高校说课模板特别好课件

高校说课模板特别好46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔高校说课模板特别好高校说课模板特别好46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔学设计框架教学设计P模板输入企业待用名适用于教学设计、教育教学培训、信息化PT模板等c目录CATALOG教学分析教学设计教学过程教学反思TeachingDesignTeachingProcess随着计算机在农村中小学的逐渐普及，应用多媒体技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。但经过实际的教学应用，其他教师的反馈分析，逐渐发现了一些潜在的问题。一、计算机辅助教学的应用现状现象一：在农村中小学，受计算机设备、教师计算机水平的限制，大多数教师使用计算机教学仅仅以“观摩公开课”的方式进行应用，而且应该方式仅仅以PPT的方式播放幻灯片，信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己设计、开发课件，而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力，并且学校缺少计算机，以及教师个人工作量大、任务重等条件制约，使得计算机辅助教学仅使用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合，其他情况下，根本没有条件使用。现象二：虽然市场上已经有相当数量的辅助教学软件，但是适用、实用的软件并不多，适用最广泛的是微软的PowerPoint，大多数情况下，教师自制课件，而且制作的课件，仅仅是以图片的方式一幅一幅的播放出来在而已，更普遍存在的情况，是由学科教师参与，由计算机技术人员进行设计，然后再由上课教师“播放”的形式进行教学。导致设计出来的课件并不一定能够完全按照上课教师的教学目标、教学方式，以及上课学生的思维而进行预设，使得课件的最佳优势发挥不出来，课件的应用总是不太理想，常常因操作失误而导致公开课的失败。现象三：我们上课时用的课件都是教师根据自己设计的教案、学生的学习情况事先预设好的，但在大多数情况下，为了追求直观和生动，突显自己课件的亮点与特色，而忽视了作为主体的学生，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，只重视课堂的“展示”而忽视了学生的“学情”，整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中小学生参与教学活动的机会很少，大部分处于被动接受知识的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件，教师往往以课件为中心，把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。二、计算机辅助教学现状的分析1.计算机辅助教学门槛高，技术强虽然有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的，但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如计算机辅助教学系统一次性投入大、费用高，而且对计算机操作人员的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件，课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。2.课件软件上手容易，做好课件不易虽然制作课件的软件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奥思等其他软件，但大多数情况下，教师除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他软件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻灯片比较容易上手，不需要太多的技术，把图片、文字一像幻灯片一样一张一张的显示出来就可以了，而且播放的时候，仅仅使用鼠标左键单击就可以完成全部播放过程。但大多数的课件千篇一律地变成了鼠标左键点击，然后一张一张的显示的“幻灯片”，缺乏创新。3.教师工作量大，任务重仔细考虑一下我们不难发现：教师们很难把过多的精力投入到开发软件上，如果教师把大量的时间和精力都投入到设计课件，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学。需要说明的是，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件，如几何画板等，这些软件针对部分学术专业，集合了所有的应用工具，只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，就能实现计算机辅助教学，但对于农村教师们，缺少计算机、缺乏新科技的注入的现状，对他们来说，这些高科技水平、高技术含量的新鲜事物，还不容易被他们发现，被他们掌握，使用非常有限。三、“农村中小学现代远程教育资源”前景广阔从2003年开始，国家为提高农村基础教育质量，开始实施农村中小学现代远程教育工程，极大地缓解了西部地区农村中小学教育资源短缺和师资不足的现象，笔者陇西县是2006年实施农村中小学现代远程教育资源项目的，教师可以通过卫星站点，远程下载农村中小学现代远程教育资源，将资源中的视频、音频、教案、课件等资源进行修改，并按照教案、课件进行上课，极大的解决了农村中小学校缺少电脑、缺少优质教育资源的现状，农村教师获取优质教育资源的途径得到了增强。