教学课件：唐诗宋词与流行歌曲

教学课件：唐诗宋词与流行歌曲6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。教学课件：唐诗宋词与流行歌曲教学课件：唐诗宋词与流行歌曲6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。现代生活中的两生边古典诗词骂前言也许不会有太多的人会主动地将唐诗宋词和流行歌曲联系在一起,会觉得那是两个风马牛不相及的事情,一个好比高峰上的千年积雪,一个是汪洋中的滔滔江水,相隔着太遥远的距离。但正如滔滔江水实则来源于千年积雪的消融,唐诗宋词与现代的流行歌曲的歌词创作,其实也有着一个根源与发展的不可抹灭的关系。中专语文教学大纲也要求语文教师在语文教学中培养中专生的“职业道德和正确的审美观”，以激励他们为建设祖国而努力学习。现行的中专语文教材文学作品也占了一定比例，其中不乏文质兼美脍灸人口的古今中外名篇。这些名篇以其进步的思想内容和完美的艺术形式的统一，歌颂了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，有着巨大的审美价值。但是过去这些作品不是以文学作品的身份进人教材，只不过是一种优质的书面语文材料而已。因此，不少教师在平时的语文课中就很少强调它们的美学价值，从而向学生进行审美教育，而只是在基础知识的学习和基本技能的训练上狠下功夫。这固然是抓住语文教学的重点了，但从贯彻中专语文教学大纲，实施语文课的教学任务来说.至少是不全面的。实践证明：在带领学生学习名家名篇时，努力实施审美教育.会有助于培养学生鉴别真假、善恶、美丑的能力，陶冶学生求真、趋善、爱美的美好性格和美的情操。这种审美教育的作用是其它一切教育所不能替代的，也是实现语文教学中思想教育任务的有效途径之一。当然审美教育也有它自身的特点:它不需要灌输和说教，它需要象空气那样包围，象春雨那样去滋润渗透。基于这样的认识，笔者在平时的语文课中从以下几方面对学生进行审美教育。一、首先要了解文章的思想内容美及其特征文章的思想内容是作者对客观事物进行审美反映的结果。客观事物包括自然事物和社会事物，所以文章的思想内容美也就包括自然事物美和社会事物美。文章思想内容中的自然事物美是指存在于自然界中的美。自然事物不论是无生命的还是有生命的，是静态的还是动态的，一旦与人发生关系，都能以其社会性、外在性、多面性、变易性和象征性等特征显示出美的价值。所谓社会性是指自然事物美是人的本质力量在对象世界的本质呈现，巴金的《海上的日出》描述了太阳东升的宏伟壮观的景象，作者在美的熏陶中受到一种人生的鼓舞。至于经过人力改造的自然物可以使人们从中直观到自己的智慧、才能和力量，象毛泽东诗词中的“喜看稻寂千重浪”、“一桥飞架南北”，就是对“人化”的自然事物美的描述和歌赞。自然事物美的象征性是指自然事物本身包含着与人类某些特征相类似而激发人们的联想，把它当作一定社会事物。车尔尼雪夫斯基在《生活与美》中指出:“人的性格是我们所能感受到的世界上最高的美。至于世界上其他各级存在物，只有按照它们暗示给人或令人想到的程度，才能或多或少地获得美的价值。”例如袁鹰的《井冈翠竹》中的竹子:“竹叶烧了，还有竹枝，竹枝烧了，还有竹鞭，竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根”。竹子这种旺盛的生命力，象征着人民坚贞不屈的革命气节。小学和初中是基础教育独立而又密不可分的两个阶段。关于两个阶段的教与学的衔接问题一直被广大教师所关注，尤其是中小学英语的衔接问题。本文采用定性与定量相结合的分析手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戞中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行调查，试图去发现该片区的小升初的英语衔接方面所表现出来的特点，并剖析其背后的原因，提出相应的解决对策。