《音乐审美教育》文献综述（3100字）

音乐审美教育文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u29714引言 1174821.音乐审美教育的关键因素 1280481.1审美体验 168191.2审美情感 2298621.3审美创造 2284391.4审美个性化 386502关于中学音乐审美教育的思考 3126192.1音乐的审美功能 389412.2音乐教育的审美功能 4268223.结论 4引言2015年9月,国务院将音乐、美术等都划分到了美学教育的课程内。在这些范围中，音乐作为一种审美和情感上的教导占据着非常重要的地位。曾愈妮（2020）认为中学音乐审美教育的目的是希望中学生能在生活中感受到美的存在，欣赏到美的内涵，能够表现出美的存在甚至创造出美。葛玲洁（2020）认为在之前的课程标准中，音乐的教育需要用审美做中心。音乐作为一种审美和情感教学，占有非常重要的地位。其目的是希望学生能够感受到生活中美的存在，欣赏美的内涵，并能够表现出美的存在，甚至创造美。在以前的课程标准中，音乐教育需要以美学为中心。目的是为了提高学生的审美能力，并使学生从其中体验审美。综上，中学音乐审美教育旨在中学时提高学生在审美方面的能力，体验审美，在整个的音乐教育中一直践行这审美的观念。随着时代的发展，人们的物质需求逐渐得到满足，随即而来对精神追求越来越大。音乐艺术具有的审美意义、音乐教育的美育功能得到了人们的充分肯定。1.音乐审美教育的关键因素1.1审美体验安宸兵（2020）认为音乐教育中的声乐部分能够成为一种审美教育，主要是可以培养中学生的审美能力，而这种能力则这取决于它的审美元素，无论从内容、教学方法还是教学的环境包括教师本身沉浸在美的氛围中。赵勃宁（2020）认为中学的音乐教程十分重视对音乐的体验，为了获得对音乐直接的体验，老师们想出了各种各样的方法。但是体验并不是一个具体的东西而是非常抽象的，因此，加速老师仅仅通过语言对音乐进行描述的话，学生还是难以真正浸入到音乐就难以真正的体验到音乐的美，所以让学生参与进来，是十分重要的。龙灿宇（2019）认为审美不存在“答案”，只有体验。受教育者在音乐学习过程中所产生的审美体验是审美活动的基础。音乐审美体验就是对审美对象的感知与把握。音乐只有与人的内心产生共鸣，才能形成一种完美的审美体验。综上，审美体验是中学音乐教育的关键因素之一，中学音乐教师应该注重对分析音乐，循序渐进地使学生沉浸到音乐当中，从而更好的体验音乐的本体美，更好的了解音乐蕴含的情绪美。1.2审美情感周华龙（2019）认为审美情感是指由作品而引起的一系列的情感反应，情感既是音乐艺术之源，又是主体体验。审美情感仍是音乐审美教育的关键因素。在审美获得的美感中，情感是美感的重要构成因素。情感作为一种心理因素，其在审美过程中的作用，是人们普遍都承认和重视的。张忠兴（2020）认为情感的介入是美感产生的前提，情感应该成为音乐审美教育的核心，并且应该在音乐教育中占有极其重要的地位。综上，音乐是不可言状的，我们不能用简单的语言来对音乐进行讲解，我们也不可能从他人的言语中体验到音乐美，我们只有依靠音乐实践活动去体验音乐的美。而且，音乐也不是具体的一种艺术，音乐是凭空出现的，是没有固定的参照物的。作曲家通过音乐来表述自己内心的情感和想法，而学生在感受音乐当中蕴含的情感时就必须要使用自己的审美情感，中学生在这个过程中可以锻炼自己的审美情感。1.3审美创造钱琪（2019）认为审美创造即人们遵循“美的规律”，按照一定的审美意识而进行的一种主动、自觉的审美造形活动、审美经验的形式化过程。人们通过审美创造，可以把自身的感受表达出来，是一种极为主动的审美活动，也是音乐美育的重要审美手段之一。