的方面包括建筑外墙的渗漏情况及其与年降水量、风压情况之间的关系,建筑外墙的形式、构造与材料,有否采取防水措施、使用何种材料,是否采用外墙外保温,采用外保温时保温层的材料以及其外部保护采用何种材料,是否采取防水措施,外墙防水设防对造价的影响等方面。针对国内建筑外墙的渗漏情况,规程编制组进44·调研结果的综合分析表明:建筑外墙渗漏情况在全国范围内比较多见,尤其华南、华东、东北、华北等地区更为突出。由于华南、华东地区降雨量大,沿海地区风力又较大,加之建筑形式的多样化致使墙体渗漏情况加剧。东北、华北地区的渗漏水问题主要集中在冬季融雪过程·调研结果的综合分析表明:45规程的发布和适用范围《建筑外墙防水工程技术规程》JGJ/T235-2011由住房和城乡建设部2008年6月下达制订计划,于2010年底完成报批,2011年1月28日发布,201112月1日起实施规程适用于新建、改建和扩建的以砌体或混凝士作为围护结构的建筑外墙防水工程的设计、施工及验收。规程明确规定:外墙防水工程除应符合本规程外,尚应符合国家现行有关标准的规定规程的发布和适用范围46三、确定防水设防的地区和建筑类型1、有下列情况之一的建筑外墙,宜进行墙面整体防水·(1)年降水量大于等于800mm地区的高层建筑外墙·(2)年降水量大于等于600mm且基本风压大于等于050kNm2地区的外墙;·(3)年降水量大于等于400mm且基本风压大于等于0.40kN/m2地区有外保温的外墙;(4)年降水量大于等于500mm且基本风压大于等于0.35kN/m2地区有外保温的外墙;·(5)年降水量大于等于600mm且基本风压大于等于030kN/m2地区有外保温的外三、