《教育知识与能力 中学》知识点梳理

目录教育基础知识和基本原理*教育的产生与发展教育与社会的发展教育与人的发展教育制度教育目的教育研究方法【标准化自测题】中学课程课程概述基础教育课程改革【标准化自测题】中学教学教学概述教学过程教学原则教学工作的基本环节教学方法教学组织形式当前教学改革的主要观点与趋势【标准化自测题】中学生学习心理认知过程学习心理学习理论【标准化自测题】中学生发展心理中学生的认知发展中学生的情绪发展中学生的人格发展中学生的身心发展【标准化自测题】中学生心理辅导中学生的心理健康中学生心理辅导的方法【标准化自测题】中学德育中学生品德发展的特点道德发展理论中学德育内容中学德育过程中学德育原则、途径与方法三生教育、安全教育及升学就业指导【标准化自测题】中学班级管理与教师心理班级管理班主任课外活动学校、家庭、社会三结合教育教师心理【标准化自测题】《教育知识与能力中学》教育基础知识和基本原理教育的产生与发展教育的涵义（掌握）培养人的活动是教育的质的规定性。教育有广义和狭义之分，广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动都可以称作教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活，主要指学校教育。学校教由专职人员和专门教育机构承担。教育的构成要素（掌握）及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要求。关系：教育者、受教育者、教育影响是这三个基本要素既相互独立又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者的作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育的起源与发展（了解）教育的起源生物起源说生物起源说是第一个有关教育起源的学说，其代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英语的沛西*能。心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。劳动起源说代表人物是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。教育的发展经历（了解发展脉络）原始社会的教育特点：具有人类意识，有一定的目的性，但还谈不上有严密的计划性。没有阶级性，教育目的是为生产斗争和社会生活服务。教育内容与原始社会生活需要相应，以生活经验为教育内容，内容贫乏。教育手段是身教、言传，二者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作的师范和模仿，无文字和书本。教育目的一致，受教育权利平等。是名副其实的“生活教育”，没有生产劳动和“原始礼仪”中分离出来，教育活动在生产生活中进行。男女教育有区别，根源在与分工。教育水平低，没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式。教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。古代封建社会的教育古代中国五帝之大学：“成均”，董仲舒《春秋繁露》（五帝指唐虞之前的时代）。夏代我国就有了学校的形态，《孟子》里说，夏商周“设庠序学校教之，庠者养也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”西周以后，学校教育制度比较完善。六艺：礼乐射御书数。春秋时代，战争打破旧文化垄断，官学衰微。诸子百家争鸣，儒墨两家的私学称为当时的显学。秦朝实行文化教育专制，严禁私学，百家争鸣的风气从此结束。汉代教育对中国封建社会的教育其规范化和定型化的作用。帛和纸作为数学工具出现。汉代的官学和私学都得到空前的发展，学制系统已出具规模。魏晋时期实行“九品中正制”，在地主阶级内部“严士庶之别”形成“魏晋经学”。隋唐科举制度，明代以后八股文。清朝废除八股文。古代印度婆罗门教经典《吠陀》是主要的教育内容，教中的僧侣是唯一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义古代埃及“以僧为师”，“以（书）吏为师”成为古埃及教育的一大特征。农民、奴隶无受教育权利。古代希腊、罗马罗马帝国灭亡后，宗教垄断教育，当时最受重视和尊重的教育史培养僧侣人才的教育即教会教育，其次是骑士教育。“骑士七技”骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、矜持。古代学校教育的特征阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性，宗教性中世纪的教育中世纪最早的大学是在意大利和法国出现的文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴时期教育三种类型：人文主义教育、新教教育、天主教教育。三中交织近代社会的教育第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起第二，初等教育的普遍实施第三，教育的世俗化第四，重视教育立法，以法治教20世纪以后的教育20世纪以后教育的新特点：第一，教育的终身化第二，教育的全民化第三，教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育技术的现代化现代教育的发展趋势：第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接第二，强化普及义务教育、延长义务教育的年限第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展第四，高等教育的类型日益多样化第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化第六，教育制度有利于国际交流国内外著名教育思想（了解）中古古代的教育思想孔子：继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗书礼仪乐易春秋。孟子：在哲学上，孟子提出“性善论”，认为人性本善。荀子：从人性论出发，荀子提出了教育作用论，即“化性起伪”道家：道法自然墨翟：以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的练习《学记》：战国后期，中国出现了世界上第一步教育文献。即《学记》。西方古代的教育思想苏格拉底：问答法柏拉图：是“寓学习于游戏”的最早提倡者亚里士多德：在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则，注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。昆体良：古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》近代著名的教育思想夸美纽斯：捷克。1632年发表《大教学论》是教与学形成一门独立学科的标志卢梭：卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。康德：受卢梭的影响。认为教育的根本目的是充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我。斐斯泰洛齐：瑞士。受卢梭和康德的影响。认为教育应该按自然法则全面和谐的发展儿童的一切天赋，德智体全面发展。洛克：英国哲学家。《教育漫话》中，一方面提出了著名的“白板说”，另一方面他主张绅士教育。赫尔巴特：对后世影响最大，最明确的建立教育学体系的人。赫尔巴特的《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立。他的贡献在与把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统的教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威：美国的杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。其主要观点是：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改革”。马克思主义教育学派：马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学化发展阶段。前苏联教育家运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，形成了社会主义教育理论，代表性著作有：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》（1930年）则是我国第一本马克思主义的教育学著作，这本书阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。晏阳初：晏阳初堪称平民教育思潮的典型代表。陶行知：提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。当代教育思想前苏联教育学赞可夫出版了《教学与发展》一书，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。