1农村片区小升初英语衔接现状及原因本文采用定量的手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戞中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行了访谈调查。笔者对该片区的初一英语教师和初一学生随机抽取36名老师和100名学生，并对其进行访谈，将得出的数据进行归纳总结，发现了在小升初英语衔接问题上所呈现出来的特点，并且剖析这些特点背后的原因。1.1教师方面1.1.1学生英语水平差异大，教学工作不易开展通过访谈调查发现，93%的初一英语教师提出了这样一个问题，即刚升入初一的学生的英语水平参差不齐，给正常的教学工作带来了极大的困难。在他们所教的学生中，有些学生完全达到了小学阶段的学习目标，但是有些学生基础较差，甚至分不清英语字母和汉语拼音的区别，不会读单词，语法知识更为匮乏。依据访谈的调查结果，笔者认为学生的英语水平的差异之所以这么大，是因为各个小学教学目标的差异产生了不同的教学效果。有些小学把英语当成主科来教，但有些小学只是为了激发学生学习英语的积极性而进行教学。更有甚者，因为教学条件不允许，有些学生在小学阶段都没有接触到到英语学习。因此，在刚步入中学时，这些学生的英语水平差异很大。1.1.2学生学习方法落后，未能准确定位自己的角色调查显示，82.5%的老师反映学生的学习方法落后。例如，上课没有记笔记的习惯，不重视复习，听课时注意力不集中等。瑞士儿童心理学家、教育理论家让·皮亚杰（J.Piaget），是认知发展阶段论的倡导者。他认为儿童的发展要经历四个阶段，即，感觉运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。小升初的学生的年龄大概处于11-12岁间，也正处于具体运算阶段和形式运算阶段之间。具体运算阶段的特点是，“能根据具体经验思维解决问题，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式运算阶段的特点是：“能抽象思维，能按假设验证的科学法则解决问题，能按形式逻辑的法则思考问题”[2]。所以，小学阶段，儿童的发展是具体运算阶段，小学教师一般采取的是边学边玩，寓教于乐的教学方式。教师在教学时反复强调，深化记忆，不要求学生进行抽象思维。而进入初中，需要训练学生的抽象思维能力，学生的学习习惯和方法也必须随之改变。但是，通过调查发现，刚上初一的学生，无论是思维的发展还是学习习惯都没有完全实现转变。学生仍然用小学的学习方式：上课时，只是在听老师讲课，不懂得记笔记，不会记笔记，所记的笔记抓不住要点。另外，学生在课下不懂得复习总结，知识得不到累积，老师反复讲的知识经常会产生遗忘的现象。1.2学生方面1.2.1不习惯初中的学习方式，跟不上教师的课堂安排调查数据显示，76.5%的学生感觉不适应初中的学习方式，上课跟不上教师的课堂安排，仅仅有14.5%的学生觉得上课可以跟得上老师的授课进度。正是因为初一学生处于具体运算阶段和形式运算阶段之间，没有完全到达形式运算阶段。所以，他们不习惯初中的学习方式，认为学习内容过多，以讲授知识为主的教学方式枯燥无味，知识点琐碎，难以记住。1.2.2学习内容多且复杂，难以全部掌握根据调查，72.2%的学生抱怨初中英语学习内容多且复杂，不易掌握。小学阶段的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，学生只需掌握少量的常见的英语词汇，简单的句子和少量的语法知识。但是，初中学生不仅需要积累英语语言基础知识，还需要提高英语语言基本技能，学会应用所学英语知识。所以，学生总是感到初中内容太多而且复杂，学习起来非常吃力。1.2.3担心自己的课堂表现，对英语学习失去信心在调查中，笔者发现，有31.8%的学生，都表示在课堂提问环节，自己很紧张，而且也非常在乎老师对自己的评价。教育心理学的研究证实，学生在不同的年龄阶段，其生理和心理特征也不相同。与中学生相比，小学生心里障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口，这种心里状态对儿童英语是非常有利的。