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文档简介

基于学生认知基础的新课学习——《小数的理解》教学实践与思考数的含义，以便学生联系实际，在熟悉的情境中感悟小数的含义。动认知结构的完善和发展。教学过程：一、生活引入，读写小数（略）二、理解一位小数1（1）教师板书0.1，0.1，你有什么想说的？1，0.10.1生1：0.1米很短，只有一点点。2：0.11013：0.11师：0.1（画好一条直线）0→1（板书“0，10.米在哪里？同桌讨论。0 141（2578，教师在线上标出，并轻轻地问：0.150.1很多同学也附和：是的，用尺量出来的才准确。5100.1100.11：110100.10.20.3……0.米、12：101，1=100.11师：用学过的分数该怎么表示呢？3：1/10110，11011/10（2）师：数学中的0.1米到底是多少呢？请同学们看屏幕。课件演示：1101，10.11/100.1生：略。根据学生回答板书：0.1米 1/10米 1分米 10厘2、师指黑板上的线，你还能在上面找到小数吗？1110123100.1师：你在上面找到了那么多的0.1米，厉害！2020.20.23：1=10，0.2102师：用分数表示呢？3：2/10（板书。78910430.30.4……0.9师：这么多啊！大家轻声读一读这些小数，有什么发现吗？生1：都是零点几。2：零点后面都是一个数。生3：34（4/10表示……0.9些小数里藏着的秘密也发现了！同时教师选择板书：0.3米3/10米0.6米6/10米0.9米9/10米3111.1师：是吗？11.21.31.42.2生：22师：10.3米呢？生：103三、拓展练习（略）教学思考：1、凸显学生已有认知，在交流争辩中统一理解。1是关键。在以往很多的教学设计和实践中，常常由老1101份能够怎么表示？学生一101/1010.10.10.1110.11分米、101/10米。1米”的具体含义，其感受就完全不同。学生通过对同2、表现学生相关经验，在联系沟通中加深理解。0.10.1101所述“11010厘0.1米、0.2米、0.30.9米、121米=100.113、尊重学生多元理解，在自主学习中建构新知。学生的数学认知结构是数学知识的基本结构与其心理结构相互作用的产物。所以教师一方面要组织良好的知识结构促动学生认知结构的发展，同时也要尊重学生的理解，读懂学生的理解，在顺应学生学习

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