美国教育家布鲁纳《教学过程》提出结构主义学说和发现法。德国教育家瓦*根舍因创立了范例方式教学理论。瑞士教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子们》中阐述了和谐教育思想，对世界教育产生了很大的影响。教育与社会的发展（理解基本关系）教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育权政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容教育对经济制度的影响作用教育为政治经济制度培养所需要的人才教育可以促进民主教育是一种影响政治经济的舆论力量教育与生产力生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力水平制约着教育的内容和手段教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识1960年美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的演讲被称为“人力资本理论”的宪章。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力。人力资本理论主要包括：人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资于国民收入成正比，比物质资本增长速度快人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。舒尔茨对1929年-1957年美国教育投资于经济增长的关系做了定量研究，得出如下结论：各级教育投资的平均收益率为17%；教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%。以其他投资相比，人力资本投资回报率很高。教育与人口人口对教育的制约和影响人口数量影响教育的规模、结构和质量一定的人口数量及增长影响着教育事业发展的规模和速度教育是控制人口增长的重要手段之一，而且被认为是起长远作用的手段人口质量影响教育质量人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。人口结构影响教育结构人口结构包括自然结构和社会结构。自然结构指人口的年龄、性别等。社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等。第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，影响教育的宏观决策和战略决策。第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。在阶级社会里，人口的阶级构成直接影响受教育权的分配第三，人口就业结构制约学校教育结构。第四，人口地域分布制约学校布局。教育对人口的再生产作用教育是使人口结构趋向合理化的手段之一教育有助于改变人口的性别结构，保证男女性别比例的自然平衡教育可以改变人口的文化结构和职业结构教育有助于人口城乡结构的改变。教育有利于人口的迁移。教育改善人口质量，提高民族素质教育可以提高人口质量教育可以减少人口数量教育可以改善人口解耦股，实现人口迁移。教育与文化教育与文化是相互依存、相互制约的关系广义上说，教育是文化的一部分，同时它也对整个文化起着保存、传承、改造和创新的作用。文化对教育发展的制约作用，第一，文化影响教育目的的确立第二，文化影响教育内容的选择第三，文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用，第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用第二，教育具有传播和交流文化的作用第三，教育具有更新和创造文化的作用教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。教育本身是一种特殊的文化现象教育具有双重文化属性：一是传递和深化文化的手段；二是它的实践者及实践本身有体现着文化的特质学校文化学校文化的概念学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。校园文化-学校文化的缩影校园文化可细分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。学校的精神或观念文化的核心是校园文化的核心。学校精神文化可分解为四种基本成分：认知、情感、价值和理想成分。校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能，具有互动性、渗透性、传承性。学生文化学生文化的成因学生个人的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社区的影响学生文化的特征具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、调试性教育与人的发展（理解）一方面，教育在个体的身心发展过程中起主导作用；另一方面，教育又受个体身心发展规律的智育，个体的身心发展状态是教育行为的依据。个体身心发展个体身心发展的概念包括两各方面：一是生理的发展，也称为身体的发展。个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。二是心理的发展。指人的精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。认知的发展指感知、记忆、思维等方面的方面；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。人的身心发展的特殊性人是社会的人，人是在社会环境中发展的人的身心发展具有功能性个体身心发展的动因内发论人类个体的心理发展完全是由个体内所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。孟子是中国古代内发论的代表。美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而美国心理学家葛塞尔则强调机制对人的发展的决定作用。外铄论基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代性恶论的代表人物是荀子，他认为人自身的因素是需要改造。美国哲学家洛克的“白板说”是外铄论的一个典型的代表。另一个是，美国行为主义心理学家华生。多因素相互作用论个体身心发展的一般规律个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性新生儿（出生第一年）与青春期（13、14岁-15、16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。所谓发展关键期是指身心或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性教育要适应青少年儿童身心发展的规律教育要适应个体发展的顺序性和阶段性（前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展论”理论）教育要适应个体发展的不平衡性教育要适应个体发展的稳定性和可变性教育要适应个体发展的个别差异，因材施教教育适应个体发展的互补性，促进人的个性发展影响人的身心发展的因素及其作用遗传遗传对个体发展的影响遗传素质的概念遗传的意义遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传因素是人的先天因素的构成部分不是全部。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。差异表现在体态、感觉器官和神经活动上遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传素质具有可塑性。成熟对个体发展的影响成熟的概念标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。成熟的意义人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点。葛塞尔提出个体发展的成熟决定论。环境环境的概念环境对个体发展的影响为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境时，也不是消极被动的。个体主观能动性（是身心发展的动力，是通过人的活动表现出来。个体的活动是个体发展的决定因素）教育学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的相对而言效果较好学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素学校教育对个体发展的特殊功能学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能青春期中学生生理的变化中学生的身体外形体内机能心脏的发育跟不上各器官和系统的生长，青少年容易发生头晕、疲劳、心跳加速、血压升高等现象脑的发育主要是质的发育，以抽象逻辑思维为主，能根据假设进行推理，思维的创造性、批判性日益明显，但同时存在片面性、固执性。