但是，随着学生年龄的增长，中学生心理负担加重，害羞感增强，甚至出现焦虑心理。而过度焦虑是语言学习中的一大障碍，它可能导致紧张和害怕，使语言储存和输出效果降低，从而影响英语学习。2中小学英语衔接教学的对策中小学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“中小学之间的衔接问题无疑是一个影响最终学习效果的关键因素之一，如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃”[2]。所以，这个问题不可小觑。因此，在对四所被试中学的36名初一英语教师和204名初一学生调查时发现了该片区的小升初英语衔接中存在的一些问题。笔者将依托建构主义理论和二语习得理论，提出相应对策。2.1建构主义学习理论和二语习得理论建构主义理论最初是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。基于皮亚杰的认知发展阶段论，科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等人对认知结构的形成，以及个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用进行了更深入的探讨。维果斯基在前人的研究基础上，提出了著名的“最近发展区”理论，即在学习的智力活动中，在要解决的问题与原有能力之间可能存在差异，教学应是在教师的帮助下消除这种差异。所以，这就要求了教师应非常清楚学生的“最近发展区”。第二语言习得理论是由克拉申（Krashen）提出的。该理论由习得和学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成。其中情感过滤假设说明了心理或情感因素对外语学习的影响。影响外语学习的心理或情感因素包括学习者的动机、信心和忧虑程度。克拉申把情感因素看成是可以调节的过滤器，语言输入只有在情感过滤较低的情况下才能达到语言习得机制并未大脑吸收。因此，在外语学习过程中，较强的动机和自信心以及较低的忧虑状态对语言习得来说是有利的。2.2应对策略基于访谈调查所得出的结果，以及相应的理论支撑，笔者认为应从以下几个方面来改善该片区中小学英语衔接的状况。2.2.1教学内容衔接基于“最近发展区”理论，教师应该要非常清楚每个学生的现有水平，并且制定相应的计划，消除原有能力和要解决问题的差异。所以，在学生开始新的学习之前进行一次摸底考试，但是不公布学生的考试结果，以免在学习初就打击学生的自尊心。根据考试结果，制定教学的进度，合理协调难易度，并对在平均水平下的学生集中关注，帮助他们填补上他们所欠缺的知识，提高他们的英语水平。而对平均分以上的学生则要求更多地课外阅读，规定一定的阅读量，并在使用英语上提出更高的要求，如要求学生自编对话、简单写作，还可以对课外阅读写简单的英文读后感等。2.2.2教学方法衔接因为初一学生还没有完全过渡到形式运算阶段，所以教学方法应多采用直观教学手段。课堂上可以补充游戏、表演等活动。口语雕刻创始人邓泽指出：学习英语，兴趣是第一位老师；方法是第二位老师；勤奋是第三位老师[3]。研究表明：学生兴趣是在活动中产生、发展的。只有在英语课堂中充分活动，开动脑筋，手脑并用，才能使他们积极主动地学习英语。游戏活动能为学生创设一个轻松愉悦的气氛去学习和运用英语。它能调动不同学生的积极性，提高学习效果。2.2.3教学评价衔接因为情感过滤因素的影响，教学评价成为外语学习的关键部分。恰当的评价有益于学生认识自我、树立信心，促使每个学生在原有水平上发展。中学阶段必须将学生平时的课堂发言、作业情况也列入期末成绩。衔接阶段英语考试的形式除听力、阅读、写作外，必须进行口试。内容有朗读音标、回答问题、朗读文章和话题口头作文，通过口语考试，促使学生说的能力的提高。当然还有一点非常重要，那就是一定要针对不同学生，提出不同要求，不能使用一把尺子来评价学生的进步。要特别关注那些英语不好的学生，给予他们更多的应该是鼓励。