农村教育在全面建设社会主义和谐社会进程中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，它既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。随着农村经济状况的变化，农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难，普及九年义务教育面临经费短缺的困难，继续提高教育水准更是举步维艰，城乡教育与知识差距明显加大。这种状况如不及时改变，不仅影响教育的普及与提高，更将影响社会的公正与稳定乃至现代化事业的健康发展。农村中小学计算机辅助教学虽然受许多原因制约，面临许多困难，但我们有理由相信，只要各级政府、教育行政部门高度重视，社会各界共同努力，计算机辅助教学一定也会蓬勃发展！同以往课程教学标准相比，新一轮的初中数学课程教育改革更倾向于尊重数学学科的具体规律以及初中学生数学学习过程中的主观学习特点。这就使早已习惯了传统教学理念、教学模式等的数学教育工作者在理解与运用新课标时存在着较大的困难。笔者不才，愿结合自身多年的数学教育实践感悟，就新课程标准在初中数学教学过程中的运用策略谈几点认识与体会。一、借助学生的实际生活经验展开数学教学活动初中生的抽象思维尚未真正发展成熟，仍倾向于以形象、直观的思维思考方式进行具体知识点的学习。而相较于语文、历史等人文性学科，数学则兼具较强的抽象性、理论性等特征。这样，就给初中生的数学认识、理解与掌握活动带来了不小的挑战与困难。这也是致使初中生普遍认为数学难懂不好学、枯燥无味的重要原因之一。鉴于这种情况，《义务教育数学课程标准》在其实施建议中提出了切实可行的应对策略及解决办法――“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生亲身经历借助自身生活实际经验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而促使他们获得对数学更好理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”通过对新课标精神的认真学习与仔细研究，我将这一先进理念灵活运用到了自身日常的教学实践过程中。例如，“两点确定一条直线”是“平面上直线的位置关系和度量关系”章节的教学重点与难点之一，而由于学生初次接触直线、线段、射线这三个数学概念，因此很容易将这三个概念彼此混淆，更谈不上将其进一步升华、发展形成对于“两点确定一条直线”的深刻认识与理解了。针对这种情况，我在讲解这一知识点时，向学生提出了如下两个问题：“要想将一根木条固定在墙上，至少需要几个钉子？”“教室大扫除结束之后，至少需要固定哪两排的桌子就可以使所有的课桌都能整体地排成一排？”之后便鼓励学生认真回忆生活中类似的现象，并尝试对上述两个问题进行思考与回答。如此一来，就为学生巧妙地营造了一个熟悉且亲切的数学学习情景，促使他们借助已有的社会生活实际经验将“两点确定一条直线”这一数学理论抽象成一个具体且形象的数学模型。而这一实际数学模型的构建不但大大激发了学生对相关知识的学习兴趣和积极性，而且更是帮助他们克服了数学学科抽象、理论性强、逻辑性强等特点，有利于他们实现对“两点确定一条直线”的更好吸收、理解与灵活掌握，可谓真正起到了一举多得的良好的教学效果。二、倡导学生自主探索和合作交流的新型学习方式《义务教育数学课程标准》倡导学生自主探究、合作交流的新型学习方式，指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”学生是数学学习活动中的真正主体，教师则为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。我始终牢牢秉持这一理念，在教学实践中积极创造条件促使学生自主合作、自主探究活动的开展与落实，力求将数学学习主动权真正交付到学生手中的同时，切实促进他们数学自主学习水平、自主学习能力等综合素质的显著提升与进步。如，在教学“轴对称图形”这一知识点时，我没有像大多数教师那样先讲解轴对称图形的数学概念，之后再向学生展示轴对称图形在现实生活中的广泛应用，而是调整了这两个教学环节的先后顺序，首先带领学生亲自动手裁剪出了长方形、正方形、圆形、等腰三角形、等边三角形、五角星等不同形状的图形，并明确告诉学生这些数学图形有一个共同的特点，即它们都是所谓的轴对称图形。随后鼓励他们以小组为单位，与小组成员共同合作、协调沟通，对上述裁剪出来的数学图形进行“折一折”“叠一叠”的活动，并尝试结合自身的自主探究活动对轴对称图形的数学概念及定义进行大胆的猜想与归纳。如此一来，就将数学学习活动的主动权真正交到了学生手中，不但充分尊重了他们的学习主体地位，有力调动了他们的参与兴趣及动手尝试的积极欲望，而且更为关键的一点在于通过自主合作、自主探究活动还切实帮助学生加深了对“轴对称图形”相关数学概念的深刻认识与理解，在保证当节数学课堂高效率、高质量的同时，还促使学生合作精神、团队意识、自主探究能力等数学综合素质的大幅度发展，影响意义不可谓不深远。三、开展社会实践活动，着重发展学生的实践运用能力所有学科知识的学习都是为了更好地服务于学习者的社会生活实践，初中数学同样也不例外。