小学高年级开始由形象思维向抽象思维发展。性的发育和成熟男生的第二性征及性成熟女生的第二性征及性成熟教育制度义务教育制度义务教育的概念义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点我国义务教育的确立和发展1986年通过《义务教育法》。2006年6月29日新《义务教育法》义务教育的特点（了解）强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障普及型。原则上覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受能力的盲、聋、哑、弱智和肢残儿童、少年免费性。明确规定免受学费，收取杂费是义务教育一个阶段性现象，国务院明确两年内全部免除杂费。我国现代学制的确立和发展（了解）旧中国的学制1902年，我国正式颁布的第一个现代学制-“壬寅学制”，但未实行1903年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”-我国实行的第一个现代学制1912年，全国教育联合会颁布了“壬戌学制”-又称“新学制”或“六三三学制”该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现在学制史上时第一次新中国的学制改革与发展建国初期学制改革1951年，颁布《关于学制改革的决定》1958年，颁布《关于教育工作的指示》改革开放新时期的学制改革1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》1993年，《中国教育改革和发展纲要》1995年，《中华人民共和国教育法》，以法律的形式规定了我国的基本教育制度1999年，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》我国当前的学制改革的主要内容（熟悉）加强基础教育，落实义务教育第一，完善农村义务教育管理体制，使各级政府承担起发展义务教育的责任，尽快确立和实行在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的管理体制第二，建立健全经费投入机制，为农村义务教育的发展提供可靠的物质保障第三，因地制宜地强调农村小学布局，促进贫困地区和少数民族地区义务教育的发展第四，加大教育对口支援力度，促进贫困地区和少数民族地区义务教育的发展第五，逐步统一中小学学制，推动农村义务教育的规范化发展第六，坚持农科教相结合和基础教育、职业教育、成人教育的“三教统筹”，促进农村经济和社会发展调整中等教育结构，发展职业教育第一，加强经济体制改革，盘活企业，盘活市场，增加就业机会第二，用人单位要改变用人观念，保证单位人才的合力结构第三，中等职业技术学校要注意适应市场，调整专业结构，提高教育质量第四，国家要有相应的扶持政策，引导中等职业技术教育走出困境第五，对于普通中学，尤其是普通高中，注意按四种模式进行规划：有基础有条件的学校可办成以升学预备教育为主的学校；大部分普通高中通过分流，办成兼有升学预备教育和就业预备教育的学校，少部分学校办成以就业预备教育为主的学校，还可以举办少量特色学校。稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路高等学校的结构调整，一是层次结构的调整（发展本科，大力发展地区性专科教育，扩大研究生培养数量），二是科类结构的调整（调整各学科专业人才的比例，稳定基础学科的规模，注意发展新兴学科和边缘学科，重点发展应用学科，减少专门学院，增加综合性大学）重视成人教育、发展终身教育第一，学历教育和非学历教育要结合起来第二，发展规模与提高质量要结合起来第三，提高中间与扩展两头结合。（“提高中间”指提高专科和本科的教育质量和办学效益，“扩展两头”指一头向初中等职业技术教育延伸，一头向研究生层次延伸）发达国家学制改革发展的主要趋势（了解）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长加强学前教育并重视与小学教育的衔接延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育大众化、普及化终身教育体系的建构教育目的有关教育目的理论（掌握）宗教本位论代表人物奥古斯丁和托马斯*阿奎那等社会本位论主张教育目的是培养合格公民和社会成员，代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等个人本位论主张教育的目的是培养“自然人”代表人物有卢梭、罗杰斯等“教育无目的论”由杜威提出我国的教育目的（熟悉）新中国不同时期的教育目的P38基本内涵或基本精神是一致的。主要表现在两个方面：第一，他们都确定了我国教育的社会主义性质，指明了教育培养人才、学校办学的方向；第二，他们都确定了教育培养的人所应具有的素质。这就是使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有几率的社会主义新人。现阶段我国教育目的的基本精神1999年6月中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，这一表述体现了时代的特征，反应了现阶段我国教育目的的基本精神：要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一要求学生在德智体等方面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯中学生全面发展教育德育智育体育美育劳动技术教育教育研究方法观察法调查法历史法实验法行动研究法【标准化自测题】单项选择题著名的实用主义教育家及其代表作是杜威《民主主义与教育》和克伯屈《设计教学法》标志着规范教育学建立的是赫尔巴特的《普通教育学》教育学史上“现代教育”的代言人是杜威。他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品我国第一部马克思主义教育学著作是杨贤江的《新教育大纲》，以李浩吾化名写的（1930年）“建国君民，教学为先”这句话反映了教育的重要性和教育与政治的关系。政治经济制度特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜形成的时期发展关键期因材施教的原则反映了人的身心发展的个别差异性。个体在身心发展的过程中存在着自然性上的差异和发寒能力的差异，因此要注重因材施教的原则。在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有卢梭。当代中国教育的导向思想是素质教育。狭义的教育制度是指学校教育制度我国义务教育的年限为9年辨析题学校教育在人身心发展中起主导作用答：正确，学校是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。生产力对教育具有决定作用答：正确。生产力水平决定教育的规模和速度。生产力水平制约人才规格和教育结构生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式简答题政治经济制度是如何制约教育的制约主要体现在：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育的目的简述人的身心发展的一般规律个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性个体身心发展的个别差异性个体身心发展的互补性简述现代教育制度的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育，延长义务教育的年限普通教育与高职教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流材料分析题现阶段我国教育目的的基本精神1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推行义务教育的决定》（简称《决定》）。这一表述体现了时代的特征，反应了现阶段我国教育目的的基本精神；要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一要求学生在德智体美等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面和谐发展适应时代要求，强调个性发展，培养学生创新能力和实践能力要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。中学生全面发展教育德育：培养正确的人生观，世界观，价值观，使具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成其正确的思想方法要求：帮助学生初步了解马克思主义基本观点和具有中国特色的社会主义理论；热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；建立民主和法制意识；形成社会主义现代文明意识和道德观念；养成不断适应改革开放形式的开放心态和适应能力智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展智力和与学习有关的非认知因素的教育要求：帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；发展学生的思维能力，想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强其自我保健意和体质，培养其参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。