2.3培养学生新的学习习惯和学习方法教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。在上新课前，给学生布置具体的预习作业。在课堂上，教师既要掌控全局，又要细察入微，督促学生养成眼耳口手脑并用的听课习惯。教师还应鼓励学生养成良好的课外学习习惯，如指导学生阅读适宜的英语读物，推荐可收听收看的广播电视节目，随时收集课本上没有的知识，坚持用英语写日记等。3结语随着近年来中小学英语教师、相关教研人员对中小学英语衔接的关注，这一问题有了一定程度的改善，但仍然存在着问题相对复杂，多样化程度较高的现象，特别是水城县龙场片区的中小学英语衔接，有着独特的特征，这一问题亟待解决。本文以六盘水市水城县龙场片区的中学为例，对该地区中小学英语的衔接问题进行了研究，提出了相应的解决对策，笔者希望能够对该片区中小学英语衔接问题的解决起到应有的作用。教学课件：唐诗宋词与流行歌曲6、黄金时代是在我们的前面，而不1现代生活中的两生边古典诗词骂现代生活中的两生2前言也许不会有太多的人会主动地将唐诗宋词和流行歌曲联系在一起,会觉得那是两个风马牛不相及的事情,一个好比高峰上的千年积雪,一个是汪洋中的滔滔江水,相隔着太遥远的距离。但正如滔滔江水实则来源于千年积雪的消融,唐诗宋词与现代的流行歌曲的歌词创作,其实也有着一个根源与发展的不可抹灭的关系。前言3曲中区出的宋遗锦8较曲中区出的4唐诗宋词VS流行歌曲年年岁岁花相似一唐诗宋词与流行歌曲的共通之处二、似曾相识燕归来唐诗宋词与流行歌曲的融会贯通三、雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改唐诗宋词与流行歌曲的不同时代特唐诗宋词VS流行歌曲5年年岁岁花相似唐诗宋词与流行歌曲的共通之处许多音乐创作人,大胆地采用拿来主义,直接挑选经典的唐诗宋词,谱上曲,换一种角度来诠释千古佳句年年岁岁花相似6相见欢(李煜)无言独上西楼,如钩,寂寞梧桐深院锁清秋剪不断,理还乱,是离愁别是一般滋味在心头。(邓丽爱演唱相见欢(李煜)7江問玉國多春李春君砌不少花水應堪小桅虞向有猶回樓月東裴在首昨何流多祗月夜時書愁是明又了恰朱中東往图似颜雕風事改酬故江問玉國多春8很多诗词歌曲,较为普遍地被运用在在一些风映历史题村的影视作品中,恰到好处地来表现或烘托剧中人物的一种情绪和胸怀很多诗词歌曲,较为普遍9MANJAMANJA10切灭抬望嗯发冲冠罗文演唱待从头收拾山河朝天杜志饥餐胡虏肉驾长月莫等白了少三十功名坐与土满江红踏破仰天长哺灸读渴饮匈奴贺年岳飞兰山缺靖康耻犹未雪臣子恨‘何头千里路空杜怀激烈凭处滿而歇悲云和切11教学课件：唐诗宋词与流行歌曲12教学课件：唐诗宋词与流行歌曲13教学课件：唐诗宋词与流行歌曲14教学课件：唐诗宋词与流行歌曲15教学课件：唐诗宋词与流行歌曲16教学课件：唐诗宋词与流行歌曲17教学课件：唐诗宋词与流行歌曲18教学课件：唐诗宋词与流行歌曲19教学课件：唐诗宋词与流行歌曲20教学课件：唐诗宋词与流行歌曲21教学课件：唐诗宋词与流行歌曲22教学课件：唐诗宋词与流行歌曲23教学课件：唐诗宋词与流行歌曲24教学课件：唐诗宋词与流行歌曲25教学课件：唐诗宋词与流行歌曲26教学课件：唐诗宋词与流行歌曲27END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿28教学课件：唐诗宋词与流行歌曲6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。教学课件：唐诗宋词与流行歌曲教学课件：唐诗宋词与流行歌曲6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。现代生活中的两生边古典诗词骂前言也许不会有太多的人会主动地将唐诗宋词和流行歌曲联系在一起,会觉得那是两个风马牛不相及的事情,一个好比高峰上的千年积雪,一个是汪洋中的滔滔江水,相隔着太遥远的距离。但正如滔滔江水实则来源于千年积雪的消融,唐诗宋词与现代的流行歌曲的歌词创作,其实也有着一个根源与发展的不可抹灭的关系。