《义务教育数学课程标准》对初中生的数学“知识与技能”提出了较高的要求――“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这就要求我们数学一线教育工作者在教学实践过程中必须格外重视学生数学应用意识和实践运用能力的培养与发展。我个人认为，开展社会实践活动，是贯彻、落实新课标上述理念的重要途径与措施。因此，在自身日常的教学实践活动中，我就经常积极创造条件组织各种形式的数学实践活动。如，学习完“数据的收集与描述”这章内容的相关数学知识点之后，我带领学生走出课堂、走向街头，对来往行人的节水意识、节水理念进行深入的调查与采访，并将大家的看法和态度以数学统计图的形式科学地呈现出来。这样一来既帮助学生复习与巩固了之前课堂上所学的“数据的收集与整理”“统计图的绘制”等理论知识，又切实帮助他们实现了对所学数学知识的更好实践与运用，有利于其社会实践运用能力的显著提升与进步。总之，初中数学教育工作者必须以《义务教育数学课程标准》为指导，积极更新、转换自身的教育教学理念、课堂教学组织形式等，这样才能进一步推动初中数学新课改的更好实施与普及。高校说课模板特别好46、法律有权打破平静。——马·格林高校说1学设计框架教学设计P模板输入企业待用名适用于教学设计、教育教学培训、信息化PT模板等c学设计2目录CATALOG教学分析教学设计教学过程教学反思TeachingDesignTeachingProcess目录3帝」教学分析PART01帝」教学分析4教学分析·课程分析·专业二年级《课题名称专业基础课填加标题前导课程点击输入说明文字点击输入说明文字课程名称点击输入说明文字《课题名称在此录入上述图表的描述说明,在此录入上述图表的描述说教学分析·课程分析5教学分析。内容分析信息技术概论添加标题添加标题添加标题添加标题在出录入上述表在此录入上述图表的摧述说明,在此的摧述说明的描述说玥,在此的揸述说明,在此录入上述图表的搐录入上述图表的苗录入上述图表的描录入上述图表的苗述说明述说明述说明教学内容2学时教学分析。内容分析6教学分析。内容分析知识目标能力目标感情目标—教学目标点击输入简要文字内容,文点击输入简要文字內容,文点击鵪入简要文字内容,文客需镊括沌海,不用多字内客慑括沌炼,不用多字内容需括祷炼,不用多字內容需括炼,不用多佘的文字修饰,言简意的余的文字修汽,言简意胺的余的文字修汽,言箔意的余的文字饰,言意賅的说明分项内容说明分项容说明分项內容说明分项内容教学分析。内容分析7教学分析。教学重点重点二重点四03050204重点五点击翰入简要文字内容,文字内容需嗫括精炼,不用多余的文字修饰,言简意赅的说明分项内容。点击瞈入简要文字内容,文字内容需慑括精炼,不用多余的文字修饰,言筒意赅的〕明分项内容点击翰入简要文字内容,文字内容需嗫括精炼,不用多余的文字修饰,言简意赅的说明分项内容教学分析。教学重点8教学分析·学情分析添加标题添加标题添加标题添加标题教学分析·学情分析9教学分析。教学难点标题教学分析。教学难点10」教学设计TeachingProcessPART03」教学设计11高校说课模板特别好课件12高校说课模板特别好课件13高校说课模板特别好课件14高校说课模板特别好课件15高校说课模板特别好课件16高校说课模板特别好课件17高校说课模板特别好课件18高校说课模板特别好课件19高校说课模板特别好课件20高校说课模板特别好课件21高校说课模板特别好课件22高校说课模板特别好课件23高校说课模板特别好课件24高校说课模板特别好课件25高校说课模板特别好课件26高校说课模板特别好课件27高校说课模板特别好课件28高校说课模板特别好课件29高校说课模板特别好课件30高校说课模板特别好课件31高校说课模板特别好课件32高校说课模板特别好课件33高校说课模板特别好课件34高校说课模板特别好课件35高校说课模板特别好课件36高校说课模板特别好课件37高校说课模板特别好课件38高校说课模板特别好课件39END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿40高校说课模板特别好46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔高校说课模板特别好高校说课模板特别好46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔学设计框架教学设计P模板输入企业待用名适用于教学设计、教育教学培训、信息化PT模板等c目录CATALOG教学分析教学设计教学过程教学反思TeachingDesignTeachingProcess随着计算机在农村中小学的逐渐普及，应用多媒体技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。但经过实际的教学应用，其他教师的反馈分析，逐渐发现了一些潜在的问题。一、计算机辅助教学的应用现状现象一：在农村中小学，受计算机设备、教师计算机水平的限制，大多数教师使用计算机教学仅仅以“观摩公开课”的方式进行应用，而且应该方式仅仅以PPT的方式播放幻灯片，信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己设计、开发课件，而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力，并且学校缺少计算机，以及教师个人工作量大、任务重等条件制约，使得计算机辅助教学仅使用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合，其他情况下，根本没有条件使用。