要求：掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的好习惯；培养竞争意识、合作精神、坚强毅力；培养良好的卫生习惯、了解科学的营养知识普通中学体育包括：田径，体操，球类，游戏，武术，游泳，军事体育，舞蹈等美育：培养审美观，发展鉴赏美、创造美的能力，培养其高尚情操和文明素质。要求：提高感受美的能力，提高整体的精神素养；培养鉴赏美的能力，使人格与性情得到陶冶；形成学生创造美的能力（最高层次任务）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。要求：了解物质生产的基本技术和知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的净胜；还可授予一些商品经济知识，使其具有一定的收集和利用商品信息的能力。德育、智育、美育、体育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，在人的全面发展过程中，缺一不可。中学课程课程概述1.课程：课业以及过程。术语始于英国教育家斯宾塞（课程为教学内容的系统组成）。近代我国课程有广义和狭义之分。广义：学生在校期间所学内容的总和以及进程安排。狭义：指某一门学科。2.课程的含义：课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教学内容的总和课程不仅包括各门课的课内教学，还包括课外活动，家庭作业和社会实践课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的教学目的、内容和要求，还规定各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周的安排在我国，课程具体表现为教学计划，课程标准和教科书。课程的类型：从组织方式来分：分科课程、综合课程、活动课程分科课程：使学生获得逻辑严密和条例清晰地文化知识综合课程：促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法活动课程：又称儿童中心课程，经验课程，打破科学逻辑组织的界限，从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物：美国的杜威从对学生学习要求来分：必修课程、选修课程必修课程：国家、地方或学校规定，必学的公共课程。保证所有学生的基础学习。在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求选修课程：依据不同学生的个性特点，容许个人选择的课程。适应个性差异而开发的课程。在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的良好个性。从课程设置、开发和管理主体来分：国家课程、地方课程、校本课程国家课程：反映了国家教育的基本标准，体现国家对个地方社区的中小学教育的共同要求。对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实起决定性作用。地方课程：对国家课程的补充，满足地方社会发展的现实需要校本课程：通过课程展示学校的办学宗旨和特色从课程呈现方式来分：显性课程、隐性课程显性课程：即公开课程。主要特征是计划性。区分显隐性课程的依据。隐性课程：隐性课程，自发课程。是伴随显性课程而生的，如师生关系、校风、学风等，没显性课程就没隐性课程。制约课程的主要因素课程随社会的发展演变而来。课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能性一定时代人类文化以及科技发展水平学生的年龄特征、知识、能力的基础以及其可接受性课程理论流派学科中心课程论20世纪60年代以来：德国教育家瓦根*舍因的范例方式课程论；前苏教育家联赞可夫的发展主义课程论基本观点：教学内容以学科为中心，教材需按照学科的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便学生教好的掌握学科文化知识的精髓。缺点：强调按知识体系编制课程，对社会生活和生产实际不够重视；对学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。活动中心课程论又称儿童中心课程或者经验课程，具有实用性、综合性、实践性特点。溯源：法国自然主义教育家卢梭。19世纪末20世纪初，美国杜威和克伯屈发扬了这一思想。杜威课程基本特征：主张一切学习来自于经验，学习即经验的改造和改组；学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学生已有的经验开始；主张打破学科界限，有步骤的扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。缺点：夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，导致教学质量的降低。活动课程不指定课程标准和教科书，因此往往具有随意性和狭隘性。社会中心课程论又称社会改造主义课程理论。是从进步教育运动中分化出来的。主张围绕重大社会问题来组织课程内容。早期代表人有康茨和拉格等人，20世纪50年代后期主要代表人物有布拉梅尔德。基本观点：教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。课程的最终价值是社会价值。缺点：夸大了学校变革社会的功能，忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展，其预想的课程目标很难实现。基础教育课程改革基础教育课程改革的理念“以人为本”、“以学生发展为本”是课程教育改革的出发点使学生“学会生存、学会生活”，和谐发展。“一切为了孩子，为了一切孩子”。“一切为了孩子终身发展”。使学生学会做人求知生活健体审美，真正成为学习主体；培养学生自尊自信自律，积极主动乐观向上，具有团结合作协调；掌握基本读写算技能和基础科学文化知识；掌握基本劳动技术和动手操作能力、社会实践能力；具有收集处理是用信息，发现分析解决实际问题的恩能够力。开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择课程观决定课程体系。新课程观强调综合性，加强选择性并确保均衡性。强化课程对学生个体差异的选择性，保证每位学生全面、均衡、和谐的发展。新课程克服学科间科目独立，学科知识相互分离的倾向，关注学生的经验和个体差异。有利于进一步加深相关学科的联系，从根本上减轻学生负担。民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石构建一种平等、理解、双向的师生关系是本次课改的一个焦点。教师要成为学生获取知识、发展能力的促进者；把学生看做自主学习的学习者，学生主动构建知识，在构建过程中激发创造力和潜能，个性得以发挥。课程管理民主化也是课改的一个鲜明特征。强调“知识和技能、过程和方法以及情感、态度和价值观”的整合体现了课改的价值追求，是各科课程目标的共同框架。树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式学习方式和教学方式的改变是本次课改的显著特征。改变原有单纯的接受式学习方式，探索学生主体的学习方式是本次教学改革的核心任务。新课改重视培养学生研究性学习能力、写作交流意识、知识探究习惯，从以课程为中心向以学习者为中心转变，从被动学习向主动学习转变改革课程评价过分强调甄别和选拔的静止观，树立评价促发展的发展观课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监督作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式多样化，评价主体多元化。批判与创新是基础教育课程改革的灵魂批判性思维和创造性思维是推动未来只是社会前进的动力。培养批判性和创造性思维的习惯，提高学生解决问题的能力是未来发展的需要。新的教室观念要以培养创新精神和实践能力为主要目的。回归生活是新课程改革的必然归属回归生活意味着要培养在生活世界中生存的人。课改在课程设置、教学内容上要努力贴近生活，尽可能从学生的现实生活、今后的发展出发，有针对性的设置课程，追求生活意义中的课程。基础教育改革的目标课程改革的总目标：应体现时代要求，使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基础技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新课程改革的具体目标：实现课程功能的转变课改的核心目标。过于注重知识传授到形成积极主动的学习态度。单纯传授知识到引导学生学会学习、学会合作、学会生存和学会做人。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性课改减少了课程门类，保留传统学科，增加科学、综合实践等课程的比重。旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。密切课程内容与生活和时代的联系加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能改善学生的学习方式保证学生自主性、探索性学习，确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度建立促进学生全面发展的评价体系建立促进教师不断提高的评价体系将评价看做是一个系统实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学习三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。基础教育课程改革的实施情况课程结构新课程对课程结构的调整现行课程结构不足课程类型单一：学科课程>经验课程，分科课程>综合课程，必修课程>选修课程，国家课程>地方学校课程。导致学生片面发展科目比重失衡：语数比重较大，影响学生身心健康和全面发展课程改革对课程结构的调整对课程类型的调整：开设经验课程，综合课程，选修课程，地方和学校课程对学科科目的调整：将语文数学的比重有所降低新课程结构的主要内容整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主开设必修选修课程，和技术类课程。试行学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程内容主要包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育。农村中科课程要为当地社会经济发展服务。深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革。试行通过：“绿色证书”教育以及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。新课程结构的基本特征《基础教育改革纲要》明确要求课改要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”均衡性、综合性和选择性是课程结构调整的三条基本原则，有事新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。课程内容学科课程标准学科课程标准的含义根据课程计划以纲要的形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学方法的要求，一般包括说明、正文两部分制定课程标准的原则制定《幼儿园教育指导纲要》的原则以幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家长和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿的健康发育，在幸福的童年生活中，实现身心全面和谐的发展制定义务教育阶段课程标准的原则课程标准应体现普及型、基础性和发展性。进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济发展的适应性。课程内容和要求应该是基础的，课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续的发展制定普通高中课程标准的原则应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开始选修课程。新课程标准的特点努力将素质教育的琳切实实现在课程标准的各个部分突破学科中心改善学习方式体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性为课程的实施提供了广阔的空间教材教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材方式呈现多样性适当降低了知识难度，大量引进现代信息密切联系生活，关注学生个体经验重视活动设计，鼓励学生探究创造尊重师生个性，给师生广阔的发展空间课程实施教育观念的改革传统的教学观和学生观教师教学生学，教师对学生“单向”培养。表现：以教为中心，学围绕教转；以教为基础，先教后学。传统教学只是教与学的机械叠加。新型的教学观和学生观教学不只是课程传递与执行的过程，更是创造与开发的过程教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程教学不仅要重结论，还要重过程教学应将重心放在关注人把学生看作是发展的人，独特的人，有独立意义的人建立新型的师生关系（要建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系和以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系）教师角色与教学行为的转变从教师与学生的关系看：教师应该是学生学习的促进者从教学与研究的关系看：教师应该是课程的建设者和开发者从教学与社区的关系看：教师要充分利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义新课标要求教师在对待师生关系上强调尊重、赞赏在对待教学关系上强调帮助、引导在对待自我上强调反思在对待其他教育者的关系上强调合作改革学习方式主动性（现代学习方式的首要特征“我要学”）独立性（现代学习方式的核心特征“我能学”）独特性（现代学习方式尊重学生的差异，并把它视作一个亟待开发和利用的教学资源）体验性（强调身体性参与；重视直接经验）问题性（通过问题来学习；通过学习来生成问题）重建学校教学管理制度旧有的学校管理制度的弊端以“分”为本，盛行分数管理以“章”为本，形式主义泛滥以“权”为本，权利至上新课程改革下的课程管理建立“以校为本”的教学研究制度建立“民主科学”的教学管理机制建立旨在促进教师专业成长的考评制度课程评价新课程中的课程评价当前我国基础教育评价中存在的主要问题评价内容：过多倚重学科知识，书本知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果。评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主题共同参与、交互作用的评价模式评价重心：仍过多关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力情况，不能很好的发挥评价促发展的功能以上问题是我国此次基础教育课程改革的极大阻碍。新课程改革的评价理念P60新课程评价的改革重点学生评价的改革重点建立评价学生全面发展的指标体系重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法考试只是学生评价的一种方法教师评价的改革重点打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师学生家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度打破关注教师行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式课程实施评价的改革重点建立促进课程不断发展的评价体系以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展考试过的改革重点考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析解决问题的能力考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩和按考试成绩排名关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果（学校推荐性评语、特长、成长记录等）课程管理三级课程管理的内涵国家、地方和学校三级共同管理基础教育课程体系。本次课改的一个亮点，也是新的基础教育课程体系的主要特征。三级课程管理的意义是民主化，科学化原则在课程领域的体现有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展有利于深化教育改革，全面推进素质教育顺应世界各国课程管理既相对统一又相对分散的趋势【标准化自测题】单项选择题1.学校组织教育和教学工作的重要依据是课程计划2.根据《纲要》规定，初中与小学课程真题设置，因而它应该符合国家对义务教育课程的要求，即符合普及性、基础性和发展性。3.教育改革的核心是课程改革4.打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方法变成的课程为综合课程5.研究性学习属于综合实践活动课程的内容，学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。研究性学习的根本出发点是改变传统的学习方式。6.教师是校本课程开发的主要力量，在开发过程中不仅是亲历者还是监督者7.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异8.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异使每个学生的特长都得到发挥二.辨析题1.