中专语文教学大纲也要求语文教师在语文教学中培养中专生的“职业道德和正确的审美观”，以激励他们为建设祖国而努力学习。现行的中专语文教材文学作品也占了一定比例，其中不乏文质兼美脍灸人口的古今中外名篇。这些名篇以其进步的思想内容和完美的艺术形式的统一，歌颂了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，有着巨大的审美价值。但是过去这些作品不是以文学作品的身份进人教材，只不过是一种优质的书面语文材料而已。因此，不少教师在平时的语文课中就很少强调它们的美学价值，从而向学生进行审美教育，而只是在基础知识的学习和基本技能的训练上狠下功夫。这固然是抓住语文教学的重点了，但从贯彻中专语文教学大纲，实施语文课的教学任务来说.至少是不全面的。实践证明：在带领学生学习名家名篇时，努力实施审美教育.会有助于培养学生鉴别真假、善恶、美丑的能力，陶冶学生求真、趋善、爱美的美好性格和美的情操。这种审美教育的作用是其它一切教育所不能替代的，也是实现语文教学中思想教育任务的有效途径之一。当然审美教育也有它自身的特点:它不需要灌输和说教，它需要象空气那样包围，象春雨那样去滋润渗透。基于这样的认识，笔者在平时的语文课中从以下几方面对学生进行审美教育。一、首先要了解文章的思想内容美及其特征文章的思想内容是作者对客观事物进行审美反映的结果。客观事物包括自然事物和社会事物，所以文章的思想内容美也就包括自然事物美和社会事物美。文章思想内容中的自然事物美是指存在于自然界中的美。自然事物不论是无生命的还是有生命的，是静态的还是动态的，一旦与人发生关系，都能以其社会性、外在性、多面性、变易性和象征性等特征显示出美的价值。所谓社会性是指自然事物美是人的本质力量在对象世界的本质呈现，巴金的《海上的日出》描述了太阳东升的宏伟壮观的景象，作者在美的熏陶中受到一种人生的鼓舞。至于经过人力改造的自然物可以使人们从中直观到自己的智慧、才能和力量，象毛泽东诗词中的“喜看稻寂千重浪”、“一桥飞架南北”，就是对“人化”的自然事物美的描述和歌赞。自然事物美的象征性是指自然事物本身包含着与人类某些特征相类似而激发人们的联想，把它当作一定社会事物。车尔尼雪夫斯基在《生活与美》中指出:“人的性格是我们所能感受到的世界上最高的美。至于世界上其他各级存在物，只有按照它们暗示给人或令人想到的程度，才能或多或少地获得美的价值。”例如袁鹰的《井冈翠竹》中的竹子:“竹叶烧了，还有竹枝，竹枝烧了，还有竹鞭，竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根”。竹子这种旺盛的生命力，象征着人民坚贞不屈的革命气节。小学和初中是基础教育独立而又密不可分的两个阶段。关于两个阶段的教与学的衔接问题一直被广大教师所关注，尤其是中小学英语的衔接问题。本文采用定性与定量相结合的分析手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戞中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行调查，试图去发现该片区的小升初的英语衔接方面所表现出来的特点，并剖析其背后的原因，提出相应的解决对策。1农村片区小升初英语衔接现状及原因本文采用定量的手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戞中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行了访谈调查。笔者对该片区的初一英语教师和初一学生随机抽取36名老师和100名学生，并对其进行访谈，将得出的数据进行归纳总结，发现了在小升初英语衔接问题上所呈现出来的特点，并且剖析这些特点背后的原因。1.1教师方面1.1.1学生英语水平差异大，教学工作不易开展通过访谈调查发现，93%的初一英语教师提出了这样一个问题，即刚升入初一的学生的英语水平参差不齐，给正常的教学工作带来了极大的困难。在他们所教的学生中，有些学生完全达到了小学阶段的学习目标，但是有些学生基础较差，甚至分不清英语字母和汉语拼音的区别，不会读单词，语法知识更为匮乏。