田小娟（2020）认为音乐的产生过程就是全部的创作过程，音乐是一种二度创作的艺术。无论音乐的创作、表演还是欣赏，都必然伴随着创造性的表现与丰富的联想和想象。综上，中学的创造领域主是多方面的，主要分为音响探索、综合性创造活动、音乐创作等，故而在中学阶段教授音乐创造时，老师可以依据学生们不同的特点来对他们的审美创造能力进行培养。譬如通过音乐来对现实生活当中各种自然音源进行模仿，让学生们调整现有歌曲的节奏或改编现有歌曲的旋律等等。总而言之呢，就是要防止专业课没有一点活力，让学生在学习过程中找到乐趣，让学生在轻松的学习氛围中引动自身的创造和创新能力，从而能够提高学生们的审美创造能力。1.4审美个性化郭胜男（2019）提出审美个性化是指音乐美育应该关注如何更充分的发展人的个性，鼓励人在审美活动中全面开发自己的潜能，多方面表现自身，从而使审美创造真正成为人的个性健康发展的标志。黄文君和隋欣（2019）指出由于每一个审美主体都具有一个独特的心理世界，他以这个独特的心理世界与外在的世界展开心灵的对话，并在这个过程之中把自己的情感和思想带进去。因此，审美活动的整个审美过程都是个体的活动，决不能用统一的标准来予以限定。综上，审美个性化包括对音乐的情感、内容、背景的个性化理解等等。因此中学教师在进培训学生们对音乐的审美理解能力的过程中不仅仅再加上他们对音乐的基本乐理和基本技能的认知，还要加强学生们对音乐相关文化的认知，比如说和它同时代的艺术，和它同时代的人文学科的理解等等。2关于中学音乐审美教育的思考2.1音乐的审美功能音乐一直以来就具有独特的审美功能，对于培养中学生音乐审美素养有积极的意义。郭砚坤等（2019）认为音乐的美一方面存在于音乐本体，离不开音乐自身这个感性对象；另一方面，与审美主体密切相关，音乐具有唤醒和整合人格的力量，能够使人身心愉悦，并以美感人、以情动人。张静（2019）认为在音乐的长期影响下，一个人不仅能使人精神愉悦，还能提高人的审美、表达和创造美的能力。培养健康的审美情趣，使精神世界更加丰富、和谐、完美。罗兴阳（2019）认为音乐的魅力在于它的审美功能。具有较强的主体意识和逻辑思维能力。在自然生活和社会生活中，实践领域不断扩大和深化，从而丰富了审美主体的审美流动，审美主体的视野成为人们的审美对象，丰富了人们的精神生活。综上，音乐是一种具有悠久历史和吸引力的广泛艺术形式，不仅具有独特的审美功能也可以实现人们思想和情感的交流。音乐艺术所包含的独特的艺术情感是精神生活的重要组成部分。2.2音乐教育的审美功能王颖（2020）提出传统音乐文化传承融入高校教育模式的策略音乐教育是一种真正具有审美特征的教育，通过音乐教育，能够在有限的艺术形式之中领悟到无限的内容，引起深刻而丰富的审美感受。音乐教育对净化人生生活，对人生态度的构建有着积极的意义。刘璐（2020）认为音乐教育可以有效培养学生的审美表现，审美表现一共有三个方面，分别是演唱、演奏以及综合艺术表演。而同一系列的完善且系统的培养，可以让学生在演唱、演奏以及综合艺术表演时，表现更加的自然，生动的传递出自己的感情而并非是冷冰冰的表演。综上，中学音乐教育有独特的审美功能，不仅能够加深学生对于音乐艺术的理解，也能够有效培养学生的审美表现，因此，中学音乐教师在培养学生们在演唱时要做到将自己的情感，、情绪融入到表演当中，通过自己的演绎将自己的情感传递给观众；培训学生在演奏时通过音乐不同的曲速、力度、音色以及节奏等来准确的传递出自己的情绪。结论音乐教育陶冶人的性情，净化人的灵魂，提高人的思想境界，培养人们高尚纯洁的道德观，给人以美的感受和教育，唤起人的情感和产生情感的共鸣。音乐是关于音响和听觉方面的的艺术，