教材不是唯一的课程资源。课程资源包括校内课程资源和校外课程资源，既包括素材性课程资源也包括条件性课程资源。2.新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。三.简答题1.联系实际，谈谈目前我国中学课程教育改革的特点P67答：课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求简述新课程改革的具体目标实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度当前课程评价发展的基本特点是什么重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的转化重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的中心转移四、材料分析题中学教学教学概述教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质特点：教学以培养全面发展的人为目的教学由教师的教与学生的学两方面活动组成教学具有多种形态，是共性和多样性的统一教学的意义教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的途径教学是对学生进行全面发展的素质教育，是把小学生培养成为合格人才的基本途径教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主教学过程教学的本质观教学过程主要是一种认识过程教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，表现在教师教学任务与学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。实际上是学生认识过程的矛盾。教学过程是一种特殊的认识过程表现为：认识的间接性（通过教材来间接认识客观世界）、交往性（教学过程是师生间一种特殊的交往活动）、教育性（学生的认识是教学的目的和手段）和有领导的认识（学生个体的认识是在教师的指导下进行的）。教学过程的基本规律教学过程中学生认识的特殊性规律学生主要以学习间接经验为主（教学过程中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验）学生学习间接经验要以直接经验为基础（教学过程要充分利用学生已有的经验）教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识是发展智力的重要基础只有具备了某方面的知识才能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含认识方法的启示。认识能力的发展是掌握知识的重要保证学生掌握知识的速度与质量依赖于其原有的智力水平的高低。即认识能力的高低。掌握知识与发展能力相互转化的内在机制知识与智力相互转化的条件：传授给学生的知识应该是科学的规律性知识。必须科学的组织教学过程重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识和能力，提供给学生参与实践的时间和空间培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律P73教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：学生在教学活动中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性学生的主体能动性表现在：建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律体现在：知识是学习思想品德的基础思想道德的提高依赖于对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。其次，知识学习的本身是一项艰苦的劳动活动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础将学生科学的学习同社会的发展、祖国的前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情，充分调动他们学习科学知识的积极性、主动性，这是学生获取知识的重要保证。传授知识与思想品德教育有机结合脱离知识的思想品德教育是无源之水、无本之木，不仅不利于学生品德的提高，还影响学生系统知识的学习。教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。3.教学过程的基本阶段教育史上的人物：孔子：学、思、行的统一过程。昆体良：模仿、理论、练习三段学习法。赫尔巴特：明了、联想、系统、方法四个阶段。杜威：困难（发现疑难）、问题（提出问题）、假设（做出假设）、验证（推断假设）、结论（检验假设、获得结论）五个阶段。凯洛夫：引起学生的求知欲，使学生感知新教材，形成观念和概念，知识的巩固和复习，知识的运用与形成技能技巧，知识，技能技巧的检查。目前教育界对教学过程的划分：激发学习动机学习兴趣和求职欲望是推动学生学习的直接动力。激发学生的求知欲和兴趣主要依靠：所学知识本身具有吸引力要强调学生的活动要考教师的引导，把所学内容与学生的生活实际有机结合起来。领会知识是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。感知教材：教师要通过引导使学生通过感知形成清晰地表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础，并发展相应的能力。感知的来源包括：学生已有的知识经验、直观的教具的演示、参观或实验、教师形象生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产、生活实践。理解教材，形成科学概念。引导学生在感性的基础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。两种思维途径：从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；从已知到未知，不必从感知具体事物开始。巩固知识是必要环节。必要性：学生在课堂上习得的是间接知识，容易遗忘。只有掌握与记住知识，才能为下一步学习奠定基础。在教学的每一环节上，都应重视教材的识记和巩固。运用知识主要是通过教学实践来实现的。运用知识包括：“知识迁移”的能力和创造能力。知识检查知识检查的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习少年宫的问题，及时调整自己的学习方式和方法，提高学习效率教学原则教学原则的含义：指导教学工作的基本准则和要求，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的我国中学的教学原则直观性原则涵义：手段：实物直观；模象直观（通过实物的模具进行的）；语言直观（通过形象的语言进行的）。贯彻要求：正确选择直观教具和教学手段。自然学科，较多地使用实物、标本、实验；社会学科较多采用图片、图表等。低年级应多提供具体的直接的感性材料；高年级则可用描述或图表、照片等。直观教具的演示要与语言讲解结合重视运用语言直观启发性原则涵义：贯彻要求：调动学生学习的主动性启发学生独立思考让学生动手，培养独立解决问题的能力发扬教学民主巩固性原则涵义：要求：在理解的基础上巩固重视组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固循序渐进原则涵义：P80古代教学中的循序渐进：《学记》要求：“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进的学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”另外，乌申斯基、布鲁纳等都很强调系统知识的学习。（选择题）要求：按教材的系统性进行教学注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学由浅入深，由易到难，由简到繁。因材施教原则涵义：要求：坚持课程计划和学科课程的统一要求了解学生，从实际出发进行教学理论联系实际原则涵义：要求：书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材教学工作的基本环节基本环节包括：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。备课含义：教师根据课程标准的要求和本门课的特点，结合学生具体情况，选择最适合的表述方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。分类：个人备课和集体备课。备课的内容：钻研教材教科书是教师备课和上课的主要依据了解学生包括了解学生的原有知识掌握情况，兴趣爱好，需要与思想状况，学习方法和习惯，学习态度，可能遇到的问题等制定教学进度计划包括：学期教学进度计划、课题计划、课时计划上课课的类型与结构上课时教学工作诸环节的中心环节课的类型根据教学的任务划分：新授课（传授新知识课），巩固课（巩固新知识课），技能课（培养技能技巧课），检查课（检查知识课）根据一节课所完成任务的类型数：可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法划分：讲授课，演示课（演示实验或放幻灯片等），练习课，实验课，复习课。