现象二：虽然市场上已经有相当数量的辅助教学软件，但是适用、实用的软件并不多，适用最广泛的是微软的PowerPoint，大多数情况下，教师自制课件，而且制作的课件，仅仅是以图片的方式一幅一幅的播放出来在而已，更普遍存在的情况，是由学科教师参与，由计算机技术人员进行设计，然后再由上课教师“播放”的形式进行教学。导致设计出来的课件并不一定能够完全按照上课教师的教学目标、教学方式，以及上课学生的思维而进行预设，使得课件的最佳优势发挥不出来，课件的应用总是不太理想，常常因操作失误而导致公开课的失败。现象三：我们上课时用的课件都是教师根据自己设计的教案、学生的学习情况事先预设好的，但在大多数情况下，为了追求直观和生动，突显自己课件的亮点与特色，而忽视了作为主体的学生，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，只重视课堂的“展示”而忽视了学生的“学情”，整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中小学生参与教学活动的机会很少，大部分处于被动接受知识的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件，教师往往以课件为中心，把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。二、计算机辅助教学现状的分析1.计算机辅助教学门槛高，技术强虽然有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的，但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如计算机辅助教学系统一次性投入大、费用高，而且对计算机操作人员的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件，课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。2.课件软件上手容易，做好课件不易虽然制作课件的软件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奥思等其他软件，但大多数情况下，教师除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他软件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻灯片比较容易上手，不需要太多的技术，把图片、文字一像幻灯片一样一张一张的显示出来就可以了，而且播放的时候，仅仅使用鼠标左键单击就可以完成全部播放过程。但大多数的课件千篇一律地变成了鼠标左键点击，然后一张一张的显示的“幻灯片”，缺乏创新。3.教师工作量大，任务重仔细考虑一下我们不难发现：教师们很难把过多的精力投入到开发软件上，如果教师把大量的时间和精力都投入到设计课件，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学。需要说明的是，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件，如几何画板等，这些软件针对部分学术专业，集合了所有的应用工具，只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，就能实现计算机辅助教学，但对于农村教师们，缺少计算机、缺乏新科技的注入的现状，对他们来说，这些高科技水平、高技术含量的新鲜事物，还不容易被他们发现，被他们掌握，使用非常有限。三、“农村中小学现代远程教育资源”前景广阔从2003年开始，国家为提高农村基础教育质量，开始实施农村中小学现代远程教育工程，极大地缓解了西部地区农村中小学教育资源短缺和师资不足的现象，笔者陇西县是2006年实施农村中小学现代远程教育资源项目的，教师可以通过卫星站点，远程下载农村中小学现代远程教育资源，将资源中的视频、音频、教案、课件等资源进行修改，并按照教案、课件进行上课，极大的解决了农村中小学校缺少电脑、缺少优质教育资源的现状，农村教师获取优质教育资源的途径得到了增强。农村教育在全面建设社会主义和谐社会进程中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，它既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。随着农村经济状况的变化，农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难，普及九年义务教育面临经费短缺的困难，继续提高教育水准更是举步维艰，城乡教育与知识差距明显加大。这种状况如不及时改变，不仅影响教育的普及与提高，更将影响社会的公正与稳定乃至现代化事业的健康发展。农村中小学计算机辅助教学虽然受许多原因制约，面临许多困难，但我们有理由相信，只要各级政府、教育行政部门高度重视，社会各界共同努力，计算机辅助教学一定也会蓬勃发展！同以往课程教学标准相比，新一轮的初中数学课程教育改革更倾向于尊重数学学科的具体规律以及初中学生数学学习过程中的主观学习特点。这就使早已习惯了传统教学理念、教学模式等的数学教育工作者在理解与运用新课标时存在着较大的困难。笔者不才，愿结合自身多年的数学教育实践感悟，就新课程标准在初中数学教学过程中的运用策略谈几点认识与体会。