依据访谈的调查结果，笔者认为学生的英语水平的差异之所以这么大，是因为各个小学教学目标的差异产生了不同的教学效果。有些小学把英语当成主科来教，但有些小学只是为了激发学生学习英语的积极性而进行教学。更有甚者，因为教学条件不允许，有些学生在小学阶段都没有接触到到英语学习。因此，在刚步入中学时，这些学生的英语水平差异很大。1.1.2学生学习方法落后，未能准确定位自己的角色调查显示，82.5%的老师反映学生的学习方法落后。例如，上课没有记笔记的习惯，不重视复习，听课时注意力不集中等。瑞士儿童心理学家、教育理论家让·皮亚杰（J.Piaget），是认知发展阶段论的倡导者。他认为儿童的发展要经历四个阶段，即，感觉运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。小升初的学生的年龄大概处于11-12岁间，也正处于具体运算阶段和形式运算阶段之间。具体运算阶段的特点是，“能根据具体经验思维解决问题，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式运算阶段的特点是：“能抽象思维，能按假设验证的科学法则解决问题，能按形式逻辑的法则思考问题”[2]。所以，小学阶段，儿童的发展是具体运算阶段，小学教师一般采取的是边学边玩，寓教于乐的教学方式。教师在教学时反复强调，深化记忆，不要求学生进行抽象思维。而进入初中，需要训练学生的抽象思维能力，学生的学习习惯和方法也必须随之改变。但是，通过调查发现，刚上初一的学生，无论是思维的发展还是学习习惯都没有完全实现转变。学生仍然用小学的学习方式：上课时，只是在听老师讲课，不懂得记笔记，不会记笔记，所记的笔记抓不住要点。另外，学生在课下不懂得复习总结，知识得不到累积，老师反复讲的知识经常会产生遗忘的现象。1.2学生方面1.2.1不习惯初中的学习方式，跟不上教师的课堂安排调查数据显示，76.5%的学生感觉不适应初中的学习方式，上课跟不上教师的课堂安排，仅仅有14.5%的学生觉得上课可以跟得上老师的授课进度。正是因为初一学生处于具体运算阶段和形式运算阶段之间，没有完全到达形式运算阶段。所以，他们不习惯初中的学习方式，认为学习内容过多，以讲授知识为主的教学方式枯燥无味，知识点琐碎，难以记住。1.2.2学习内容多且复杂，难以全部掌握根据调查，72.2%的学生抱怨初中英语学习内容多且复杂，不易掌握。小学阶段的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，学生只需掌握少量的常见的英语词汇，简单的句子和少量的语法知识。但是，初中学生不仅需要积累英语语言基础知识，还需要提高英语语言基本技能，学会应用所学英语知识。所以，学生总是感到初中内容太多而且复杂，学习起来非常吃力。1.2.3担心自己的课堂表现，对英语学习失去信心在调查中，笔者发现，有31.8%的学生，都表示在课堂提问环节，自己很紧张，而且也非常在乎老师对自己的评价。教育心理学的研究证实，学生在不同的年龄阶段，其生理和心理特征也不相同。与中学生相比，小学生心里障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口，这种心里状态对儿童英语是非常有利的。但是，随着学生年龄的增长，中学生心理负担加重，害羞感增强，甚至出现焦虑心理。而过度焦虑是语言学习中的一大障碍，它可能导致紧张和害怕，使语言储存和输出效果降低，从而影响英语学习。2中小学英语衔接教学的对策中小学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“中小学之间的衔接问题无疑是一个影响最终学习效果的关键因素之一，如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃”[2]。所以，这个问题不可小觑。因此，在对四所被试中学的36名初一英语教师和204名初一学生调查时发现了该片区的小升初英语衔接中存在的一些问题。