课的结构课的基本组成部分：组织教学（使学生课前准备），检查复习（复习以学习过的教材），讲授新教材（掌握新知识），巩固新教材（对所学教材当堂理解、消化和巩固），布置课外作业（进一步巩固所学知识，培养独立学习和工作的能力）上好课的具体要求目标明确目标符合课程标准的要求和学生的实际课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行内容正确保证教学内容的科学性和正确性方法得当教学有法，但无定法。要善于选择教学方法，创造性的加以运用，力求使教学取得较好的效果表达清晰用普通话，声音洪亮，速度适中，语言流畅，通俗易懂。板书规范、准确、清楚组织严密课的进程要层次分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好气氛热烈充分发挥学生的积极性。上好一节课的基本标准：使学生注意力集中使学生思维活跃使学生能够积极参与到课堂中来能使个别学生得到照顾课外作业的布置与反馈课外作业的意义有利于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成学习任务的习惯课外作业的形式阅读教科书和参考书，如：复习、预习教科书等口头作业口头答案，如：朗读、阅读、复述等书面作业，如：作文，绘图，练习题等实际作业，如：观察，实验社会调查等布置课外作业的要求布置作业的内容要符合课程的标准和教科书的要求，并具有代表性。巩固和加深所学知识，并形成相应能力作业的分量要适当，难度要适度。通过班主任来调节学生各科作业总量，防止负担过重。课内能完成的作业不能布置到课外做。布置作业要向学生提出明确的要求，并规定作业完成时间。对于比较复杂的作业，教师应适当的进行启发性的提示教师要经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识的巩固程度和实际运用能力，以便发现教学问题，及时改正教学。课外辅导定义：在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导。是上课的必要补充。目的：因材施教，以及对学生进行学习目的、态度和学习方法等方面的个别辅导。内容：答疑，指导作业；补差生，补因病缺课生；个别辅导成绩优良的学生；辅导学习方法；辅导学习目的和态度；对有学科兴趣的学生提供课外研究帮助；开展课外辅导教学；指导社会实践和社会服务性活动。要求：从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施只是对课堂教学的补充要目的明确，采用启发式，调动学生的主动性和积极性要注意态度，师生平等相处，共同讨论加强思想教育和学习方法辅导学生学业成绩的评定概念：以国家教育教学目标为依据，用恰当的途径，系统的收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，对学生的知识和能力水平进行价值判断。作用：检查教学的完成情况，用来指导和调节教学过程和学习过程，改善教学，提高质量。方法：观察法：是直接认知被评价者最好的方法测验法：主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法测验质量的指标：信度，效度，难度，区分度信度：测验的可靠程度（选择题）效度：测验达到测验目的的程度，即是否测出了它想测的东西难度：测验包含试题的难易程度区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度测验的种类：论文式测验：论述题客观性测验：客观题问题情境测验：设计问题情境或提供一定条件标准化测验：具有统一标准，严格控制误差调查法：一般通过问卷、交谈进行自我评价法方法：运用标准答案，运用核对表，运用录音、机录像机等学生学业评价的方式：考查：经常性的小规模或个别的检查与评定。可由教师自拟计划。目的：了解学生的学习情况与质量，及时获得反馈信息方式：口头提问，检查书面作业，书面测验等考试：对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。一般由上级教育部门或学校统一组织，统一命题和统一阅卷，评分。目的：侧重对学生学习质量的全面检查与评价方式：期中考试，学期考试，学年考试，毕业考试考查与考试的结果：一般都以量化的分数显示出来。标准：：教学方法概念为完成教学任务而采取的方法，包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的方法。中学常用的教学方法讲授法：教师通过口头语言连贯的向学生传授知识的方法。分为：讲述，讲解和讲演三种方式。优点：教师易控制教学过程，使学生在较短的时间内获得大量的知识。缺点：学生主动性积极性不易调动基本要求：讲授内容既要重视内容的科学性和思想性，又要尽可能的与学生的认知基础发生联系讲授应注意培养学生的学科思维应具有启发性讲究语言艺术谈话法：又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提问题，通过问答形式来引导学生获取或巩固知识。可分为复习谈话和启发谈话两种。基本要求:准备好问题和谈话计划提出的问题要明确，具体善于启发诱导做好归纳，小结讨论法：是学生在老师的引导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。要求：问题要有吸引力善于在讨论中启发引导做好讨论小结演示法：是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获取或巩固知识的方法。要求：要是学生明确演示目的、要求与过程注意持续性与引导性引导学生在演示过程中进行综合分析尽量排除或减小次要因素的影响练习法：学生在教师的指导下，运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。分类：模仿性练习，独立性联系，创造性联系要求：是学生们明确练习的目的与要求，掌握练习的原理与方法精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习方法要多样化，循序渐进严格要求以探究活动为主的方法：又称为发现法，特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法参观教学法教学方法的选择与运用基本依据：教学任务，教学内容，学生的年龄特征教学方法运用的综合性、灵活性、创造性教学组织形式概念：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。主要受教学观念、任务、内容、对象和教学条件等因素的制约。常见的教学组织形式：个别教学优点：教师能根据学生特点因材施教，是教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。缺点：教师能教授的学生的数量是有限的分组教学：按照学生成绩或能力把他们分成水平不同的组进行教学。目前美英法德等国：内部分组和外部分组外部分组：打乱传统的按年龄编班的做法，而按照学生的能力或学习成绩编班。形式：学科能力分组和跨学科能力分组内部分组：在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩分组分组教学优点：比班级上课更切合学生的个人水平和特点，便于因材施教和人才培养。缺点：很难科学地鉴别学生的能力和水平在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常与学校的要求相矛盾分组后造成的副作用大，高水平学生易骄傲，低水平学生积极性低注意点：充分了解学生制定个体教学计划保证教学井然有序深入钻研教材教法设计教学法和道尔顿制设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。（选择题）道尔顿制：美国教育家柏克赫斯1920年二者优点：有利于调动学生主动性，培养其学习能力和创造能力。缺点：不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求高班级授课制概念：把学生按年龄和只是程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。特征：固定人数，按年龄和知识水平分编成不同班级。有统一和固定的教学内容把教学内容以及实现方法、手段按学科和学年分成许多小的彼此连续又相对完整的部分，每一部分成为一课，一课接一课教学把每一课规定在统一而固定的单位时间内进行。优越性和局限性优越性有利于经济有效的大面积培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生的集体作用有利于学生全面的发展局限性强调课本知识，易产生理论与实际脱节学生主体地位或独立性受限制学生动手机会少难以照顾学生的个别差异教学内容和方法的灵活性有限班级授课的辅助形式——个别辅导与现场教学个别辅导现场教学：在自然和社会实践中进行的教学组织形式。是课程教学的补充、继续和发展。有利于获得直接经验，深刻理解理论知识；更有趣味性；提高学生解决实际问题的能力教学的特殊组织形式——复式教学概念：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班级里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。