一、借助学生的实际生活经验展开数学教学活动初中生的抽象思维尚未真正发展成熟，仍倾向于以形象、直观的思维思考方式进行具体知识点的学习。而相较于语文、历史等人文性学科，数学则兼具较强的抽象性、理论性等特征。这样，就给初中生的数学认识、理解与掌握活动带来了不小的挑战与困难。这也是致使初中生普遍认为数学难懂不好学、枯燥无味的重要原因之一。鉴于这种情况，《义务教育数学课程标准》在其实施建议中提出了切实可行的应对策略及解决办法――“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生亲身经历借助自身生活实际经验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而促使他们获得对数学更好理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”通过对新课标精神的认真学习与仔细研究，我将这一先进理念灵活运用到了自身日常的教学实践过程中。例如，“两点确定一条直线”是“平面上直线的位置关系和度量关系”章节的教学重点与难点之一，而由于学生初次接触直线、线段、射线这三个数学概念，因此很容易将这三个概念彼此混淆，更谈不上将其进一步升华、发展形成对于“两点确定一条直线”的深刻认识与理解了。针对这种情况，我在讲解这一知识点时，向学生提出了如下两个问题：“要想将一根木条固定在墙上，至少需要几个钉子？”“教室大扫除结束之后，至少需要固定哪两排的桌子就可以使所有的课桌都能整体地排成一排？”之后便鼓励学生认真回忆生活中类似的现象，并尝试对上述两个问题进行思考与回答。如此一来，就为学生巧妙地营造了一个熟悉且亲切的数学学习情景，促使他们借助已有的社会生活实际经验将“两点确定一条直线”这一数学理论抽象成一个具体且形象的数学模型。而这一实际数学模型的构建不但大大激发了学生对相关知识的学习兴趣和积极性，而且更是帮助他们克服了数学学科抽象、理论性强、逻辑性强等特点，有利于他们实现对“两点确定一条直线”的更好吸收、理解与灵活掌握，可谓真正起到了一举多得的良好的教学效果。二、倡导学生自主探索和合作交流的新型学习方式《义务教育数学课程标准》倡导学生自主探究、合作交流的新型学习方式，指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”学生是数学学习活动中的真正主体，教师则为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。我始终牢牢秉持这一理念，在教学实践中积极创造条件促使学生自主合作、自主探究活动的开展与落实，力求将数学学习主动权真正交付到学生手中的同时，切实促进他们数学自主学习水平、自主学习能力等综合素质的显著提升与进步。如，在教学“轴对称图形”这一知识点时，我没有像大多数教师那样先讲解轴对称图形的数学概念，之后再向学生展示轴对称图形在现实生活中的广泛应用，而是调整了这两个教学环节的先后顺序，首先带领学生亲自动手裁剪出了长方形、正方形、圆形、等腰三角形、等边三角形、五角星等不同形状的图形，并明确告诉学生这些数学图形有一个共同的特点，即它们都是所谓的轴对称图形。随后鼓励他们以小组为单位，与小组成员共同合作、协调沟通，对上述裁剪出来的数学图形进行“折一折”“叠一叠”的活动，并尝试结合自身的自主探究活动对轴对称图形的数学概念及定义进行大胆的猜想与归纳。如此一来，就将数学学习活动的主动权真正交到了学生手中，不但充分尊重了他们的学习主体地位，有力调动了他们的参与兴趣及动手尝试的积极欲望，而且更为关键的一点在于通过自主合作、自主探究活动还切实帮助学生加深了对“轴对称图形”相关数学概念的深刻认识与理解，在保证当节数学课堂高效率、高质量的同时，还促使学生合作精神、团队意识、自主探究能力等数学综合素质的大幅度发展，影响意义不可谓不深远。三、开展社会实践活动，着重发展学生的实践运用能力所有学科知识的学习都是为了更好地服务于学习者的社会生活实践，初中数学同样也不例外。《义务教育数学课程标准》对初中生的数学“知识与技能”提出了较高的要求――“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这就要求我们数学一线教育工作者在教学实践过程中必须格外重视学生数学应用意识和实践运用能力的培养与发展。我个人认为，开展社会实践活动，是贯彻、落实新课标上述理念的重要途径与措施。因此，在自身日常的教学实践活动中，我就经常积极创造条件组织各种形式的数学实践活动。如，学习完“数据的收集与描述”这章内容的相关数学知识点之后，我带领学生走出课堂、走向街头，对来往行人的节水意识、节水理念进行深入的调查与采访，并将大家的看法和态度以数学统计图的形式科学地呈现出来。这样一来既帮助学生复习与巩固了之前课堂上所学的“数据的收集与整理”“统计图的绘制”等理论知识，又切实帮助他们实现了对所学数学知识的更好实践与运用，有利于其社会实践运用能力的显著提升与进步。总之，初中数学教育工作者必须以《义务教育数学课程标准》为指导，积极更新、转换自身的教育教学理念、课堂教学组织形式等，这样才能进一步推动初中数学新课改的更好实施与普及。高校说课模板特别好46、法律有权打破平静。——马·格林高校说41学设计框架教学设计P模板输入企业待用名适用于教学设计、教育教学培训、信息化PT模板等c学设计42目录CATALOG教学分析教学设计教学过程教学反思TeachingDesignTeachingProcess目录43帝」教学分析PART01帝」教学分析44教学分析·课程分析·专业二年级《课题名称专业基础课填加标题前导课程点击输入说明文字点击