笔者将依托建构主义理论和二语习得理论，提出相应对策。2.1建构主义学习理论和二语习得理论建构主义理论最初是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。基于皮亚杰的认知发展阶段论，科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等人对认知结构的形成，以及个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用进行了更深入的探讨。维果斯基在前人的研究基础上，提出了著名的“最近发展区”理论，即在学习的智力活动中，在要解决的问题与原有能力之间可能存在差异，教学应是在教师的帮助下消除这种差异。所以，这就要求了教师应非常清楚学生的“最近发展区”。第二语言习得理论是由克拉申（Krashen）提出的。该理论由习得和学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成。其中情感过滤假设说明了心理或情感因素对外语学习的影响。影响外语学习的心理或情感因素包括学习者的动机、信心和忧虑程度。克拉申把情感因素看成是可以调节的过滤器，语言输入只有在情感过滤较低的情况下才能达到语言习得机制并未大脑吸收。因此，在外语学习过程中，较强的动机和自信心以及较低的忧虑状态对语言习得来说是有利的。2.2应对策略基于访谈调查所得出的结果，以及相应的理论支撑，笔者认为应从以下几个方面来改善该片区中小学英语衔接的状况。2.2.1教学内容衔接基于“最近发展区”理论，教师应该要非常清楚每个学生的现有水平，并且制定相应的计划，消除原有能力和要解决问题的差异。所以，在学生开始新的学习之前进行一次摸底考试，但是不公布学生的考试结果，以免在学习初就打击学生的自尊心。根据考试结果，制定教学的进度，合理协调难易度，并对在平均水平下的学生集中关注，帮助他们填补上他们所欠缺的知识，提高他们的英语水平。而对平均分以上的学生则要求更多地课外阅读，规定一定的阅读量，并在使用英语上提出更高的要求，如要求学生自编对话、简单写作，还可以对课外阅读写简单的英文读后感等。2.2.2教学方法衔接因为初一学生还没有完全过渡到形式运算阶段，所以教学方法应多采用直观教学手段。课堂上可以补充游戏、表演等活动。口语雕刻创始人邓泽指出：学习英语，兴趣是第一位老师；方法是第二位老师；勤奋是第三位老师[3]。研究表明：学生兴趣是在活动中产生、发展的。只有在英语课堂中充分活动，开动脑筋，手脑并用，才能使他们积极主动地学习英语。游戏活动能为学生创设一个轻松愉悦的气氛去学习和运用英语。它能调动不同学生的积极性，提高学习效果。2.2.3教学评价衔接因为情感过滤因素的影响，教学评价成为外语学习的关键部分。恰当的评价有益于学生认识自我、树立信心，促使每个学生在原有水平上发展。中学阶段必须将学生平时的课堂发言、作业情况也列入期末成绩。衔接阶段英语考试的形式除听力、阅读、写作外，必须进行口试。内容有朗读音标、回答问题、朗读文章和话题口头作文，通过口语考试，促使学生说的能力的提高。当然还有一点非常重要，那就是一定要针对不同学生，提出不同要求，不能使用一把尺子来评价学生的进步。要特别关注那些英语不好的学生，给予他们更多的应该是鼓励。2.3培养学生新的学习习惯和学习方法教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。在上新课前，给学生布置具体的预习作业。在课堂上，教师既要掌控全局，又要细察入微，督促学生养成眼耳口手脑并用的听课习惯。教师还应鼓励学生养成良好的课外学习习惯，如指导学生阅读适宜的英语读物，推荐可收听收看的广播电视节目，随时收集课本上没有的知识，坚持用英语写日记等。3结语随着近年来中小学英语教师、相关教研人员对中小学英语衔接的关注，这一问题有了一定程度的改善，但仍然存在着问题相对复杂，多样化程度较高的现象，特别是水城县龙场片区的中小学英语衔接，有着独特的特征，这一问题亟待解决。本文以六盘水市水城县龙场片区的中学为例，对该地区中小学英语的衔接问题