节约师资力量，教师和教学设备等。是由于一定地区的教学条件和经济条件落后或不平衡而产生的，利于普及教育。复式教学的特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。当前教学改革的主要观点与趋势实施素质教育——我国当前教育改革的主题需做调整：面向结果与面向过程并重智力因素与非智力因素并重教师指导与学会学习并重一般能力培养与创造品质形成并重坚持整体教学改革和实验——我国当前教学改革的基本策略运用整体性观点，进行教材、教法。学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，正确看待整体和全面的关系。提高整体教学改革和实验的可操作性建立合理的课程结构——我国当前教育改革的重心课程内容更新上：协调好基础文化课程劳动技术课程和职业课程之间的关系协调好内容要求的统一性与多样性的关系当前课程形式的发展围绕三方面进行，基本思路：1）有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合2）提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位3）强化隐性课程对显性课程的积极作用【标准化自测题】选择题考察点：复式教学定义；班级授课制定义；教学过程的中心环节——领会知识；学生学习的内容获得的是间接经验；“学不躐lie等”“杂施而不孙，则坏乱而不修”是《学记》里面提出的循序渐进的原则；教学工作的四个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导，上课时中心环节；谈话法也叫问答法；教学成功的关键（内因）是学生是否发挥了主体作用；教学的首要任务：传授基础知识和基本技能；设计教学法的提出者：克伯屈；信度、效度、难度和区分度的定义；领会知识包括感知教材和理解教材；对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。辨析题：教学与教育是部分与整体的关系答：正确。教育包括教学，教学是学校进行教育的一种形式和途径，除此以外可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径进行教育。一把钥匙开一把锁答：正确。体现在教育上就是因材施教原则。简答题：教学的一般任务传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生的智力、体力和创造力培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生个性发展简述教学过程的教师主导作用与学生能动性结合的规律P73教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用。学生在教学活动中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系简述班级授课制的主要优缺点优越性有利于经济有效的大面积培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生的集体作用有利于学生全面的发展局限性强调课本知识，易产生理论与实际脱节学生主体地位或独立性受限制学生动手机会少难以照顾学生的个别差异教学内容和方法的灵活性有限材料分析题老师在课堂上出现的错误是不可避免的，要正确对待错误和处理问题，应该善待错误而不是放纵错误。通过教学机智把错误的事实转变为探讨问题的情景，打破课前预定的目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。启发性教学原则。定义：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻要求：调动学生学习的主动性启发学生独立思考让学生动手，培养独立解决问题的能力发扬教学民主中学生学习心理认知过程感觉概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。特性：P111感觉适应：外界持续作用下感觉性发生变化的现象。暗适应，明适应感觉后象：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。正后像，负后像感觉对比：不同刺激作用于统一感觉器官，是感受性发生变化的现象。同时对比，继时对比联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另外一种感觉的现象。如：红色看起来温暖知觉：概念：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映，在感觉的基础上产生。是各种感觉器官协同作用的结果，并受人的知识经验和态度的制约。同一物体，不同人感觉相同，但知觉不同。特性：理解性：以知觉经验为基础，对感知的事物加以加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。是知觉积极主动性的体现。知识经验不同，需要不同，期望不同，对同一知觉对象的理解也不同。选择性：根据当前需要，对客观刺激物有选择的作为知觉对象进行加工的过程。被选为知觉对象的事物，会被认识的更鲜明、更清晰整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感觉器官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。如：绿树上有红花恒常性：指人的直觉映像在一定范围内不随直觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。注意概念：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。分类：（按有无目的和意志努力的程度）P112（了解）无意注意：不随意注意。无需一直努力，自发性的。引起原因和条件：刺激的特点和人的内部状态客观条件：即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、新异性、运动变化、与北京的差异等主观条件：即人本身的状态。如对事物的需要和兴趣，积极的情感态度等。有意注意：随意注意。有预先目的，必要时需要意志努力。显示了人内心活动的主动性，积极性。其发生与维持与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关。引起和维持条件：明确活动的目的任务发挥意志努力与干扰和困难作斗争培养对事物的间接兴趣保持稳定的情绪建立稳定的习惯智力活动与外部活动的结合有意后注意：事先有预定目的，不需要意志努力的注意。有意注意转化而来的。特点：是一种高级状态的注意是从事创造性劳动的必要条件注意的品质以及影响因素（掌握）注意的范围：注意的广度，指同一时间，意识所能清楚的把握对象的数量。受制于刺激的特点和任务的难度。注意的稳定性：注意集中到一定对象上的持续时间。时间越长，越稳定，但感受性也会发生周期性变化，成为注意的起伏，或注意的动摇。影响因素：注意对象的特点，有无坚定的目的，个人的主观状态。相反状态：注意的分散注意的转移：个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。影响因素：原来注意的紧张度，新的注意对象的特点，大难皮层。。。。。。。P114注意的分配：同一时间内，注意指向不同的对象。影响因素：记忆分类（了解）：按内容：形象，情境，情绪，语义（又称逻辑记忆），动作等记忆。按感知器官：视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉，混合记忆（两种以上）按保持时间：瞬时，长期，短期按意识类型：无意识记，无意回忆，有意识记，有意回忆。各个特征：P115遗忘概念：对识记过的材料不能回忆或再认，或表现为错误的回忆或再认。规律（掌握）：德国，心理学家艾宾浩斯1885年“遗忘曲线”，指出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型影响遗忘进程的因素（掌握）：学习材料的性质识记材料的数量和学习程度的大小（是影响遗忘进程的重要因素）识记任务的长久性和重要性（是否具有长久的记忆任务以及记忆材料的重要性也是影响因素）识记方法（是学生学习的重要手段；理解记忆比较好）时间因素（学习内容的保存量随时间减少）识记者的态度（识记者对材料的需要，兴趣等也有一定的影响）遗忘的原因（掌握）：消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退干扰说：遗忘是在学习和回忆之间受其他刺激干扰所致压抑（动机）说：遗忘是由于情绪或动机的压抑引起的提取失败说：从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出要求的信息，若有正确的线索，便可提出提高记忆效果的方法（掌握）：明确记忆目的，增强学习的主动性理解材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘思维思维的特性（了解）间接性：思维借助中介和一定的知识经验来反映客观事物。概括性：思维的种类（了解）按发展水平不同可划分为：直观动作思